中小學教師分層培訓的問題與優化策略

劉君朝

摘? 要：教師作為學校教育教學工作改革的推動者和建設者，建設一批強大的教師隊伍極為重要。中小學的教師隊伍關乎教學質量，關乎學生的學習和成長，因此應重視中小學教師隊伍的改革。提升中小學教師水平，首要的是對中小學教師實施分層培訓，注重教師培訓工作的創新，開展形式多樣的教師分類培訓項目，以此推動教師的教學水平提高和自我發展。就中小學教師分層培訓而言，還存在諸多困難，需對培訓中的困難進行逐一攻破，提高中小學教師分層培訓的質量和水平，推動中小學師資隊伍建設。

關鍵詞：中小學教師；分層培訓；教師隊伍改革

一、中小學教師分層培訓的必要性

對中小學教師而言，由于個人經歷和教育經驗不同，因此在教師專業發展水平、培訓需求和教師實踐等方面存在差異。因此中小學教師分層培訓的依據為不同發展階段教師的專業發展水平、培訓需求和實踐經驗不同。對中小學教師實施分層培訓的目的是提高教師專業水平。在實施中小學教師分層培訓中，應將教師不同的發展水平、多樣化的培訓需求和各自的實踐經驗作為著手點。

（一）教師處于不同的發展階段

不同發展階段的教師教學能力不同。不同發展階段的教師應根據自身的需求和實際選擇不同的發展培訓項目。對教師實施分層分類培訓時，應以國內外關于教師專業發展階段的研究成果作為培訓的基礎，將教師的發展階段分類，分類的標準主要是教師的年齡、從教時間及教學特征。中小學教師培訓應該對不同發展階段的教師實施分層培訓。教師千篇一律地接受相同專業水平的培訓，這是不可取的。要根據教師實際專業水平，判斷教師所處的專業發展階段，實施分層分類培訓，才能取得很好的培訓效果。

（二）多樣化的教師培訓需求

不同階段的教師有多樣化的培訓需求。中小學教師由于所處發展階段不同、從教時間不同和實踐經歷不同，所以對培訓內容的選擇具有多樣化的特點。不能一味地對所有教師實施相同的培訓，必須分層分類，根據教師自身需求結合實際教學經驗，實施多樣化的教師培訓。因為中小學教師的發展階段、教學特點和實踐經歷各不相同，因此在實施培訓過程中，必須根據多樣化的教師培訓需求“對癥下藥”，中小學教師分層分類培訓就很好地滿足了多樣化的教師培訓需求。

（三）教師教育實踐經歷不同

教師的發展階段不同，發展階段的劃分很大程度上是由于教師的實踐經歷存在差異。教師的教育經歷不同，教學實踐經驗也會存在差異。這些差異主要有知識儲備的差異、教學實踐的差異、解決教學中問題能力的差異等。這些差異在中小學教師團隊中普遍存在，因此根據中小學教師教育實踐經驗水平不同，實施分層分類培訓十分必要。中小學教師分層培訓過程中，應提前調查教師的教學經歷，了解教師的實踐經驗，制訂有針對性的培訓計劃，開展相應的培訓課程，以提高教師的實踐水平，提高學校的教學質量。

二、中小學教師分層培訓面臨的問題

中小學教師分層培訓實施過程中，由于培訓目標不明確、培訓機制落后和培訓資源缺乏等原因，遇到諸多問題和困難。這些問題和困難阻礙了分層培訓進程，影響了分層培訓效果，不利于教師專業水平的提高。

（一）培訓課程方面存在的問題

現有的培訓課程往往沒考慮到中小學教師的實際需求，其內容更多的是設計者的個人觀點，這就使得現有的培訓課程具有明顯的個人主義思想，忽略了中小學教師的實際需求。除此之外，中小學教師培訓課程還缺乏邏輯性，整體培訓課程的設計混亂，造成培訓課程混亂的主要原因是缺乏明確的科學理論指導。設計一個科學合理的培訓目標，可以引導整個培訓課程的邏輯銜接，拋棄東拼西湊的拼盤樣式。中小學教師培訓課程的內容要么泛泛而談，要么過于注重理論，不切實際，這兩個極端的課程內容都不利于中小學教師分層培訓順利實施，因此必須對中小學教師分層培訓課程進行改革。

