生活化小學勞動項目構建探析

張 慧

（廣東省廣州市越秀區八旗二馬路小學，廣東 廣州 510115）

為了構建德智體美勞全面培養的教育體系，更好地發揮勞動教育綜合育人的功能，《義務教育勞動課程標準（2022年版）》文件中提出了，勞動課程要以豐富的勞動項目為載體，利用真正的勞動體驗來教授學生勞動知識，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。同時詳細地寫明了不同學段學生需要掌握的勞動技能和對應的教學目標，為教師開展勞動教學提供了明確的目標和方向。小學勞動教學的質量對學生至關重要，構建有效的小學勞動項目，開展高質量的勞動教育是小學勞動教師的工作職責。勞動是與生活息息相關的，利用學生熟悉的生活元素開展勞動教育是提升勞動教育效果的有效舉措。本文結合《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的內容，提出了構建生活化小學勞動項目的策略。

一、生活化教學的概述

（一）生活化教學的內涵

提到生活化教學首先想到的就是陶行知先生，陶先生很早就提出了“生活即教育”的教學思想，道出了生活與教育息息相關、相輔相成的關系。現在所說的生活化教學就是基于“生活即教學”教學理念的一種教學方式，具體而言，生活化教學就是教師在進行教學時，基于生活背景，融入生活中的各種元素，與教學內容相結合，促使學生參與到生活化的教學活動中，并讓學生從生活中獲得知識，利用生活元素達到教學的目標。生活化勞動教學就是教師在進行勞動教學時，要依托于學生的日常生活，利用生活中的各種勞動形式展開教學，如打掃衛生、整理收納等，讓學生在生活中體驗勞動，學習勞動知識，培養勞動價值觀。

（二）將小學勞動教學生活化的意義

1.有助于提升學生的學習主動性。小學生在學習過程中的專注度是比較低的，也缺乏自覺性。教師需要通過豐富的教學內容和有趣的教學環節來吸引學生的注意力，激發學生的學習主動性。勞動教學是一個需要學生親自參與，付出體力的過程，倘若課程很枯燥無趣，小學生是很容易放棄的。將勞動教學生活化，融入小學生熟悉又陌生的生活元素，能夠有效吸引學生的注意力，引發學生的好奇心，從而更加積極主動地投入到勞動學習中來。

2.有助于提升勞動教學質量。何為勞動？勞動就是生活中人們通過努力付出創造價值的過程，美好的生活就是通過勞動創造出來的。勞動與生活緊密聯系，勞動技能是一個人過好生活的必備技能。因此，將小學勞動教學生活化能夠讓勞動教學更加接地氣，讓勞動教學內容更加貼近學生的生活，增強學生利用所學勞動知識和勞動技能來解決實際問題的能力，幫助學生更好地面對生活，更好地發揮勞動教育的作用，達到更好的教學效果。同時，將勞動教學生活化，將學生帶入到生活場景中進行勞動體驗，能夠讓學生真正回歸生活后，依舊保持著勞動的熱情，養成生活中熱愛勞動的好習慣。

二、小學勞動教學的現狀

（一）對勞動教育的重視度不夠

雖然我國教育部頒布了很多關于有效開展勞動教育的文件，反復強調了勞動教育的重要性，但是受應試教育的影響，目前小學階段對勞動教育的重視度還是不夠的。為了貫徹落實教育部的相關政策，很多學校開設了勞動課程，但是課程的課時是比較少的，并且勞動教育大多只停留在形式上，更多的是開展一些勞動教育的主題班會或主題活動等，只是紙上談兵，沒有為小學生提供很多實踐的機會，也沒有引起學生對勞動的重視度，并沒有真正地發揮勞動教育的作用。

（二）勞動教育缺乏系統性

以往的勞動教學是依托于綜合實踐活動課程進行的，教師通過創設一些勞動主題的綜合實踐活動來展開勞動教學，受學業壓力的影響，每學期開展勞動實踐活動的頻次是很少的，學生沒有一個系統性的課程安排來進行勞動知識和勞動技能的學習，導致小學生的勞動學習是斷層的、不連貫的。并且，開展的勞動實踐活動形式比較單一，通常是以手工課、大掃除等方式進行，就是單純地讓學生體驗一下勞動，沒有真正地讓學生體會到勞動的價值和意義。

