淺論小學數學教學生活化的有效策略

黨忠貴

（甘肅省永靖縣二房小學，甘肅 永靖 731601）

隨著新課標的逐步實施，需要教師在教育教學中不斷地進行改革，以適應新課改及生活化教學的需要。然而，受諸多因素的影響，當前的小學數學教學中存在許多問題需要改進與完善。為此，教師應在小學數學教學中不斷更新教學觀念，摸索新的教學方式，以實現數學的生活化教學。數學教學的生活化不僅能提高學生的學習積極性，而且使他們能真正體會到數學的魅力。

一、小學數學生活化教學的概念

生活化教學是指在教學活動中，通過對教學內容的分析，使之與學生的現實生活相聯系，從而使他們能夠把所學的知識應用于實際生活中，進一步提高他們解決問題的能力。小學數學生活化教學不僅是一種以人為本的教育方法，而且是一種以學生為中心的數學教育方法。老師為學生創造生動、形象、具體的教學情境，讓學生掌握更具體、更抽象的數學知識。

二、小學數學教學的現狀

（一）教學模式單一

目前，在小學數學教學的過程中，其教學模式存在單一的情況，對小學數學教學的效果造成了一定的影響。因此，為了保證教學改革的順利進行，教師要根據學生學習的實際情況以及改革要求制定合適的教學方式，但是在實際中教師采取的教學模式單一，并不能有效激發學生學習的興趣，進而會對學生今后的學習造成影響。另外，由于小學生年齡較小、好奇心較強，其認知水平和知識能力較為薄弱，教師仍然采取單一教學方式的情況下，會對小學生學習能力的提高造成一定的影響。

（二）忽略了學生的自主性

在小學數學教學過程中，教師要注重培養學生的自主學習意識，提高學生的自主學習能力。但是在實際教學過程中部分教師并沒有考慮到學生自主學習的情況，教師一味地采用“老師講、學生聽”的教學方式給學生講課，對學生自主意識的培養造成了影響。因此，教師在教學中要注意培養學生學習的自主性，調動學生學習數學知識的積極性。

（三）教師缺少生活化教學的意識

從目前的情況來看，大部分的小學數學老師仍然采用“灌輸式”教學方式，在教學中給學生自己去思考的機會很少，而且很多時候都不運用現代的教學儀器和教學工具。這嚴重地制約了學生的學習熱情，使他們在很長一段時間內都處在一種消極的、缺乏對數學的認識和掌握的學習過程中。在這樣的課堂中，很少能夠讓學生形成良好的學習自主性，從而影響到他們的持續發展。為了使學生更快地理解“生活化”教學，教師必須幫助學生樹立“生活化學習”的意識，建立起“生活化學習”的觀念。然而，但在實際操作中，教師往往只關注學習成績，而忽略了教學方法的更新。在小學的數學課上，盡管教學內容相對單一，許多問題、知識也與生活密切相關，但是由于教師對生活化教學方法理念的認識不夠深入，從而無法有效地運用數學課堂的生活化教學策略進行教學。目前，小學生還處在認識發展的初期，對于抽象的數學知識的認識存在著困難，對于一些重點知識很難達到很好的學習效果，從而給小學數學的教學帶來了負面的效果。但是，絕大部分的小學數學老師在提高課堂學習效率、減輕課堂學習壓力的同時，忽略了對課堂的運用和教學方式的運用，以及與同學之間的溝通與互動。雖然教師在教學中設置了許多問題，但是他們僅僅采取提問的方式，無法有效地提高學生的思維能力，從而相對來說課堂教學氛圍比較枯燥乏味，缺乏活躍性。

（四）教師無法真正將數學教學與生活聯系起來

當前，教師沒有了解到數學教學的真實狀況。數學和生活最大的區別就在于抽象和具體，數學如果不能應用于實際生活中，就會對教師的教學造成負面的影響。比如，教師在解釋“正負數”的時候，用“賣東西”和“買東西”來解釋，如果把這種方法應用到實際生活中，就會影響到學生正負方面的知識。

