小學(xué)美術(shù)教育中色彩教學(xué)的實施策略探究

黃余/溫州大學(xué)附屬茶山實驗小學(xué)

小學(xué)美術(shù)教育中色彩教學(xué)是指將色彩理論知識引入小學(xué)美術(shù)教育中，通過一系列教學(xué)策略和活動，幫助學(xué)生深入理解和掌握色彩的基本原理和表現(xiàn)技巧。在色彩教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生探究色彩的特性、構(gòu)成、搭配和運用等方面，鼓勵他們通過實踐和創(chuàng)作，表達(dá)自己的感受和思想。同時，通過色彩教學(xué)，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)審美意識和能力，加深對自然、社會和文化環(huán)境的認(rèn)識和理解，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，色彩教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教育中具有重要地位，是提高學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力和美感的關(guān)鍵。

1 小學(xué)美術(shù)教育中色彩教學(xué)的重要意義

1.1 提高小學(xué)生色彩表現(xiàn)能力和構(gòu)圖能力

色彩表現(xiàn)能力的提升能夠使小學(xué)生更加敏銳地感知和理解色彩的深度、明暗、冷暖等特性，從而能夠更加準(zhǔn)確地運用色彩進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)，達(dá)到更高的藝術(shù)表現(xiàn)力和藝術(shù)效果。在色彩表現(xiàn)能力的培養(yǎng)過程中，小學(xué)生將學(xué)會選擇和運用不同的色彩，使作品在色調(diào)、配色和色彩組合方面更加豐富多樣，提升其作品的視覺沖擊力和藝術(shù)感染力。同時，構(gòu)圖能力的提升將使小學(xué)生能夠更好地組織和安排作品中的元素，包括色彩、形狀、線條等，使其作品具備更好的結(jié)構(gòu)性和美感。通過構(gòu)圖能力的培養(yǎng)，小學(xué)生將學(xué)會運用對比、平衡、重點等構(gòu)圖原則，使作品更具吸引力和視覺平衡感[1]。

1.2 幫助小學(xué)生更好地表現(xiàn)環(huán)境和情感

通過藝術(shù)創(chuàng)作，小學(xué)生可以通過色彩、形狀、線條等藝術(shù)元素的運用，將自己對環(huán)境和情感的感知和體驗轉(zhuǎn)化為具象化的藝術(shù)形式。表現(xiàn)環(huán)境方面，小學(xué)生將學(xué)會觀察和感知周圍的自然景觀、城市建筑以及人文環(huán)境等，通過繪畫、素描等藝術(shù)媒介的運用，將其對環(huán)境的感知和理解以獨特的視角和表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來。這樣不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生對環(huán)境的關(guān)注和熱愛，還能夠培養(yǎng)其對環(huán)境的保護(hù)意識和環(huán)境文化的理解。在表現(xiàn)情感方面，藝術(shù)創(chuàng)作為小學(xué)生提供了一個自由發(fā)泄和表達(dá)情感的平臺。通過繪畫、雕塑、手工等藝術(shù)形式，小學(xué)生可以將內(nèi)心的喜怒哀樂、希望和憧憬等情感表達(dá)出來，增強(qiáng)情感的識別和情緒的調(diào)控能力，從而實現(xiàn)情感的自我認(rèn)知和情感的合理表達(dá)[2]。

1.3 增強(qiáng)小學(xué)生的審美意識和審美能力

審美意識是指個體對美的敏感性和理解力，審美能力是指個體通過判斷和評價的能力去識別、分析和欣賞藝術(shù)作品的美感特征。通過引導(dǎo)和激發(fā)小學(xué)生的感官體驗，教師可以幫助他們更加敏銳地觀察和感知美的元素，如色彩、形狀、材質(zhì)等，從而提高對美的敏感性。其次，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力可以使他們能夠更準(zhǔn)確地判斷和評價藝術(shù)作品的美感特征。通過學(xué)習(xí)藝術(shù)理論和藝術(shù)史知識，小學(xué)生可以了解不同藝術(shù)流派和風(fēng)格的特點，學(xué)會運用美學(xué)原理和評價標(biāo)準(zhǔn)對藝術(shù)作品進(jìn)行分析和評價，培養(yǎng)批判性思維和審美判斷能力。