三、構建生活化小學勞動項目的策略

項目式勞動教學是《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中提出的，教師通過創設各種勞動項目，讓學生通過親自勞動來完成項目，不僅能給學生帶來真實的勞動體驗，還能讓學生體會到勞動的價值和意義。生活是一個巨大的教學資源寶庫，也是教師開發和設計勞動項目的有力抓手。下文提出了構建生活化小學勞動項目的有效策略。

（一）依托課程標準，創設生活化主題

構建一個勞動項目第一步要做的就是要確定項目的主題，明確項目的方向和勞動任務。在確定項目主題時，不僅要結合勞動教材的教學內容，分析小學低中高不同學段的勞動教學目標，還要保證主題的吸引力，結合小學生的性格特點，制定出小學生感興趣的主題，能夠激發小學生參與其中的興趣和積極性。要想構建生活化勞動項目，那就必須選取生活化的主題。因此，教師一定要善于觀察生活，將學生身邊的趣事、感興趣的事物等記錄下來，成為自己選題的素材。在確定主題時要從小學生的實際生活出發，制定出與學生生活息息相關的項目主題，讓學生在日常生活中就能夠完成勞動項目，接受持續的勞動教育。

針對1～2年級的學生，教師要讓學生知道勞動的必要性和重要性，建立初步的勞動意識。結合這個學段學生懵懂、好奇且好動的性格特點，教師就可以設定“爭做環保小衛士”的主題勞動項目，將日常的值日工作變成爭奪榮譽稱號的過程，讓學生通過自己認真打掃教室衛生、監督他人維持教室整潔等方式來賺取積分，贏得“環保小衛士”的稱號。通過這樣的主題項目，不僅能夠讓勞動變得更有趣，積分學生參與的積極性，還能夠讓學生真實體會到勞動的價值，知道勞動的必要性和重要性。針對小學3～4年級的學生，課程標準中要求學生要學習更多的勞動技能，形成生活自理的能力。教師就可以創設“自理小達人”的項目，將學生需要日常自己做的勞動列成清單，讓學生以打卡的方式來堅持自己的事情自己做，同時還可以加入分擔其他人的勞動活動來作為加分項，在整個項目結束時進行打分評價。針對5～6年級的學生，在勞動教學中要注重學生學習更多的社會勞動項目，能夠主動去為他人分擔。教師就可以結合一些社會活動來創設勞動項目主題，如“關愛孤寡老人”項目，讓學生找尋自己社會內的孤寡老人作為幫扶對象，去幫助老人做一些力所能及的家務活，用自己的勞動來給老人送去關愛。

（二）依托校園生活，構建生活化勞動

校園生活是學生日常生活的重要組成部分，學生每天離開家以后的時間都是在學校度過的。學校不僅是學生學習知識、上課的地方，還是學生交友、娛樂、成長的另一個家園。教師要想構建生活化勞動項目，首先要開發的就是學生的校園生活，要利用學生每天生活的地方來為學生創造勞動的機會，利用勞動項目讓學生用自己的勞動來共同建造自己的“家園”。

教師在進行低年級勞動教學時，可以開展“認識校園”的主題活動，教師帶著學生參觀學校的每一個角落，并向學生介紹學校的建筑物、裝飾物等，讓學生仔細觀察自己的校園，對學校有一個更全面的了解。在參觀結合以后，再讓學生通過繪畫或橡皮泥的方式將自己印象中的學校呈現出來，通過自己動手來重塑自己的學校，鍛煉學生的動手能力和創造力。針對中年級學生，教師可以開展“美化校園”的主題活動，組織學生在學校閑置的土地上種植上綠植和花草，讓學生體驗翻地、澆水、種植、施肥等過程，了解種植一棵植物的全過程，體會到農民的辛苦，同時還要讓學生分組負責植物的日常維護工作，保證植物的健康成長。還可以組織學生在手工課上，親手制作出一些手工藝品，用來裝飾教室和校園，用自己的勞動成果來美化自己的校園環境，為校園生活增添色彩。在進行高年級的勞動教育時，教師可以開展“改造校園”的主題活動，讓學生利用自己掌握的勞動技能和知識來對校園的某個角落進行改造，比如可以讓學生對學校堆放雜物的雜物間進行改造，首先讓學生對雜物間進行衛生環境的改造，對雜物間進行大掃除，并將物品進行擺放，鍛煉他們的整理歸納能力。然后，讓學生對雜物間進行美化，利用雜物間的廢舊物品來裝飾雜物間，也可以利用舊物改造的方式來制作裝飾品。總之，就是讓要學生參與到校園生活的創造中去，讓學生知道勞動可以改造生活，讓生活變得更加美好。

