基于數據的國家義務教育質量監測結果應用與轉化

哈爾濱市阿城區教師進修學校

國家義務教育質量監測是對區域教育發展的綜合診斷， 質量監測結果為阿城區教育改革創新提供了新標向。在教育決策管理和教育教學當中， 全方位運用監測結果，打造以數據為支撐、以國家質量監測結果為指向的數據鏈條，實現區域精準教研，精準教學，精準改進，精準提升。

一、打造數字教育基座，培養區域數據應用專家

數據服務于教學已成為教育的新常態。讓數據更好地服務區域教育發展的前提，是建設數字資源，培養出一批懂得數據、會用數據的領軍人物，并為他們搭建研究的空間、應用的舞臺。

（一）建設數據應用的理論和資源基礎

為了更好地將監測結果應用與國家“義務教育優質均衡先行創建區”、教育部“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式實驗區”等工作相結合，在2019 年阿城區被遴選為教育部“信息技術支持下的區域研修模式研究及試點”區基礎上，阿城區全面推進探索大數據支持下的區域教研轉型的實踐研究， 積累了豐富技術經驗和案例。2020 年， 我們以省“教師信息技術應用能力提升工程2.0先行示范區”為契機，實現了校長和教師的信息素養的全面提升，在教育管理和教育教學中，數據的應用已成為阿城區教育的新常態。

（二）鍛造創新應用數據的三支隊伍

深入推進以校長、教研員、教師等為主體的數據應用隊伍建設。 引導校長建立以數據驅動學校管理、改進課堂教學和進行教學評價的意識。 教研員兼任督學，負責對質量監測報告進行分析解讀， 以課堂教學改革為突破口，把質量監測數據納入教研和督學工作之中。 通過專家引領、教研員指導，培養了教師對教學工作進行基于數據的全面反思的能力。 2020 年至今，培養出黑龍江省督導評估專家2 人，哈爾濱市教學質量監測結果應用、評估和論證會專家18 人。

二、創新區域教研模式，彌補質量監測問題短板

數據不是終點，而應是研究教育教學新的起點，是實施教育戰略調整的基礎性依據。 因此，阿城區對近幾年的質量監測結果進行深度研讀、深入研究，旨在確定監測結果應用的方向，全面破解教育教學中的難題。

（一）自主開發創新服務平臺，構建教研數字化轉型路徑

綜合分析質量監測結果發現：阿城區當前在教師培訓方面存在的主要問題是培訓時間與工作安排沖突，致使參加各類教研活動的比例低于省、市和全國。 為此我們推進“線上+線下”“經驗+實證”教研的策略，依據“需求牽引、應用為王、服務至上、有效運行”的原則，積極開展線上線下混合式數字化轉型實踐。 結合實際“量身定制”，開發出“CNKI 阿城教育創新服務平臺”，依托創新服務平臺，建立“四位一體”研修工作體系，服務于全區教研工作，為教研決策提供了依據，實現了全區教研工作的集約化管理。 有效解決了培訓中存在的工學矛盾，促進了教師的專業化發展，提升了區域教研數字化發展水平。其中“數據驅動下的區域精準教研案例” 被教育部評為2021 年信息技術與教育教學深度融合案例；“大數據驅動下區域精準教研模式的實踐研究” 獲2022 年黑龍江省基礎教育教學研究成果一等獎。

（二）基于數據開展聯盟教研，縮小城鄉師資校際間差異

兩年的國家質量監測報告顯示， 初中科學（地理、物理、生物）和中小學數學學科學業水平均達到Ⅲ級，校際間差異小于15%， 好于國家優質均衡縣的教學質量要求標準，但與國家學業水平較高地區相比，成績還有待提高。小學四年級科學學業成績校間差異大于15%，客觀地反映出鄉鎮教師年齡偏大且沒有學科專業基礎的教師較多，科學教師的學科理論知識有待提高， 導致城鄉間成績差異明顯。 一些未監測學科也不同程度存在同樣的問題。 為解決這一問題，區教育局制定了《阿城區學校區域聯盟實施方案》，共組建中小學教研聯盟75 個，立足市級聯盟與區級聯盟并行推進， 依托阿城教育創新服務平臺的數據支撐，開展基于數據的有效教研，多維度、立體化、系統化地發揮名師、名校的引領輻射作用，有效解決了師資水平不均衡，集體備課效率低的問題。

