四川省部分高校運動弱勢群體學生體育鍛煉發展對策研究

◇成都師范學院 黃喜燕 肖 雪 鄒濱宇 劉 洋 王泓鈞

本研究主要采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法對西南地區部分高校運動弱勢群體學生參與體育鍛煉的影響因素進行分析。研究結果表明：影響四川部分高校弱勢群體學生體育鍛煉的內部因素主要有心理因素及生理因素；外部因素主要有體育教學因素、學校對弱勢群體活動的重視程度以及體育師資現狀。根據調查結果指出發展對策，認為選擇促進弱勢群體學生發展的體育課程、學校加強對弱勢群體學生的重視程度、建立合理化的綜合評價體系等，旨在提高該部分學生的體質健康水平。

隨著社會教育的發展，我國高等教育招生人數不斷擴大，與此同時高校弱勢群體學生人數也呈現增長趨勢，他們也有享受高等體育教育的機會。普通高校體育弱勢群體一般指的是由于體弱、體殘、肥胖、患有先天性疾病以及運動器官功能不全導致不能參加某些運動項目的學習，不能正常完成高校體育教學任務的學生[1]。這些學生作為高校中的一部分，提高其身心健康水平是高校義不容辭的責任。因此，高校應當采取合理措施，結合這部分弱勢群體學生的發展需求，對體育教學進行改革。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為四川地區部分高校運動弱勢群體學生，該部分學生主要是由于體弱、體殘、肥胖等原因導致不能正常參加體育鍛煉的學生。

1.2 研究方法

（1）文獻資料法。根據研究需要，利用中國知網、萬方數據庫查閱并收集有關體育弱勢群體的相關文獻。

（2）問卷調查法。在閱讀相關文獻的基礎上，對四川地區部分高校體育弱勢群體學生的學習現狀和影響因素進行分析，同時結合相關研究基礎制定調查問卷，并向相關學生進行發放，共計發放問卷210份，回收問卷205份，其中有效問卷198份。

（3）數理統計法。利用Excel對調查問卷反饋的數據進行統計分析。

（4）訪談法。對調查對象進行訪談，同時對相關學校體育教師進行訪談，了解運動弱勢群體學生體育上課情況。

2 結果與分析

2.1 四川省部分高校運動弱勢群體學生參與體育鍛煉的內在影響因素

（1）心理因素。從高校弱勢群體的心理特征上看，他們地自卑心理比普通同學更為嚴重，大學生自尊心較強，由于自身因素的影響，在體育課中不能完整地做出體育動作而出丑，會引起其他同學地嘲笑等，致使自尊心受到傷害，不愿意參加體育運動[2]。另外運動弱勢群體學生運動能力低于正常普通同學，運動中會出現自卑、煩躁、情緒低落、怕別人笑話自己等心理現象，這種心理現象導致他們不愿意與普通同學一起參加體育運動，并且沒有感受到體育運動的快樂，以各種理由逃避體育運動，甚至對參加體育運動產生畏懼和厭煩心理。

（2）生理因素。運動弱勢群體學生最主要的身體生理特點就是相較于身體健全的同學而言存在一定的“弱勢”，這種“弱勢”呈現的特征是運動能力低下，在參與體育活動中會受到很多限制。經調查可知，先天或后天的疾病、身體肥胖、體質較差、身患殘疾等生理原因造成了學生不愿意參加體育鍛煉甚至排斥參加體育鍛煉。譬如體型肥胖的學生在運動時比較吃力，長期以往會導致學生失去運動自信心。由此可見，生理因素限制了學生體育素養的提升。

2.2 四川省部分高校運動弱勢群體學生參與體育鍛煉的外在影響因素

（1）學校體育教學因素。體育課教學是培養學生體育意識與體育行為最直接最有效的途徑之一，因此在體育教學中，體育教師不僅要教會學生專業技能，更要幫助學生樹立正確的體育意識。尤其面向運動弱勢群體學生，要有針對性地教學，引導學生正確地參加體育鍛煉。經過調查表1所示，影響弱勢群體學生參加體育鍛煉的教學因素有以下幾方面：教學內容、教學方法、場地器材、教師對學生的了解程度等。其中教學內容單調枯燥占24.8%，場地器材缺乏占22.2%，教學方法單一占14.1%，未關注到特殊群體的心理及身體發展情況占21.8%，教學內容難度偏大12.1%，選擇其他選項的戰5.0%。對于運動弱勢群體而言，教師要因材施教，關注其身心發展，選擇多樣化的教學方法，做到隨時溝通，以解決其在參與運動過程中出現的心理不適等問題。