（二）培訓方式方面存在的問題

中小學教師培訓方式包括培訓方法和培訓形式。現有的中小學教師培訓主要采用教學觀摩的培訓形式，還有一些會采用小組實踐活動的形式。無論是教學觀摩還是小組實踐，都無法發揮參加培訓的教師的主觀能動性。教學觀摩的形式，教師只能以記錄回憶課堂，這種旁聽的方式只能提供借鑒，教師分層培訓的根本問題還是無法解決。小組實踐的形式亦是如此，忽略了教師的主觀意識和反應能力，與教師的實際教學工作無法產生有機聯系。這種刻板的教學形式無法使教師的實際教學工作與培訓結果聯系，使培訓很難產生事半功倍的效果。

此外，中小學教師分層培訓以集中培訓的方式為主，這就導致教師多樣性的個人需求無法得到滿足，也不能實現共同進步的培訓效果。教師的實踐、經歷、需求和思維都具有差異性，單一的集中培訓方式忽略了教師個體的差異性，使其無法發揮主觀能動性。在這種單一的集中培訓過程中，教師按照客觀要求完成培訓任務，缺少了獨自思考和實踐的能力，自然無法達到有效的培訓效果。

（三）培訓質量評價方面存在的問題

中小學教師分層培訓質量評價以問卷調查、考勤簽到、心得體會等靜態評估為主。這樣的評價方式單一，無法起到很好的評估效果。追蹤式的動態評估可以對培訓教師的培訓效果起到很好的監督和考核作用，也能及時發現中小學教師在實際教學工作中出現的問題，并及時改進。培訓的目的是提升，只有綜合評估、考察跟進，才能發現中小學教師實際教學與培訓工作的差異，達到持續性的培訓效果。只有完善中小學教師培訓評估機制，增強其科學性、連續性與實用性，才能更好地評估中小學教師分層培訓效果，使培訓更符合實際教學內容，更具有培訓價值和意義。

三、中小學教師分層培訓問題的優化策略

（一）科學安排培訓內容，使培訓課程更為系統化

中小學教師分層培訓過程中，應科學合理地規劃培訓內容，使整個培訓課程構成一個大框架，變得更加科學、合理、系統。對中小學教師分層培訓的內容進行提前規劃和設計，是做好分層培訓工作的基礎。按需培訓是中小學教師培訓的重要方向，只有提前調研，了解到不同階段、不同教齡、不同經歷的教師所需要的培訓內容，并設計科學的培訓計劃，才能按照不同發展階段的教師進行針對性的培訓。中小學教師分層培訓的目的是提高教師的專業水平和綜合素質，要達到這個最終目的，按需培訓是基礎。

在開展調研工作時，不僅要調查不同階段教師的個人需求，還要客觀地調查教師的教學經歷、教學特點、教學水平等，從而更好地將教師主觀需求與客觀需求結合起來，制訂出更具實用性的培訓計劃，設計更加科學合理的培訓課程。可以將不同階段教師的培訓課程、培訓內容、組織形式、授課方式等進行交流學習，取長補短，使不同階段的教師達到共同進步的培訓效果。

現在，教育部已經制訂了多個關于中小學教師培訓課程的指南，它的實質是要對中小學教師培訓做出一個科學的診斷。在科學性和連續性的原則上，對培訓課程進行科學合理的規劃，有計劃地完成培訓。根據教育部的指導意見，在設計中小學教師培訓課程時，要突出一致性的原則，即培訓課程與培訓目標始終保持一致性。中小學教師培訓課程的設置要始終遵循科學性、合理性的原則，培訓課程的設置更多體現的是科學性，培訓課程目標更多呈現的是合理性，應始終將培訓課程的科學性置于培訓目標的合理性之上。

此外，在中小學教師培訓課程的設計上，還要注重開放實踐性教師培訓課程。理論課程至關重要，實踐課程也不例外。只有將理論課程與實踐課程相結合，才能真正完成培訓課程的設計。實踐性課程的設計同樣要遵循科學性的原則。提升教師的實踐水平，就要以實踐性知識作為分層培訓的核心內容，并將理論知識與教學實踐結合起來實施培訓。