（三）建立教師成長數據檔案，提高教師專業能力水平

深度分析報告發現， 部分教師存在職業倦怠問題，能力素質亟待提升。 我們將監測數據所反映的教師問題，納入到教師成長計劃當中。 采取“抽簽定資參賽中”“雙青藍工程培養”的模式，記錄教師成長數據，創新能力素質提升路徑?！俺楹灦ㄙY參賽”是指在能力素質提升競賽中，為各校全部一線任課教師按職稱分級賦予名額，每校按學科教師人數比例抽簽決定參賽教師，并為沒抽中的教師設挑戰賽資格，將參賽實錄存入個人成長檔案，依據評價量表反映的問題提高改進?！半p青藍工程”即對新入職的教師采取區校兩級“青藍工程”模式進行培養，區級由教研員或專家與新入職教師結對，校級由本校名優教師與新入職教師結對，利用“CNKI 阿城教育創新服務平臺”的數據支撐指導課堂教學實踐，通過市、區兩級專家跟蹤診斷和指導，為教師成長“畫像”，提高教師專業化水平，實現“修教同步”。

（四）探索新型教與學模式，推進課堂教學改革

為將質量監測結果的應用融通到課程教學中，我區構建了“基于數據的精準教學模式”，通過課前、課中、課后三次“診斷學情”分別實現教學設計精準化、學習指導精準化、個性輔導精準化的教學閉環。 全區以整區推進模式打通國家質量監測與課程教學的命脈，實現以研促用，以研促改。 建設了60 個信息化教學研修團隊和12 個實驗點校，引領“基于數據的精準教學模式”研究，通過常態教學過程數據回應國家監測數據，通過專項突破新型教與學模式的實踐研究優化數據，同時構建了“研培雙模”的應用模式。阿城區教師進修學校以“數據驅動下的精準教研模式”和“教師信息技術應用能力提升工程2.0‘3+N+’整校推進模式”，通過建設好CNKI 阿城教育創新服務平臺、用好國家中小學智慧教育平臺和哈爾濱市教育云平臺，為教師備課、學科教研、學生學習提供資源與數據支持，提高學生核心素養下的自主學習能力和合作學習能力。

三、優化區域質量監測，全面落實立德樹人根本任務

國家《義務教育質量監測報告》（以下簡稱《報告》），為地方教育決策調整和教育教學改進提供了數據依據，有利于打破“唯分數”的評價體系，引導社會樹立科學的教育質量觀。 但由于《報告》的發布時間長，同時又不是對每個學校的“個性診斷”， 不足以滿足地方對質量監測結果的需求。我區通過借鑒國家質量監測流程、方式和內容，創新質量監測結果應用機制，優化本區的質量監測，將各項監測結果進行科學對比， 構建高品質的區域質量監測體系，使質量監測成為推動阿城教育高質量發展的引擎，優化了阿城區的教育生態。

（一）深入推進監測命題改革

監測工具研制是整個監測工作中最核心的環節，也是保證監測科學性、公平性和有效性的基礎。 阿城區各學科教研員，依據課程標準，每年高質量完成小學12 套、初中7套監測工具的命制工作，豐富了監測數據資源。 體育與健康、藝術學科的監測工具完全按照國家質量監測形式和監測項目進行。 今年開始，阿城區將秋季運動會內容定為國家質量監測體育與健康學科監測項目的達標運動會，全體學生參與監測，為每一名學生的健康成長奠基。

（二）構建監測結果常態運用機制

阿城區教育局十分重視教育質量， 從2013 年開始引入網絡閱卷系統，實施全區中小學教學質量監測，通過網絡閱卷逐漸建立起教與學的數據評價體系。每年7 月份對六年級學生進行固定監測，其他年級進行抽測，已構建監測報告當周反饋、監測結果次月評價，依據監測結果評選阿城區大面積提高教學質量先進學校。每年8 月份在教育工作會上，向全區校（園）長做質量監測結果分析，各校依據報告進行分析整改。

通過幾年的努力，阿城區探索出了數據助力區域教育發展的創新之路，有效解決了數據意識不強、監測評價結果應用不充分、監測評價結果應用與一線教學行為結合不緊密的問題，全面促進了義務教育優質均衡發展。