疫情防控下高校公共體育線上教學現狀的調查與分析

◇福建師范大學體育科學學院 陳周婷

受新冠肺炎疫情的影響，在“停課不停教、停課不停學”的政策指引下，大規模在線教學有序推進。本文采用文獻資料、問卷調查和數理統計法等研究方法，調查福建師范大學福清分校公體體育課線上教學現狀，主要從教學形式、教師與學生互動、教學內容等方面，深入探討當前大學體育公共課線上教學現狀。結果發現各高校公共體育課線上教學現狀還存在不足，提出建議：實行多樣化的體育教學形式、提高公共體育教學內容的實用性、構建科學合理的評價體系，轉換學生學習理念。從而完善高校開展線上體育教學體系，提高學生學習的興趣與積極性，培養終身體育的形成。

1 前言

新冠肺炎疫情下，影響學校正常教學秩序，教育部發出“停課不停學，停課不停教”的政策，開展線上教學，指導學生居家學習，高校公共體育課有利于促進學生的身體和心理健康，增加居家大學生的體質和免疫力，能夠降低呼吸道疾病感染率，對大學生居家隔離具有重要的教育價值。然而，線上體育教學與其他學科相比，體育課更加注重身體的練習，需要身體承受一定的負荷，注重學生和師生之間，學生與學生之間的溝通。在線上體育教學，通過多種平臺作為中介進行傳遞信息，打破了線下體育面對面教學的運動場面，導致教師與學生不能及時在教學過程中得到有效的互動反饋。對于教師而言，線上體育課存在線上教學水平技術不全面，利用現代化教學手段能力不夠，采用的教學方法手段不能引起學生學習的興趣，對學生而言，出現居家鍛煉受場地限制，可選擇的運動項目少，學習的內容簡單枯燥，導致學習不夠積極主動的現象。本文通過調查福建師范大學福清分校公共體育課線上教學現狀，從線上體育教學方法與形式、教學內容、學生滿意度、教師與學生的互動等幾個方面進行分析，以提高線上體育教學的質量，以便促進高校公共體育課線上開展有序進行，有利于提高學生學習的主動性和積極性，從而培養大學生終生體育鍛煉的意識與行為，更好的推動社會體育的開展。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

以福建師范大學福清分校2019級大學體育課線上教學開展情況作為研究對象。

2.2 研究方法

（1）文獻資料法。通過福建師范大學福清分校圖書館查閱與公共體育教學相關的書籍資料，通過中國知網以“新冠疫情線上體育教學”、“線上教學”、“高校體育課”為關鍵詞查找相關文獻資料。進行歸納整理，為本研究提供理論研究基礎。

（2）問卷調查法。2020年11月30日向福建師范大學福清分校19級非體育專業的大學生發放問卷，采用隨機抽樣的方法，抽取300名學生發放問卷，其中男生159名、女生141名，2020年12月5日回收問卷290份。有效問卷為270，回收率96.6%，有效率93.1%。問卷主要調查19級大學體育課線上教學的情況、教學滿意度、喜歡的運動項目、對線上教學公共體育的滿意度等。

（3）訪談法。采訪在校5名教師，做好訪談筆記及時發現問題，進行整理，全面的分析對象。

（4）數理統計法。采用Excel軟件對回收的調查數據進行進行統計處理并制成圖表。

3 研究結果與分析

3.1 疫情期間高校公體體育課線上教學形式現狀分析

（1）采用的線上體育教學平臺。在疫情防控期間，大學公共體育課采用線上教學，打破了時空的限制，教師與學生通過多種的的網絡平臺進行教與學，為教學的開展建立了媒介，使得互聯網融入高校的體育，教師與學生在家里就能完成教學。

從表1中可以看出使用最多的平臺是釘釘，占總體38.89%，釘釘的功能可以進行直播，學習打卡，教師上課的時候進行留言，增強互動，所以使用的人數較多，其次是學習通、騰訊QQ、步道樂跑，分別占總體的37.78%、35.56%、31.11%。在學習通app中，教師可以提前的錄好視頻，導入學習課件，按照章節進行分類學習，教師便于操作，騰訊QQ在進行教學的時候可以進行直播，便于師生在課中交流，進行線上班級管理和交流，布置作業、督促和評估班級學生自主學習情況。步道樂跑，我校公體學生進行交運動視頻打卡的作業，進行居家健身錄視頻拍照上傳，組織網絡健身比賽，有利于提高學生參與鍛煉的積極性，占比最少的是慕課，只有14.07%，使用的最少，慕課是不受時空限制，大規模開放的在線教育課程，里面有很多的優質視頻提供給大眾學習，但是慕課在我校進行線上公共體育教學發揮作用并不大。受到疫情的影響下，教師還未適應從線下的教學轉向線上教學的模式，還不能全方位的掌握現代信息化的教學方式，不能高效的利用網絡平臺的豐富優質的教學資源。

