小學作文評講基本方法探析

程麗

[摘 要] 小學階段是兒童初次接受系統教學的時期，他們需要掌握構建個人知識體系、應用學習思維等。評講是學生在任何學科學習中都必不可少的環節，也是學生自我督查、自我管理過程中的重要環節。在小學語文教學中，基于學生的作文進行評講是語文教師在落實學生全面、健康發展過程中必須要考慮到的重要環節，學生在該環節的學習質量在一定程度上也會影響其后續的學習和發展。

[關鍵詞] 小學作文；講評方法；小學語文

根據新課標的要求，教師需要貫徹“以生為本”的教育理念，明確自身在作文評講中的責任，充分分析學生在寫作中的不足之處，促使學生能夠易于動筆、樂于表達，并有效提高創新能力和想象力，使學生能夠在教師的指導下用科學的眼光看待自己的作文，從而推動學生作文水平的提升和培養其語文綜合素養。

一、小學作文評講基本方法的運用現狀

（一）作文評講層次較為淺顯

綜觀現有的小學作文評講工作，部分教師忽略了對評價過程的具體設計，這就使得面向多數學生的評講方式仍然停留于簡單的理解層次。有很多教師在進行評講的過程中以理論為主，過于注重形式而忽略了教學內容，學生很難通過教師的評講深入理解寫作的相關技巧，難以針對個人在寫作過程中容易出現的問題進行反思和改善。

（二）作文評講方法不夠科學

在傳統的小學作文評講過程中，教師教學短視行為和功利化評講傾向較為嚴重，這使得寫作評講的本質和初心沒有得到回歸和彰顯。其中，教師不科學、不合理的評講方法會影響學生寫作能力的可持續發展。也有部分教師的評講過程流于形式、不注重評講內容，加之部分教師忽略了科學評講的技巧和方法，導致評講無法發揮對學生自我管理和提升的促進作用。

二、小學作文評講基本方法運用策略

（一）破除功利化評講傾向，科學履行評講職責

新課標要求教師在評講的過程中既要關注學生知識與技能的掌握情況，又要評講學生各方面的學習和能力發展情況。功利化的評講是指教師只對學生的學習結果做出非客觀評講，其忽略了潛在性、發展性的能力評講。而教師應當破除這一功利化的評講傾向，對學生寫作能力發展情況進行充分、全面的考量，進而科學履行評講職責。

比如，在三年級《語文》上冊第四單元主題習作“我們眼中的繽紛世界”的作文評講課中，教師要引導學生在多元化的評講活動過程中積極思考、創新教學方法，從不同角度解讀評講信息。首先讓全班學生完成對這一主題的寫作之后，教師可首先利用多媒體技術給學生展示作文評講標準；其次教師便可引導學生先進行自評，檢查自己是否滿足作文的基本要求；最后教師也可以為學生展示優秀的范文案例，引導學生進行對比，知曉自己的作文中需要改善的地方。此時，學生可在對比的過程中，潛移默化地鍛煉語言表達能力，并從感性認識的角度去品析作文描述的意境之美，進而增加對主題作文的理解，也能在一定程度上提升自身的寫作思維能力。當學生能夠意識到自己的作文與優秀范文之間的差距后，教師便可創設“相互評講”的環節，兩個學生一組，要求學生能夠根據對方的作文寫出相應的思維導圖，并且根據思維導圖中的不同要素給予相應的意見，幫助對方獲得提升。教師還可創設“問題回答”環節，引導學生能夠針對思維導圖進行延伸，積極拓展學生的寫作思維，并自主探索，由此在充分和同伴交流、溝通后形成寫作思路，從而在寫作趣味的激勵下提升個人寫作水平。

（二）改革片面評講方法，強化學生寫作動機

受傳統應試教育影響，部分教師在實際的教育過程中忽略了立德樹人的根本要求，長此以往，學生的學習思維會趨于固化。對此，小學教師需要改革片面評講方法，并在作文評講時善于賞識學生的作文優秀之處，力求使學生的寫作能力發展因主動而變得更加有效。