（三）聯動家校生活，改善生活化氛圍

勞動教育光靠學校教育是不夠的，學生在學校掌握了各種勞動技能以后，需要在實際生活中不斷實踐才能得到真正的內化，變成學生自己的東西。但是，小學生的自覺性是比較差的，教師會通過預留課后任務來幫助學生去實踐掌握的勞動技能，但是在沒有教師的督促下，很多學生就會出現偷懶的情況，所以，教師在開展生活化勞動教學時，一定不能忽視家長的作用，要通過創設生活化勞動項目，將家庭生活融入其中，讓家長成為學生在家中勞動教育的老師，幫助和督促學生進行家庭勞動項目的實踐。

低年級的學生需要掌握一些簡單的生活技能，培養學生自己的事情自己做的生活習慣，所以，教師就需要聯合家長組織一些學習自理技能的勞動項目，如讓學生自己洗澡洗頭、自己疊被子、自己背書包、自己準備上學物品等，讓家長給學生留出自己動手的機會，培養學生的獨立意識。針對中年級的學生，教師就可以聯合家長組織一些家務勞動的項目，讓學生通過參與一些家務來學習不同的勞動技能，同時培養學生主動為家長分擔家務的意識。如教師可以組織一次“當小幫廚”的活動，讓學生放學回家后，在爸媽的帶領下一起完成晚飯的制作，讓家長安排學生做一些力所能及的事情，指導學生完成擇菜、洗菜、垃圾分類、清洗鍋碗等，除了讓學生掌握一些勞動技能以外，也讓學生知道做飯的不容易，更懂得感恩父母。在設計高年級的勞動項目時就可以以烹飪項目為主，可以讓家長教會學生制作一些簡單的飯菜，如拌涼菜、蒸米飯、煮面條等等。

（四）依托節日風俗，融合生活化主題

我國有很多的節日，不同的節日會有不同的風俗習慣，同時也伴隨著很多的勞動項目，比如植樹節要植樹、春節要大掃除、端午節要包粽子、中秋節要做月餅、元宵節要做燈籠等等，這些節日風俗不僅是一種過節的儀式，也是我國流傳已久的傳統文化。這些節日風俗是學生在日常生活中會親身經歷的，并且非常感興趣，但是很多只是享受最終的成果，卻沒有真正地去參與到制作的過程中。教師在構建生活化勞動項目時就可以利用我國豐富的節日風俗，在相應節日時創設出相關主題的勞動項目，讓學生通過自己的勞動實踐來完成與節日相關的風俗習慣，更加深入地體會到我國傳統節日的魅力和文化內涵。

針對低年級的學生，課程標準中有明確提出，需要讓學生參與簡單的手工制作，簡單掌握使用工具的技能。教師就可以在中秋節的時候，創設“相約賞月，共慶中秋節”的主題活動，組織學生一起制作邀請自己的父母中秋節晚上一起賞月的邀請卡，讓學生利用彩筆、彩紙、剪刀等工具制作出個性化的邀請卡，并送給父母，邀請他們在中秋節晚上一起賞月，體驗中秋賞月的風俗。針對中年級的學生，課程標準中也明確了需要掌握的勞動技能，如認識家用電器、分擔家務、學會垃圾分類等，教師就可以在春節的時候，以“家庭大掃除”為主題，讓學生在春節前，組織全家進行大掃除，幫助父母分擔家務，整理房間，并學習家用電器的使用方法等。針對高年級的學生，教師需要設計更為復雜一些的勞動項目，如在端午節時，組織“包粽子”的主題活動，帶著全班學生一起體驗包粽子的過程，從粽葉、糯米等食材的采購和食材的清洗，到包粽子和煮粽子，讓學生全程參與，在過節的同時也體會到包粽子的勞動過程，鍛煉他們的動手能力。

四、結語

綜上所述，勞動教育是五育的重要組成部分，要想促進學生綜合素質的全面發展，勞動教育就不能落下。有效的勞動教育不僅能夠促進學生樹立正確的勞動價值觀，在勞動中增強體魄，還能夠促進德育、體育和美育，促進學生綜合素質的全面發展。小學作為培養學生價值觀念和習慣品行的重要階段，小學勞動教育要得到廣大教育工作者的重視。構建生活化小學勞動項目是提升小學勞動教學質量的有效措施，生活是教師獲取教學資源的寶庫，教師一定要充分利用學生的日常生活，將教學生活化，讓學生的勞動生活化，培養學生熱愛勞動，堅持勞動的觀念。