對(duì)分課堂在提升視障高等融合教育課堂教學(xué)質(zhì)量中的應(yīng)用

杜艷飛 孫晶華

（長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130022）

北京開辦了中國(guó)第一所特殊學(xué)校——瞽叟通文館至今已有近150年的歷史，1987年，長(zhǎng)春大學(xué)在全國(guó)首次招收視障大學(xué)生，2005年以輔修形式開展了視障學(xué)生的融合教育。近年來(lái)，隨著高等特殊教育的發(fā)展，接受高等融合教育的視障學(xué)生日益增多，在我國(guó)特殊教育從“普及數(shù)量”轉(zhuǎn)化為“提高質(zhì)量”的趨勢(shì)下，如何為視障大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)融合教育應(yīng)該成為我們關(guān)注的重點(diǎn)。目前，部分研究者已經(jīng)對(duì)視障高等融合教育質(zhì)量開展了探索性工作，如，對(duì)視障高等融合教育存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與分析，提出了校園環(huán)境、教師的專業(yè)素質(zhì)、資源支持、專業(yè)設(shè)置、課程調(diào)整等方面的問(wèn)題和解決建議[1][2][3]；對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，總結(jié)了適合視障高等融合教育的課堂教學(xué)方法[4]；提出根據(jù)視障學(xué)生的特點(diǎn)和需要，開展教學(xué)改革，對(duì)考試形式和時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。[5]綜合上述研究可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)者側(cè)重于中觀層面的研究，而在課堂教學(xué)的微觀層面研究較少，尤其缺乏具體的教學(xué)改革實(shí)踐研究。教育實(shí)踐證明，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的融合教育的關(guān)鍵，高質(zhì)量的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的融合教育的前提，融合教育理念和政策的貫徹、教育資源的利用、學(xué)生能力的發(fā)展等都需要通過(guò)教師的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，正如鄧猛教授所言：“在融合的教學(xué)情境下為所有學(xué)生提供有意義、高質(zhì)量的教學(xué)是融合教育的重中之重。”[6]因此，提升視障高等融合教育課堂教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱視障融合教學(xué)）的質(zhì)量是提高視障高等融合教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、視障高等融合教育課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

平等、接納、歸屬、參與、合作等是融合教育的基本理念和原則，在融合教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在教學(xué)過(guò)程中必須遵照并切實(shí)踐行。關(guān)注視障學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，給他們提供平等的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能、融合能力等全面發(fā)展是高質(zhì)量融合教育對(duì)課堂教學(xué)的基本要求。但在實(shí)際的融合課堂中，視障學(xué)生普遍存在課堂參與度低、融合性差、學(xué)習(xí)效率低現(xiàn)象。從課堂教學(xué)的微觀層面分析，這些現(xiàn)象的存在源于兩個(gè)方面的原因：第一，學(xué)生群體具有特殊性。由于視覺(jué)缺陷的限制，視障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較明眼大學(xué)生低，極大地限制了他們的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理狀態(tài)等方面也與明眼學(xué)生存在巨大的差異，可能對(duì)他們的人際交往、課堂參與造成負(fù)面的影響。第二，教師教學(xué)的限制性。缺乏特殊教育相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、對(duì)融合教育理念理解不到位、對(duì)視障學(xué)生認(rèn)知不足等因素可能導(dǎo)致教師面對(duì)視障學(xué)生時(shí)無(wú)法解決教什么和如何教的問(wèn)題，不能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式的有效調(diào)整，尤其在以傳統(tǒng)講授為主的課堂教學(xué)中這些不良現(xiàn)象更加明顯。眾所周知，講授式教學(xué)可以根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)潔、高效、成體系地完成知識(shí)的傳授，是課堂教學(xué)中主要的教學(xué)方式，但存在單向灌輸、教師主導(dǎo)、忽視學(xué)生的主體性等不足，對(duì)視障高等融合課堂的教和學(xué)都存在不利影響：從教師的角度看，講授式教學(xué)很難根據(jù)視障學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行差別化教學(xué)，而且由于兩類學(xué)生在接受信息的通道和學(xué)習(xí)能力上的巨大差異，如過(guò)于追求差異化教學(xué)，容易產(chǎn)生“顧此失彼”的現(xiàn)象。[7]從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，教師主導(dǎo)不利于視障學(xué)生的課堂參與，也不利于視障學(xué)生與明眼學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，只是共同坐在一個(gè)物理空間內(nèi)，難免出現(xiàn)“隨班就坐”現(xiàn)象，也難以實(shí)現(xiàn)提高視障學(xué)生融合能力的目標(biāo)；單向灌輸導(dǎo)致視障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高，視障學(xué)生主要依靠殘余視力和聽力獲取信息，在課堂上無(wú)法和明眼學(xué)生一樣，通過(guò)快速地看教材或教師的課件高效地接受或理解教師講授的內(nèi)容，再加上多數(shù)視障學(xué)生缺乏視覺(jué)性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的接受、理解、記憶存在極大困難，常常出現(xiàn)“跟不上”或“聽不懂”的現(xiàn)象，課堂學(xué)習(xí)效率較低。