三、生活化教學模式應用價值的體現

（一）有助于提升學生的學習興趣

運用生活化教學，可以進一步打破傳統的數學課堂教學模式，豐富課堂教學內容，利用與學生生活有關的知識創造生活環境，引導學生在熟悉的環境中逐步培養他們的學習興趣和欲望，從而使他們能夠更好地投入到課堂中去。

（二）有助于提升學生的實踐能力

在新課標的指導下，在小學數學課上，教師要持續地提升學生的數學素養，采用“以人為本”的教學方式，加強對數學知識的學習，進而使學生真正體會到數學的真正含義，促進他們運用數學知識來解決生活中的問題。

四、小學數學生活化教學的優勢

由于數學抽象性很強，再加上學生自身的認識能力和理解能力都相對較差，所以在實際情境中為其營造一個與其相關的學習情境，將有助于學生的數學學習。數學的應用性和思維性是指學生在學習數學時要注重創造性地運用知識。通過運用“生活、情景”的方法，使數學課程在優化的同時，促進了學生的全面發展。

（一）可以拉近學生和數學的距離

把數學生活化，可以使學生更接近數學，使他們與數學之間的關系更加緊密。小學是教育的開始，也是學生開始接觸數學的時候，讓他們體會到數學生活化教學的趣味性，從而可以緩解他們對數學的排斥心理。如果在剛開始的時候，學生就感覺數學學習十分困難，隨著時間的推移，他們對數學的興趣會越來越低，最后，他們之間的學習差異性也會越來越大。把教學內容與材料與生活緊密結合，可以降低學生對新知識的接受困難程度，讓舊知識帶動新知識，提高學生的理解能力。這是一個很有意義的教學方向。

（二）可以開闊學生的思維空間

生活化的數學教學也表現在教學素材的生活化。如果學習的材料和問題都來自于生活，學生就會對數學有一種親切感，從而主動地把自己所學到的知識運用到學習中去。當學生碰到問題時，還能從另一個角度來考慮問題。這樣可以拓寬學生的思想空間，使他們能夠更好地分析和思考問題。分析、思考和解決問題是學習數學的必要條件。其中，思維是最重要的一環，而"生活化"的數學能夠促進學生的思維，從而促進后續的學習。

（三）可以培養學生的學習興趣

學生學習過程中最好的老師就是興趣，而生活化的數學教學能促進學生對數學學習興趣的提升。小學生對數學的理論知識缺乏濃厚的興趣和理解能力，在數學課程中加入生活元素可以減少學生的排斥心理，改善他們的學習態度。這種方法能有效地提高學生的學習效率，使他們能夠更好地投入到數學教學中去，同時也能提高教師的教學效果。

五、小學數學生活化教學的策略

（一）創設氛圍，夯實基礎

小學生比較貪玩，對于比較抽象的、邏輯性比較強的數學知識來說，理解上有一定的困難。教師要分析數學課程的教學內容，指導學生從日常生活中發現與知識有關的要素，將數學知識融入到實際的生活中，以達到更好的學習效果。特別是在某些幾何問題上，教師要讓學生從日常生活中找出類似的圖形，使他們能夠感覺到數學和生活之間的聯系，從而使他們能夠通過數學的思考方式來體驗到這些知識的魅力，從而使他們的學習積極性得到提高。而在數學計算問題的教學中，教師可以將其和現實中的購物場景聯系起來，這樣的引導方法既能讓學生有很強的代入感，又能讓他們更好地了解數學的計算問題，同時也能讓他們體會到課本上抽象的數學知識和生活之間的聯系。教師通過這種教學方法，可以使數學問題變得更簡單，增強學生的自信心，提高他們對數學基本知識的掌握水平。在數學教學中，教師還可以通過手工練習，使學生獲得直觀的學習體驗，在觀察、思考、表達中獲取知識，從而提高他們的實踐和思考能力。在“觀察物體”“角的初步認識”等課程中，教師可以通過開展手工課，利用教具使學生在“看、摸、說、想”的學習過程中領悟、建構知識框架。