2 小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題

2.1 傳統(tǒng)的教學(xué)方式使美術(shù)色彩教學(xué)枯燥化

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在美術(shù)色彩教學(xué)中存在普遍的問題，其中最突出的問題是教學(xué)過程枯燥乏味，缺乏足夠的學(xué)生參與和創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)教學(xué)往往側(cè)重于對知識的簡單灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和主動參與。在色彩教學(xué)中，學(xué)生只是被要求記憶和背誦顏色的名稱、分類和基本搭配規(guī)則，而缺乏真正的實踐體驗和探索。這種教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，限制了他們對色彩的深入理解和掌握。除此之外，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和模式，要求學(xué)生按照固定的模式進(jìn)行創(chuàng)作，忽視了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對色彩的創(chuàng)造性和獨特性的探索和實踐受到限制[3]。

2.2 學(xué)生在色彩的表達(dá)上缺乏故事性和敘事性

學(xué)生往往將色彩僅僅視為填充畫面的一種裝飾性元素，缺乏將色彩與情感、故事和主題相結(jié)合的能力。這種現(xiàn)象表明學(xué)生對于色彩的語義和象征性的理解有待加強(qiáng)。他們?nèi)狈ι逝c情感、文化背景以及藝術(shù)主題之間的關(guān)聯(lián)性的感知和認(rèn)識，導(dǎo)致表達(dá)出的作品缺乏深度和內(nèi)涵。此外，學(xué)生也缺乏在色彩表達(dá)中注重敘事性的能力，無法通過色彩來傳遞一個連貫和富有邏輯性的故事。這可能與學(xué)生的觀察和想象力的不足有關(guān)，他們難以將色彩與場景、人物或情節(jié)相聯(lián)系，限制了作品的可讀性和感染力。

2.3 學(xué)生對色彩的層次感和空間感缺乏表現(xiàn)力

學(xué)生往往只是簡單地運用明暗和明度的概念來表達(dá)色彩的層次感和空間感，而缺乏對色彩深度和質(zhì)感的把握。他們在創(chuàng)作過程中缺乏對光影效果和物體形態(tài)的準(zhǔn)確觀察和感知，導(dǎo)致作品的色彩表現(xiàn)缺乏立體感和豐富的層次。此外，學(xué)生也缺乏對色彩在空間中的變化和影響的理解，無法準(zhǔn)確捕捉和再現(xiàn)物體在真實空間中的形態(tài)和位置關(guān)系。這可能與學(xué)生對色彩理論和色彩交互的了解和應(yīng)用不夠深入有關(guān)，缺乏對色彩運用的細(xì)致觀察和實踐經(jīng)驗[4]。

3 色彩教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教育中的實施策略

3.1 簡單介紹色譜，幫助學(xué)生做好基本功

為了幫助學(xué)生在色彩學(xué)習(xí)中扎實打好基本功，可以采取一系列措施，其中之一是通過簡單介紹色譜的使用方法和理解色譜的原理，以提升學(xué)生對色彩的認(rèn)知和理解能力。色譜是一種常用的工具，用于分析和表示色彩的屬性和變化。在介紹色譜時，可以首先引導(dǎo)學(xué)生理解光的三原色和三原色的組合方式對色彩的影響。接著，通過展示常見的色譜圖（圖1），教師可以教授學(xué)生如何閱讀和解讀色譜。通過解讀色譜圖中的色彩分布和變化，學(xué)生可以逐漸理解色彩的明度、飽和度、色相和色彩組合等屬性。此外，教師還可以設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色譜實驗和調(diào)色活動，讓他們親自實踐和探索色譜的使用。通過實驗和活動，學(xué)生可以觀察和感知色譜的變化和效果，進(jìn)一步加深對色彩屬性的認(rèn)知和理解[5]。