減少視障融合課堂中的不良現(xiàn)象和提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師如何教。雖然講授式教學(xué)在提升視障融合教學(xué)質(zhì)量上存在不足，但就中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)背景來(lái)講，講授式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)仍具有不可替代性。因此，在不放棄講授式教學(xué)的前提下，教師如何進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，既能發(fā)揮講授式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)又能克服其不足，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

二、對(duì)分課堂在視障學(xué)生融合課堂教學(xué)中的應(yīng)用與效果

（一）對(duì)分課堂簡(jiǎn)介。對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新于2014年提出的一個(gè)新的教學(xué)模式，該模式把課堂教學(xué)的時(shí)間對(duì)分為兩個(gè)部分，分別分配給教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)及討論。其基本理念是在教師講授的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)性和教學(xué)的情景互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)；鼓勵(lì)參與合作、鼓勵(lì)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的教學(xué)流程包含講授、獨(dú)學(xué)、討論、對(duì)話四個(gè)環(huán)節(jié)：講授指講重點(diǎn)、難點(diǎn)，梳理邏輯框架，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架；獨(dú)學(xué)是學(xué)生在教師講授后自主學(xué)習(xí)教材或其他材料，獨(dú)學(xué)之后完成一個(gè)“亮考幫”作業(yè)[8]，該環(huán)節(jié)是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，完成對(duì)知識(shí)的自主化建構(gòu)；小組討論是完成“亮考幫”后，學(xué)生以小組討論的形式，互相分享自己的“亮考幫”成果。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)平等參與和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程；對(duì)話是小組討論之后教師隨機(jī)抽查學(xué)生分享小組討論的結(jié)果，這是全班學(xué)生及教師思想交流的過(guò)程。

（二）基于對(duì)分課堂的視障融合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)分課堂的實(shí)踐在2019年和2021年秋季開設(shè)的《教育心理學(xué)》課程中開展，該課程是長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院特殊教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課，并以輔修的形式向視障大學(xué)生開放，參加對(duì)分課堂實(shí)踐的視障學(xué)生42人，明眼大學(xué)生171人，共213人。根據(jù)融合教育的理念和基本原則，及視障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要，研究把對(duì)分課堂教學(xué)步驟進(jìn)行了調(diào)整，教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

1.教學(xué)準(zhǔn)備——混合分組，促進(jìn)融合。小組討論是對(duì)分課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，因此在對(duì)分課堂實(shí)施之前，按照學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，把約5至6名明眼學(xué)生和1至2名視障學(xué)生進(jìn)行混合分組。