（二）注重理論，聯系實際

小學數學的知識、理論都是從生活中來的，數學是一門源遠流長的學科，例如，在“雞兔同籠”教學過程中，我們了解到，早在中國古代，古人曾用數字方法研究過繩子打結、雞兔同籠等與人類生活息息相關的問題，這既是我們古代人民智慧的結晶，也是我們的生活和數學之間的聯系。在教學過程中，老師會對學生進行一些數學故事的講解，使他們能夠體會到數學知識的樂趣，并能激發他們的自覺性。教師也可以把中國經典的經典故事融入到學生的數學課堂中，讓學生在體驗到有趣的同時，也可以用故事來培養他們的獨立思考能力。同時，教師也可以讓學生把自己掌握的數學知識和故事結合起來。教師可以指定一個特定的數學話題，讓學生把它和故事的內容結合起來。再例如，教師在講授“鐘表的認識”有關知識時，可以讓學生和父母一起做一塊有時計、分針和秒針的模型鐘表。教師指導學生按照當前的時間來調整鐘表。在此階段，學生能夠突破對時間認知的桎梏，透過自身的調整與了解，深入了解時鐘和時鐘各個部件的結構。這樣的實習活動能加深學生對知識的理解，從而更好地把所學的知識運用到實際中去。

（三）圍繞需求，創新方法

在實施素質教育時，應更加重視學生的主體性，在教學過程中應注意因材施教，以激發學生的積極性，激發他們的思想動力。所以，在教學活動中，教師要自覺掌握學生的學習特征和需要，并在教學方法上做出相應的調整與創新，發現與生活相關聯的教學內容和運用，真正做到將數學知識運用到生活中去，讓學生置身于一個充滿生活氣息的學習氛圍之中。例如，在“統計”這一章節中，教師可以訓練學生的實際操作與思考，使他們統計出學生的身高、體重、生辰以及教師統計作業的完成情況。通過日常的統計活動，加強學生對信息的認識，逐漸掌握信息之間的關系，從而使學生養成嚴謹的行為習慣、思考方法，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

（四）開放引導，提升思維

數學與現實緊密相關，某些數學問題是開放的，也就是說，通過不同的解題方法，可以得出同樣正確的結果。通過運用多種解法來求解相同的數學問題，可以使學生獲得一種成就感，使其思維方式不斷地在解題過程中有所發展。所以，在解題時，教師要給學生提出一個能使他們運用多種方法解決的問題，從而激發他們的數學思考能力，使他們能夠從多個方面認識問題。在對學生進行數學主題內容的教學中，教師可以將所涉及到的問題以接近現實的形式呈現出來，既能激發他們對數學知識的興趣，又能使他們更好地了解問題的含義，為解決問題做好準備。同時，還可以鼓勵學生從多個方面來考慮問題，用多種方法來解決問題，讓他們了解到在不同的思維模式和解題方法下，可以獲得同樣的效果，從而增加學習興趣，培養學生的發散性思維。學生對數學問題有了初步的了解，在完成了數學問題的解答之后，教師可以讓同學來進行展示自己的解題方式，沒有任何的限制，對他們學過的知識進行強化，以保證學生對所學知識的理解和對所學知識的靈活應用。

（五）體會本質，夯實基礎

數學教育的生活化在于讓學生從生活的教育中體會數學的本質，通過學習數學抽象的概念和原理，逐漸體會到數學的普遍性和真實感，從而培養他們的數學學習意識，消除他們的畏難心理，提高他們的數學學習熱情，從而引起學生的共鳴和學習動機。同時，還要注重培養學生對數學的運用，使他們能夠更快地從生活中發現和生活的內在關系。例如，讓學生在同學的生日宴會上切蛋糕，在家里根據家人切分的經驗，對百分的概念有了直觀、感性的認識。此外，教師也可以通過創造與教學有關的情景來協助生活教學，使學生不斷地充實自己的經驗，增強自己的接受能力，并將之轉化為自己所能運用的知識，從而為自己的數學學習打下堅實的基礎。

六、結語

小學數學是一門極具理論與實踐意義的學科，它是學生今后學習理科知識的重要基礎，也是學生在日常生活中必須具備的基本技能。生活化教學可以讓學生將更多的精力投入到課堂中去，拉近和數學的關系，從而提升他們的整體學習水平。教師要在教學中采用理論和實踐相結合的方法，使教學模式更有趣味性，使數學與現實的聯系更加緊密。因此，在小學的數學課上，教師要強化對學生的生活化教育，使他們能夠更好地體會到數學的魅力。