立足監測重應用 勵耕教育促成長

哈爾濱市第一二四中學

2021 年國家義務教育質量監測報告全方位展現了義務教育階段學生的綜合素質和學業質量情況，堅持能力導向，強調綜合運用和問題解決，并分析影響質量提升的主要因素，使學校能夠依據高品質的監測結果，依標診斷，全面了解師生的發展狀況，以解決教育關切的問題。

監測結果顯示， 學校八年級學生學習焦慮程度較高，學生的心理問題是最難解決的問題， 也是影響最大的問題。 學校結合校情，依據監測結果，對2034 名學生進行了心理健康現狀調查，結果顯示各個學年學生都存在不同程度的學習焦慮情況，尤其是九年級，存在焦慮的學生約占年級學生總數的30%。 產生焦慮的原因比較復雜，主要包括學習方法和能力欠缺、學習興趣不高、學習目標不明確等。 學校以腦科學研究成果及發展心理學、積極心理學為理論基礎，運用認知理論、行為矯正技術等心理學的方法，通過構建“421”工程，即“四級課程、二條途徑、一本指導手冊”，開展勵耕教育工作。

一、開設“四級課程”，促進勵耕教育有效實施

（一）編制勵耕教育校本教材——心育的“引擎點”

隨著腦科學研究的不斷深入，其研究成果給人們的學習提供了科學的依據和支撐。結合研究結果及科學系統的心理學輔導活動內容， 學校開設了勵耕教育校本課程，編寫了校本教材。 從學生的學習實際出發，巧妙地設計案例分析、討論活動、體驗活動等，將學習理論深入淺出地進行描述和滲透，使學生能夠科學系統地了解學習規律，掌握提升思維力、記憶力、時間管理力、觀察力、分析力、自信力的方法，引導其找到適合自己的學習方式，拓展學習思維，學會正確歸因，并通過實踐不斷提升學習能力。

（二）開設勵耕教育大講堂——心育的“關鍵點”

與勵耕校本教材面向全體學生不同，勵耕教育大講堂注重對同學段、 同質態學生心理問題進行有針對性地輔導。 從教學實踐中發現的學習問題來看，存在同質態學習問題的學生之間更容易產生共鳴，可以相互激勵，共同提升，輔導效果更好。在同質態學習問題學生的選定上，班科任教師結合每次質量監測和班級學業評估分析，將每一位學生的學業問題進行整理歸納， 力求精準找到問題所在，以便讓其在勵耕講堂中有最大收獲。 在輔導教師的選定上，學校統籌安排，結合學科特點，針對學科產生的學習問題進行有針對性的輔導， 為學生提供切實可行的辦法，有效促進學生“知行統一”。

（三）組建勵耕教育五悅社團——心育的“增值點”

學習之道，在于求真，求真之道，在于興趣。 對于部分學習焦慮的學生來說，提升其學習興趣，激發其學習動力，是提升學業成績、緩解焦慮的有效方法。 結合“五育并舉”的教育理念，學校成立了“五悅”社團，分別從悅腦、悅心、悅耳、悅思、悅體五個方面系統構建輔導“共同體”。科學創客小組的活動主要以科學探究為主，“探究自然界為什么有黑色的花”“紫甘藍變身記”“模擬火山噴發”“洗滌劑、84消毒液消殺效果對比”“模擬氣壓火箭升空”等活動極大地激發了學生的學習熱情。

社團活動是對某些適于操作類型的學生提升成績，從而消除學習焦慮的有效途徑。“五悅”社團活動，培養了學生的非智力因素，愉悅了學生的身心，激發了學生的學習興趣、學習欲望，促使學生能夠由遠及近、由表及里、由教到育的轉變，引發了學生對學習、對自己、對未來的思考，從而多方面、多角度、多層級地促進學生形成優良的情感、優秀的品德、優質的情緒、優品的心態。

（四）設立勵耕教育家長課堂——心育的“著陸點”

家庭教育對學生的影響是最直接的，家庭對學生成長而言，其穩定性和長久性的優勢顯而易見，然而多元社會背景下的家長在教育子女方面往往力不從心。為使家校合力育人更有效，學校設立了勵耕教育家長課堂，由“家庭培育計劃” 工作室牽頭，24 位家庭教育指導師對家長定期進行勵耕教育講座。 張萌老師的《初三如何不發狂》、曾葵葵老師的《如何面對成績的兩級分化》、李祎娜老師的《正確看待青春期》、袁金杰老師的《學習準備是什么》、張春紅老師的《學習路上心理的“結”》，幫助家長了解孩子身心發展規律和成長規律，讓家長更清楚孩子的生理、心理發育過程及狀態、最容易出現的心理問題，從而提高家長心育教育能力，進一步提升家庭教育水平。