2.講授——精講框架，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行精講，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行把握，形成知識(shí)的邏輯框架。對(duì)分課堂一般不提倡課前的預(yù)先，但是由于視障學(xué)生在教師講授時(shí)無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)教師對(duì)知識(shí)的概括性精講，所以在課程開始之前把相關(guān)的學(xué)習(xí)材料發(fā)給視障學(xué)生，保證視障學(xué)生聽得懂、跟得上。

3.獨(dú)學(xué)——完成“亮考幫”，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。在教師講授之后給學(xué)生一定的時(shí)間通過(guò)閱讀教材或其他材料進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，并完成“亮考幫”作業(yè)，課后通過(guò)對(duì)分課堂的線上小程序——對(duì)分易上傳，視障學(xué)生可以采用語(yǔ)音形式上交作業(yè)。

4.小組討論——思想交流，促進(jìn)參與與合作。與傳統(tǒng)課堂的討論不同，該討論是圍繞著“亮考幫”展開的，即每個(gè)小組成員都要把自己的“亮考幫”在小組內(nèi)分享和討論。在小組討論中，教師鼓勵(lì)所有學(xué)生大膽參與、勇敢表達(dá)，以包容的態(tài)度對(duì)于任何個(gè)人的觀點(diǎn)都予以接納和尊重。

5.對(duì)話——全班交流，促進(jìn)教學(xué)主體間的對(duì)話。在討論結(jié)束后，教師隨機(jī)抽查部分學(xué)生向全班分享小組的收獲、有價(jià)值的問(wèn)題或觀點(diǎn)，其他小組的學(xué)生可以對(duì)收獲進(jìn)行回應(yīng)，表達(dá)同感或不同意見。教師掌控全場(chǎng)，對(duì)全班交流進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，盡量按照平等的原則，給明眼學(xué)生和視障學(xué)生均等的機(jī)會(huì)。

（三）對(duì)分課堂的教學(xué)效果。

1.課堂融合氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)顯著改善。從對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察來(lái)看，對(duì)分課堂明顯改善了課堂的融合氛圍。在對(duì)分課堂中，視障學(xué)生與明眼學(xué)生混合就座，兩類學(xué)生之間的交流與合作大幅增加。尤其在小組討論過(guò)程中，幾乎全部視障學(xué)生能夠積極與他人交流，而且明眼學(xué)生能夠主動(dòng)為視障學(xué)生提供幫助。在全班交流的環(huán)節(jié)中，視障學(xué)生也不再是角落里的沉默者，而是積極地把自己的觀點(diǎn)分享給全體同學(xué)，與其他學(xué)生及教師進(jìn)行交流互動(dòng)，常常贏得熱烈的掌聲。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的變化。課程結(jié)束后，運(yùn)用問(wèn)卷星向視障學(xué)生發(fā)放《對(duì)分課堂教學(xué)模式調(diào)查問(wèn)卷——學(xué)生問(wèn)卷》，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)體的變化。調(diào)查共回收有效問(wèn)卷192份，其中視障大學(xué)生38份，普通大學(xué)生154份，結(jié)果如表1：

表1 視障大學(xué)生和明眼大學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂體驗(yàn)的調(diào)查結(jié)果（選擇比例%）

經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)發(fā)生了明顯變化：95%以上的視障學(xué)生和明眼學(xué)生認(rèn)為課堂充滿樂(lè)趣，90%以上的視障和明眼學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)參與性、積極性和主動(dòng)性均有所提升，98%的視障學(xué)生和88%的明眼學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂持認(rèn)可的態(tài)度，并且具有較高的評(píng)價(jià)，但有10%左右的視障和明眼學(xué)生認(rèn)為不適應(yīng)對(duì)分課堂，其主要原因在于他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和提出問(wèn)題方面感到困難，進(jìn)而對(duì)后續(xù)的討論造成了阻礙。