表1 公共體育課線上教學平臺（多選）

（2）線上體育教學的形式。從表2中可以看出線上視頻教學的人數比例最多，占總體的56.67%，線上視頻教學就是教師在上課中把提前錄制好的視頻或者是一些優質的教學視頻發中教學平臺上，學生按照視頻進行技術動作學習，然而這種教學模式缺乏教師與學生的互動，在沒有教師的監督下，學生參與度低，學習的主動性不強。混合教學就是視頻和線上教學結合，占比32.96%。線上直播教學，占比43.7%，這種教學模式占比較少，此方法可以增加教師與學生的互動，有利于教學反饋。直播課程可以及時的解決學生在課堂中遇到的問題，由于學生之間各有差異，動作掌握的數量不同，對重難點把握程度也不同，在實際操作時教學的效率和進度不好掌握。

表2 線上體育教學的方法形式

3.2 教師與學生的互動分析

在線上教學時，教師與學生通過網絡平臺進行傳授公共體育課程，可利用微課、微視頻和翻轉課堂等模式進行教學，形式較為多元化，在帶來便利的同時，也應該強調學生學習的主動性。

從表3可以明顯的看出大部分學生認為在線上視頻教學中，教師授課的內容較為清晰易懂，占總體人數的48.15%，其次是認為內容非常清晰易懂的有96人，占總人數的35.56%，還有少數同學認為與口頭交代無區別，占總人數的16.3%，從上面數據顯示出，網絡視頻的教學對大多數同學來說，是能夠接受教師在網上視頻當中的教學，但是對于少部分同學來講，對接受教學內容還是會出現一些問題。說明在進行線上教學時，也會存在學生和教師不能及時的溝通和反饋。

表3 線上教學視頻中教師的授課效果

從表4可以看出直播教學使大部分的學生認為教師上課的內容非常清晰易懂（56.66%），其次是認為內容非常清晰易懂的有82人，占總人數的30.37%，還有少數同學認為與口頭交代無區別，占總人數的12.97%。在直播教學時，教師可以及時收到學生的反饋，在課堂中就可以及時的解決大部分同學的問題。但是由于學生之間學習能力有差異的，通過直播課程，不能及時的吸收知識點和動作的要點。

表4 線上直播教學中教師的授課效果

從調查數據顯示出，直播教學與視頻教學相比，直播教學的效果會更好，在課堂中，教師可以及時的解答學生的問題，但是由于學生之間的學習程度有差異，教師都一一解答，會使得課堂教學的進度不易掌控。如果直播課與視頻錄播課結合，這樣既可以彌補錄播視頻學習時，學生學習缺乏主動性的現象，也可以彌補學生在上直播課時，把沒有掌握的技術動作反復觀看進行學習。

3.3 線上教學內容的分析

（1）線上教學理論課程需求的現狀。我校19級的選修課有籃球、排球、足球、網球、健美操、啦啦操、跆拳道、瑜伽、武術這幾個運動項目，球類項目對場地的要求較高，在疫情期間開展線上教學，不適合居家活動，線上體育教學打破了線下對運動技能面對面的技能傳授，對學生動作掌握的程度把控有限，在線上進行運動技能的傳授，會受到時空的影響，不易從多方面的角度觀察學生掌握運動技能的情況，也不易進行進行區別對待的教學原則。

從表5可以看出大多數學生希望學習基礎體育知識，占總體的70.74%，體育基礎知識的學習有利于學生對實踐中學習到的運動技能內化，可以提高自我糾錯的能力和增強自我鍛煉的意識，這些方面都是學生渴望學習的。其次是希望學習體育保健知識占總調查人數的60.37%，很多時候，學生在出現運動損傷時不應該如何處理，比如足球、排球、籃球運動中遇到踝關節的扭傷，肌肉的拉傷，小關節的戳傷，骨折、脫臼等運動損傷。而希望學習體育人文知識和體育競賽及規則較少。教師可以結合學生喜歡的運動項目進行講解一些技術動作的原理，體育文化知識、體育競賽及規則。公共體育理論課程應該重視與學生喜歡的運動項目進行擴展一些日常生活有關的理論知識，從而加強學習的積極性，提高學生對體育賽事的觀賞能力。