表1 影響運動弱勢群體學生體育鍛煉的教學因素

（2）學校對弱勢群體活動的重視程度。經過調查可知，部分高校對運動弱勢群體學生的體育鍛煉重視程度不夠，主要表現在沒有制定關于該部分學生專門的規章制度，比如弱勢群體的體育考核問題、體育評價問題、平時體育活動情況等。另外學校體育場地器材的缺乏，使運動弱勢群體學生無法更好地參加體育鍛煉。因此，學校可適當增加對體育場地器材設施的投入力度，能夠讓這部分學生與身體健全的同學一樣共同參加體育鍛煉，在體育運動中培養自己積極的心態，提高自信心。

（3）體育師資現狀。當前，特殊體育教育受到了教育界的高度重視，要充分保障運動弱勢群體學生享受體育教育的權利，感受體育鍛煉的魅力，發展特殊體育教育就需要一支合格、充足的體育師資隊伍[3]。經過調查可知，很多高校體育教師沒有系統地進行過特殊體育教育教學的培訓，且未學習過特殊體育教育相關理論知識和專業技能，就無法站在特殊群體學生的角度去思考問題，為其參與體育運動提供關懷性的指導與幫助。因此，體育教師應當加強此方面能力的培訓，以承擔新的教學任務，為運動弱勢群體學生參與體育鍛煉提供專業化的指導。

2.3 四川省部分高校運動弱勢群體學生體育鍛煉的發展對策

（1）選擇促進弱勢群體學生發展的體育課程。學校體育教學在考慮綜合性、發展性的同時還要考慮到學生個體適應性及實用性，要充分關注到每一位學生，設計的課程不僅要適用于身體健全的大學生，還要關注少部分運動弱勢群體學生，在進行課程內容的選擇前，提前調查弱勢群體學生體育課程的運動基礎情況，針對其實際情況設計課程內容，優化課程內容設計，最大限度地滿足弱勢群體學生的需求，讓學生在掌握體育技能和知識的同時能夠達到強身健體、恢復身心的目的。除此之外，還可選擇開發一些強身健體類、體育保健類、運動康復類課程，注重以人為本，體現生命關懷，讓這部分學生敢于面對別人異樣的眼光，突破自己，獲得成長的價值。

（2）學校加強對弱勢群體學生的重視程度。體育場地器材設施匱乏、體育教師相關教學經驗缺乏等都會降低學生參與體育鍛煉的積極性，因此可通過增強大學體育教師相關培力度，系統學習特殊體育教育的相關理論知識。增加體育場地器材的投入力度，讓弱勢群體學生能夠享受體育鍛煉的快樂。

（3）建立合理化的綜合評價體系。為運動弱勢群體學生的體育課堂教學建立人性化的評價體系。注重運動弱勢群體學生的體育參與及其在課堂上的表現遠比看重學生鍛煉結果更重要。組織教學時，體育教師應當更多地關注學生的學習過程及其在體育學習期間所表現出來的態度價值觀、行為、情感表現等，將其與普通學生的學習成績進行區分，對其進行綜合評價。另外還可根據學生整個學期的體育學習表現為其建立電子檔案，教師能夠根據電子檔案信息評價學生體能素質情況，從而調整教學策略，為學生的身心發展建立良好的基礎[4]。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）影響運動弱勢群體學生參與體育鍛煉的內部因素主要有心理和生理兩個方面，心理因素方面主要是害怕其他同學笑話等，生理因素的缺陷也導致學生不愿意參加體育鍛煉。

（2）影響運動弱勢群體學生參與體育鍛煉的外部因素主要有學校體育教學因素、學校對弱勢群體活動的重視程度、體育師資現狀等。

3.2 建議

（1）選擇促進弱勢群體學生發展的體育課程，實施康復體育教學內容，同時可降低教學內容的難度，選擇多樣化的教學方法，多組織多鼓勵弱勢群體學生參加課外體育活動。

（2）學校加強對弱勢群體學生的重視程度，安排體育教師外出參加特殊體育教育方面的培訓，讓其重視和了解弱勢群體學生的生理和心理特點，實施有針對性的教學。

（3）建立合理化的綜合評價體系，注重過程性評價。