比如，在五年級《語文》上冊第四單元主題習作“二十年后的家鄉”的寫作評講過程中，教師可以引導學生在完成作文后，以文中主人翁的身份進行個人作文評講。教師可開展相應的小組合作活動，引導學生以小組為單位選出優秀作文，小組中被選中的學生需要完成對自己作文的評講，評講的主要內容有厘清文章的脈絡、分析優秀之處和不足之處。在小組正式展示個人優秀作文時，教師需要作為一個旁聽者坐在講臺下，記錄每個小組成員在評講過程中存在的問題，之后對其進行具體指導。每當一個小組完成優秀作文展示之后，教師還可將評講的權利給予其他組的學生，要求每個小組都能夠派出代表對其他小組進行評講。由此，能有效提升作文評講課的教學效率，從而能使學生在濃烈的評講氛圍中激發寫作動力。

（三）調整作文評講方法，深化學生學習印象

教師的實際評講效果將會決定學生后續的學習發展方向。新課標既要求教師能夠科學地履行評講職責，又要求教師要學會科學地評講。教師需要針對學生的學習成果和學習過程進行全面分析，并在此基礎上進行相關培訓，從而做好學生的評講工作，以此加強對學生評講環節的指導和督導，幫助學生從評講中汲取知識，獲得長足發展。

比如，在三年級《語文》上冊第六單元主題習作“這兒真美”的寫作評講中，教師在批改學生的作文之后，發現大多數學生作文中存在的問題是句子不通順、段落邏輯存在問題，針對這些共性問題，教師需要將評講的目標定位在學生的最近發展區上。因此，在這一環節，教師可引導學生分四步走：第一步是學生需要先讀一讀作文中的語句，為了引起學生對句子邏輯的注意，教師可出示學生作文中的句子，全班學生進行集體朗讀，并且鼓勵學生進行評講。此時，學生在朗讀過程中發現了優秀作文模板的句子更為通暢，讀起來也更為朗朗上口。第二步是教師需要引導學生具體思考作文中出現的典型病句，并且讓學生能夠邊讀邊改。第三步是學生積極討論交流。此時，學生需要重新回憶朗讀、比較和教師點撥中所領悟到的寫作方法，在討論中將作文中的句子梳理通順。最后一步是學生需要用自己所學到的作文評講方法，以優秀作文為范例，對照自己的作文，用學到的方法進行自改，并在組內進行作文的比較。最后這一作文評講環節可激發學生的評講興趣。在學生完成對應的作文評講后，教師可以收集班級學生的評講作業，進行簡單的翻閱批注，著重總結班級學生評講過程中仍存在的疑問和錯誤認知，并將這些內容整合成后續課堂教學的重點答疑內容，以此作為調整和優化整體課時教學細節的主要依據。

（四）破除傳統評講方式，引導學生優化個人習作

學生的創造力需要激發，這就要求教師在進行作文評講時，針對學生特點采取適當的評講方法，有效激發學生的創造力，引導學生成為具有創新精神、善于思考的個體。為了達成這一目標，教師可破除傳統的評講方式，引導學生積極修改個人的作文，在實踐過程中激發和挖掘學生的創造力和潛力。

比如，在四年級《語文》下冊第一單元主題習作“我的樂園”的寫作評講過程中，根據學校的特色，教師可以創新評講方式，在評講環節需要鼓勵學生以自己喜歡的方式開展評講活動，并自主選擇展示自己評講成果的方式，進而有效激發學生的創造活力，并激發學生參與評講活動的興趣，提高學生的評講質量。教師可以讓學生進行小組合作，提升他們的評講效率。教師應當注意不要刻意局限學生的思維，而是鼓勵學生積極思考，允許學生發表對某一事物現象的看法和主張。

教師要通過有效的評講，關注學生的真實感受和體驗，在習作評講中激發學生的作文情感，提高學生的方法素養，讓學生能夠真正做到“我的文字我做主”。

參考文獻

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