家長講堂中的常規內容——“家庭教育懇談會” 邀請了在家庭教育中有困惑、有問題、有需求的家長，他們相互借鑒經驗、分享案例、取長補短，受益匪淺。在懇談會上，家庭教育輔導師根據家長反饋的問題， 剖析其隱藏的根源，提出科學指導的方法，有效解決了家長的困惑。

二、暢通“兩條途徑”，把“心育”落到實處

（一）開展常規咨詢輔導，關注差異，心育有痕

學校以多元智能理論和動機理論為主，設計了勵耕教育調查問卷，找到學生學習心理問題的真正原因，“對癥下藥”，使工作更具實效性。

從動機、態度、能力、學習方式、學習習慣等多方面設計了“心理樹洞”“學習晴雨表”“小星來牽線”“有話對我說嗎？ ”等調查問卷，在問卷中學生不僅能傾吐心聲，還能尋求解決問題的途徑。針對學生個性化的問題，學校采用“線上+線下”的心理咨詢方式，使學生能夠在求助的第一時間獲得幫助。

學校還建立了問題學生心理健康教育檔案，通過個別談話、團體輔導、答疑解惑、各種心理活動等方式，對其進行動機歸因訓練、認知訓練和行為矯正訓練，結合心理技術提升學生的優勢智能，找到適合的學習方式，以解決學習上的困難，療愈學業心理問題。

（二）開展主題教育活動，陽光心靈，教育無痕

學校每年都要開展“勵耕好習慣，成就好人生”系列主題活動。

以班級為單位，討論養成“好習慣”的意義，各班分別以采訪、辯論、游戲等形式展開討論，通過調查學生的行為習慣，總結梳理好習慣，以及這些好習慣給自身帶來的益處；通過自查本人的不良習慣，指出不良習慣給班級、他人帶來的不良影響；通過收集“名人與習慣”的故事，反思好習慣成就好人生的內涵等。成才先成人，成人先立品。引導學生養成好習慣，時時踐行好習慣。

以學年為單位，讓學生總結養成好習慣的意義。 在討論反思的基礎上，制作“不良習慣治療卡”“好習慣好人生手抄報”“好習慣微視頻”等。 學生通過動筆、動腦、動手深入思考，不僅從思想上認識到好習慣的意義，還會內化生成好習慣。

以學校為單位，開展“勵耕好習慣成就好人生”演講賽、“好習慣利與弊”辯論賽、“好習慣微視頻”評比賽等，踐行主題活動，充分利用同伴效應和強化效應，使其良好的言行越來越穩定。

開展“勵耕好少年”評比活動，在班級推薦的基礎上，通過事跡展播、 投票選舉等方式評選出校級勵耕好少年，在主題升旗儀式上進行表彰獎勵；通過勵耕好少年事跡展板、勵耕好少年事跡平臺展播等進行宣傳，樹立身邊好少年的典型，以點帶面，促進學生養成良好品質，進而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、開發勵耕教育手冊，養護健康心理

學校編制了勵耕教育手冊，包含四個板塊：心理護照、多元智能、學涯規劃、心靈成長。

“心理護照”板塊有個人簡介、身體狀況、家庭環境、學習愛好、理想目標等內容，引導學生認識自己，悅納自己。通過此板塊，呈現出學生的“真實心理”，為其“心理養護”提供依據。

“多元智能”板塊讓學生了解八項智能的主要內容及發展趨勢，學生通過“測試題”和“柱狀圖”的比對，逐步認清自己的智能特長、智能潛力，以及智能發展的不足，進而挖掘潛力，滋養心靈。

“學涯規劃”板塊從四年的學業成長出發，合理設置了“短期目標”“中期目標”和“長遠目標”欄目以及“目標達成策略”欄目。 依據學生成長規律，從實現短期目標做起，在每一次小目標達成后增長信心，積累方法，進而激發學生的學習動機，以長遠的眼光促進當下學習，進而達成理想目標，從而進行學涯規劃，為今后的成長做鋪墊。

“心靈成長”板塊為學生提供了一些健康成長的小妙招。 如陽關心態“三不法”、同學相處“三原則”、對待成長“三融合”、作業完成“三部曲”、提高學業成績“三跟上”、與家長相處“三常說”等。 這些方法的運用，真正解決了一些學生成長中的問題，起到了端正思想、調整情緒、穩定心態的作用，幫助學生順利度過低谷時期。

四個板塊用發展的眼光全面評價學生，把“多一條尺子就多一個好孩子；多一個肯定就多一個陽光少年；多一個疏導就多一個成長渠道”落到實處。 手冊不僅是學生學習進步提升的印記，更是激勵學生成長的良師益友。

國家義務教育質量監測是學校發展的需要，更是學生健康成長的需要， 監測結果的應用使學校不斷發現問題、分析問題并能結合新時代教育需要解決問題， 借監測之力，提升教師育人能力和水平，提高育人質量。學校將堅持“尚德育人、融合發展”的理念，在質量監測的“護航”下，不斷探索，深耕厚植，為辦人民滿意的學校而努力奮斗。