三、教學(xué)效果分析

經(jīng)過(guò)兩輪的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)分課堂能夠在促進(jìn)參與與合作、實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、提升融合能力等方面有效地克服傳統(tǒng)講授式課堂的不足，是一種提高視障高等融合教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)模式，這與對(duì)分課堂的理念及教學(xué)流程密不可分，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是對(duì)分課堂的教學(xué)理念與融合教育理念具有一致性。平等、參與與合作是融合教育的基本原則和最佳實(shí)踐方式。在融合教育的理念中，平等不是視障學(xué)生與明眼學(xué)生有同等的機(jī)會(huì)坐在同一個(gè)教室中，而是有平等地參與教學(xué)的全過(guò)程，并在教學(xué)過(guò)程中受到尊重，參與與合作不是教師在形式上與視障學(xué)生的互動(dòng)，而是使視障學(xué)生與明眼學(xué)生及教師在思想上的深度交流，這同樣也是對(duì)分課堂所強(qiáng)調(diào)的重要理念，并且在對(duì)分課堂的小組討論和全班交流兩個(gè)環(huán)節(jié)中能夠得以有效實(shí)現(xiàn)。

二是對(duì)分課堂的講授、獨(dú)學(xué)、討論、對(duì)話四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在一定程度上滿足視障大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要：1.混合分組在創(chuàng)造融合氛圍、促進(jìn)交流與合作等方面發(fā)揮了積極的作用，滿足了視障大學(xué)生渴望與普通大學(xué)生交往的需要，也滿足了他們?cè)谡n堂中獲得平等地位的需要。2.教師的教學(xué)不再是運(yùn)用大量的視覺(jué)材料進(jìn)行授課，而是精講知識(shí)框架，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且在課前將所有教學(xué)材料發(fā)給視障學(xué)生，能夠減輕視障學(xué)生的聽課壓力，滿足他們的學(xué)習(xí)需要。3.在小組討論和全班交流中，視障學(xué)生擁有平等參與的機(jī)會(huì)，他們能夠與普通大學(xué)生互相交流、互相了解，實(shí)現(xiàn)殘健的深度融合。這一過(guò)程也使視障學(xué)生獲得了話語(yǔ)權(quán)，能夠與其他學(xué)生及教師進(jìn)行平等、自由的對(duì)話。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生之間的對(duì)話能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生持久的、重大的、且有情境的遷移性的影響，甚至產(chǎn)生跨領(lǐng)域的遷移[9]，對(duì)視障學(xué)生而言，課堂中的對(duì)話如果從課堂遷移到社會(huì)生活，那么勢(shì)必有利于其融合能力的提升。

三是對(duì)分課堂能夠解決教師差異化教學(xué)難的問(wèn)題。對(duì)分課堂把課堂時(shí)間分為兩個(gè)部分，即教師的講授和學(xué)生的獨(dú)學(xué)與討論。講授強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)框架而非知識(shí)的灌輸；獨(dú)學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的內(nèi)化吸收和對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)把融合教育所提倡的差異化教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，不但解決了教師的差異化教學(xué)難題，而且提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)融合分組也發(fā)揮同伴互助的作用，減輕視障大學(xué)生的學(xué)習(xí)中壓力，減輕教師因難以照顧全部視障學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而產(chǎn)生的教學(xué)壓力。

總之，對(duì)分課堂在視障融合課堂中的最大的價(jià)值在于改變了教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，即教師的教不是滿堂灌而是精講框架，學(xué)生的學(xué)不是被動(dòng)接受而是把知識(shí)建構(gòu)、思考和交流相結(jié)合。對(duì)分課堂在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)講授法的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，克服了其在視障融合課堂中的不足，最終實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)促進(jìn)”，即促進(jìn)了視障學(xué)生的平等參與、促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、促進(jìn)了課堂互動(dòng)、促進(jìn)了視障學(xué)生與明眼學(xué)生的融合，從而在一定程度上提升了課堂教學(xué)質(zhì)量有一定提升。