表5 學生希望學到的體育理論知識（多選）

（2）影響高校體育課線上教學學生滿意度分析。在疫情防控期間，響應國家的號召，要求居家隔離，社區不能隨意的外出，因此在家里的大學生不能到戶外的籃球場，排球場，網球場，足球場，健身房去鍛煉等等，不能滿足他們對體育運動場地的需求，線上體育的教學內容也因受到場地的限制，使得很多的運動項目無法有效的開展。比如隔網對抗類、同場對抗類的課程在線教學幾乎無法正常實施。

從表6可以明顯的看出大部分的同學認為對學校提供的線上體育教學持一般的態度，表示不滿意占大部分，只有少部分的同學覺得滿意。從表7可以清楚的看出排前二的因素分別是缺乏理論教學內容（34.44%）、器材太少，場地不好（33.33%）。教師線上教學考慮動作技術太難，學生不易掌握，采用一些簡單易學的運動技術，使得學生認為運動技術簡單重復無新意。在居家運動中器材太少，場地不好這是客觀存在的因素，最受學生歡迎的足籃排運動項目的開展受到運動場地，運動器材的限制。使得大部分的學生對線上體育教學效果滿意度較低。

表6 學校提供的線上公共體育整體教學效果

表7 公共體育課程線上教學效果存在的問題

4 結論與建議

4.1 結論

（1）慕課在大學公共體育課中應用少。疫情防控期間為響應國家政策，進行居家線上教學，通過多種平臺作為中介，在課堂中采用直播或視頻的方式進行教學，在調查中發現MOOC慕課的使用較少。從線下的教學模式轉向線上教學，教師不能較快的轉換教學方法，全方位的掌握現代信息化的教學方式，不能高效的利用網絡平臺的豐富優質的教學資源。

（2）學生對線上教學理論課程需求大。學校開設的體育課大多以直接傳授動作為主，缺乏基礎理論課程，大多數的大學生對體育理論的學習需求難以得到滿足。疫情期間，很多技能課的教學遭遇場地和器材的限制，學生更希望能通過學習一些理論知識，本次調查顯示學生比較喜歡球類運動，對抗性的、激烈的觀、賞性強的運動項目，但是這幾個運動項目對居家活動不利于開展，可以結合理論課，學習一些體育的基礎知識與運動技術背后的原理、體育競賽裁判法及規則，使學生在家里也能快樂的學習體育知識，懂得欣賞體育競賽，愉悅身心。

（3）教師與學生之間缺乏互動。在進行線上視頻教學時，存在學生和教師不能及時的溝通和反饋，導致教學過程造成誤解和偏差。學生的主動性不也高。在采用直播的教學形式中，學生之間的學習能力與掌握技能的數量有差異，所以在直播教學中，進度不易掌握，不能滿足所有人的需求，有的技術動作比較復雜，需要采用分解教學、多面的示范、動作展示不易操作，應該考慮線上直播教學與一些教學視頻相結合。共同促進線上體育教學的效果。

4.2 建議

（1）改變教師在線信息化教學理念，采用多樣化的教學方式。教師應該提升自身的專業素質，了解貫徹現代化教育思想和教學理念，具有全面的教育教學能力，合理的使用多媒體的技術。推薦多種教學資源作為學生自學內容。通過多種互動模式提高學生參與度。應該實行多樣化的體育教學，采用直播課與網上的優質視頻結合教學，這樣既有利于提高課堂的效率，還有利于學生盡快的掌握運動技術動作。

（2）提高公共體育教學內容的實用性，引導學生運動的自主性。提高線下體育與線上體育結合，發展新興體育運動項目，開展實用性體育運動、簡便易行的、受場地限制影響小的體育課程。例如，學習瑜伽、武術、啦啦操、對居家鍛煉身體就既不會受到場地的限制，還能鍛煉身體，增強體質。對于學生喜歡的球類運動，可以加強體育基礎知識，體育競賽裁判法及規則，運動營養學的學習，加強他們對運動技術的原理，學會觀賞體育比賽，懂的處理運動損傷的方法等。在居家上體育課中，理論與實踐課的結合，引導學生自覺參與課外體育鍛煉，這樣既能提高課堂教學的效果，還可以豐富學生的課余文化生活。

（3）構建科學合理的評價體系，轉換學生學習理念。傳統的體育課中，課前教師點名，檢查人數，宣布課的內容，然后進行做準備活動，在進行新教材的學習，在線上體育教學時，強調的是學生參與體育運動，對運動的技術要求并不高，主要是監督學生居家健身，可以進行上課打卡，上課中參與教師互動，課后提交作業視頻、照片、參與健身打卡的次數，參與比賽次數，這幾個方面納入考核評價當中，有利于學生參與運動健身的積極性。