圖1 色相環(huán)示例圖

3.2 創(chuàng)設(shè)活動場景，提升學(xué)生興趣

通過在教學(xué)中創(chuàng)造豐富多樣的活動場景，可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和好奇心。首先，教師可以通過布置適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和場景，如色彩展覽、實驗室、創(chuàng)作工作室等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個具有色彩元素和創(chuàng)造力的氛圍中。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在心理上更容易投入和參與到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)他們對色彩學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師還可以設(shè)計豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，如色彩實驗、繪畫創(chuàng)作、角色扮演等，以提供學(xué)生多樣化的參與方式和體驗機(jī)會。通過實踐和互動，學(xué)生可以在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得切身的學(xué)習(xí)體驗，提高對色彩學(xué)習(xí)的興趣和動力。此外，教師還可以引入游戲元素，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與度。通過在活動場景中創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不僅能夠獲得理論知識，還能夠通過實踐和實驗探索色彩的奧秘，提高對色彩的感知能力和表達(dá)能力[6]。

在浙美版小學(xué)二年級美術(shù)《我們喜歡的動畫形象》這一單元教學(xué)中，教師可以將教室布置成一個小型的動畫展覽館，展示來自不同動畫的卡通形象和色彩作品，讓學(xué)生通過觀察、比較和欣賞，感受到色彩的多樣性和表達(dá)能力。同時，通過色彩實驗，學(xué)生可以親手體驗混合顏料、探索色彩的變化和反應(yīng)，培養(yǎng)對色彩的感知能力。在繪畫創(chuàng)作中，學(xué)生可以通過模仿和創(chuàng)造，表達(dá)自己對動畫形象的喜愛和想象。而通過角色扮演，學(xué)生可以扮演自己喜歡的動畫角色，用色彩和動作來詮釋角色的特點和情感。此外，教師還可以引入游戲元素，如通過配對游戲來讓學(xué)生熟悉不同動畫形象的色彩特點，或者通過角色競演游戲來讓學(xué)生展示自己對動畫形象的理解和表達(dá)。通過在活動場景中創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不僅能夠獲得理論知識，還能夠通過實踐和實驗探索色彩的奧秘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與度，使他們更加愿意參與和探索（圖2）。

圖2 某班級教學(xué)過程中選出的最喜歡的四個動畫形象

3.3 引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，把握色彩層次

一方面，教師可以通過教學(xué)示范和演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析自然界和日常生活中的色彩層次變化，并幫助他們理解明暗、對比和層次在色彩表達(dá)中的重要性和作用。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解和感知色彩的明暗關(guān)系和層次感，可以培養(yǎng)學(xué)生對色彩變化的敏感性和藝術(shù)視覺表達(dá)能力。另一方面，教師可以通過創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富多樣的創(chuàng)作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使他們能夠自主選擇和運用適合的色彩層次表達(dá)方式來呈現(xiàn)自己的創(chuàng)作主題和情感。通過給予學(xué)生充分的自主性和創(chuàng)造空間，鼓勵他們嘗試不同的色彩層次組合和表達(dá)技巧，可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，教師還可以通過個別指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生理解和運用色彩層次的原理和方法，進(jìn)一步提高他們的色彩表達(dá)能力和作品的藝術(shù)品質(zhì)。通過個別指導(dǎo)和反饋，學(xué)生可以更好地理解自己作品中的色彩層次表達(dá)是否準(zhǔn)確和有效，并逐步提升對色彩層次的把握能力。