科學合理的培訓內容可以滿足中小學教師的實踐需求，更好地發揮中小學教師的主觀能動性，強化學習動機，深化教學改革，提升教師的水平。

（二）創新培訓模式，使培訓形式更加實用化

就中小學教師分層培訓而言，培訓者要將怎樣培訓和培訓什么放到同等重要的位置，采取合適的培訓方法，改革中小學教師培訓模式，充分發揮教師的積極性和主觀能動性。培訓機構應更加注重培訓過程，使研究結果更接近實際。對培訓模式的選擇可以不固定，單一的培訓模式無法起到預期效果，必須根據不同的培訓對象和培訓內容選擇不同的培訓模式，必要時可以多種培訓模式共同作用。

1. 混合式研修模式

混合式研修模式利用了互聯網的功能，“互聯網+教師教育”是中小學教師培訓中的模式創新，這種模式很好地發揮了互聯網的優勢。“互聯網+教師教育”的混合研修模式，實現了線上培訓與線下培訓的有機結合，是未來中小學教師培訓的重要趨勢。混合式研修培訓模式將教師作為培訓課程的主導，更好地發揮了教師自主探究的能力，推動了教學方式的變革，并且充分利用多媒體技術，將計算機技術、大數據技術和虛擬現實技術等與培訓工作相結合，使得培訓工作更現代化，更具有時代感。

2. “菜單式”培訓模式

“菜單式”培訓模式，就是根據中小學教師的實際需求設計培訓課程，開展定向培訓。這種培訓模式將靈活性體現得淋漓盡致，比傳統的培訓模式更具針對性。“菜單式”培訓模式以教師專業需求為基礎，把教師作為培訓中心，更好地發揮教師的積極性，并最終實現從“菜單式”培訓模式向“訂單式”培訓模式的轉變。

3. 校本研修培訓模式

校本研修培訓模式更注重培訓結果，即提升教師專業素質水平，提高學校教育教學工作效率。這種培訓模式是學校作為組織者，提前調查學校的教學現狀和教師的實際需求，面向群體教師開展的教學培訓活動。這種更具目的性的教學模式可以針對性地提高教師專業發展水平，提高學校的教學水平，促進學校的發展。校本研修培訓模式實施過程中，要注重學校和教師的聯動作用，將校本課程作為基礎課程，將校本課程的開發建設作為重點，加強學校內部指導，使整個培訓過程更加規范，確保培訓的質量。

（三）完善培訓評估機制，使評價方式更加多元化

完善的中小學教師培訓評估機制，是培訓工作的“結尾工程”。因此必須使評價方式更加多元化。要從培訓質量和培訓后期追蹤管理兩個方面著手，對教師培訓項目進行全方位的評估。

1. 培訓質量監控

傳統的調查問卷的方式過于刻板化，無法體現中小學教師的培訓效果，也難以對中小學教師起到監控作用。必須引入第三方監控設備，對培訓過程中的細節進行監督和把控，及時發現培訓中的問題并解決，保證中小學教師的培訓質量。必須將評估活動貫穿于整個培訓過程，實時監督培訓質量，確保培訓質量和培訓效果。

2. 培訓后期跟蹤管理

對教師的專業評估而言，動態評估才更為合理。無論是教師發展階段的劃分，還是教學水平的考核，都是一個長時間評估的過程。教師的發展和實踐也是一個連續性的過程。因此在完成中小學教師分層培訓后，要對培訓效果進行綜合評估和考察。采取追蹤式的動態評估，驗收培訓后期的效果，及時發現培訓后期教學工作實際與教學初期目標的差距，以便下次培訓時進行改進。此外，到學校回訪、實施聽課考核、進行教學課程反饋等方式都是行之有效的追蹤式培訓評估的重要手段。只有加強培訓結束后的追蹤管理，才能形成培訓工作與教學工作的良性循環。

四、結語

中小學教師分層培訓對推動中小學教育教學改革十分重要，有利于提升教師的專業水平，促進學校的教學發展。在中小學教師分層分類培訓過程中，會遇到諸多問題，據此提出解決策略，以提升教師的培訓效果，提升中小學教師的教學效率。中小學教師存在諸多差異，因此實施中小學教師分層培訓是教育發展的必然趨勢。

參考文獻：

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（責任編輯：汪旦旦）