比如在浙美版小學(xué)二年級美術(shù)《做一棵大樹》這一單元教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生制作不同時節(jié)下樹葉色彩的變化，來幫助學(xué)生理解和運用色彩層次的表達(dá)。首先，教師可以通過教學(xué)示范和演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析自然界中樹葉在不同季節(jié)下的色彩變化。如春季的嫩綠色、夏季的深綠色、秋季的黃、紅、橙色等。通過觀察和討論，學(xué)生可以感知到樹葉顏色的明暗關(guān)系和層次感，并理解色彩層次在表達(dá)季節(jié)變化中的重要性。接著，教師可以提供一些創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)不同季節(jié)選擇合適的色彩層次表達(dá)方式來制作樹葉。在創(chuàng)作過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行個別指導(dǎo)和反饋。通過指導(dǎo)和反饋，學(xué)生能夠更好地理解和運用色彩層次的原理和方法，使自己的作品更加準(zhǔn)確和生動地表達(dá)季節(jié)變化（圖3）。

圖3 某學(xué)生繪畫的大樹有不同的樹葉色彩

3.4 利用新技術(shù)展示，提升教學(xué)效果

首先，教師可以通過多媒體展示豐富的色彩作品和藝術(shù)創(chuàng)作實例，讓學(xué)生在視覺上感受到不同色彩的魅力和表現(xiàn)力。通過展示繪畫、攝影、設(shè)計等領(lǐng)域的優(yōu)秀作品，可以拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，培養(yǎng)他們對色彩的觀察和欣賞能力。同時，教師可以通過多媒體展示來介紹不同藝術(shù)家的色彩運用技巧和創(chuàng)作理念，激發(fā)學(xué)生對色彩表達(dá)的興趣和好奇心。其次，教師可以利用多媒體軟件和應(yīng)用工具，展示色彩的明暗、對比和層次關(guān)系。通過在投影儀或電子白板上進(jìn)行實時演示，教師可以直觀地展示色彩的明暗效果和層次感，幫助學(xué)生理解和運用這些色彩特性。教師可以使用調(diào)色板工具，在畫面上增加或減少明亮度和飽和度，展示不同色彩層次的效果。教師還可以使用圖層工具，讓學(xué)生觀察不同色彩層次的疊加和變化，培養(yǎng)他們對色彩層次的敏感性和把握能力[7]。

3.5 結(jié)合生活實際，理清色彩語義

首先，教師可以通過展示與生活實際緊密相關(guān)的色彩圖像、廣告和產(chǎn)品設(shè)計等素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并思考色彩與社會文化、心理情感的關(guān)聯(lián)。通過分析不同場景和文化背景中色彩的使用方式和特點，學(xué)生可以逐漸領(lǐng)悟色彩在社會內(nèi)涵和情感表達(dá)方面的作用。其次，教師可以設(shè)計情感表達(dá)和文化傳承的色彩創(chuàng)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用色彩來表達(dá)自己的情感和理解。通過自由創(chuàng)作和審美討論，學(xué)生可以深入體驗色彩的情感力量，理解色彩對個體與群體心理的影響。此外，教師還可以與學(xué)生一起進(jìn)行實地考察和社區(qū)服務(wù)活動，以探索當(dāng)?shù)匚幕蜕鐣实奶攸c和意義。通過參與社會實踐，學(xué)生可以通過親身體驗和社交互動來感知和理解色彩的社會內(nèi)涵和情感表達(dá)。

4 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教育中色彩教學(xué)的實施策略對于提高學(xué)生的色彩表現(xiàn)能力、構(gòu)圖能力，幫助他們更好地表達(dá)環(huán)境和情感，增強(qiáng)審美意識和能力具有重要意義。通過引入色譜、創(chuàng)設(shè)活動場景、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作、利用新技術(shù)展示以及結(jié)合生活實際，可以有效提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，促進(jìn)他們?nèi)娴拿佬g(shù)發(fā)展。這些策略為小學(xué)美術(shù)教育提供了有益的參考，將有助于提高學(xué)生對色彩的理解和運用能力，培養(yǎng)他們的表現(xiàn)力和欣賞力，推動美術(shù)教育質(zhì)量的提升。