基于建立有效鏈接的高中散文群文閱讀教學實踐研究

張春紅 何苑怡

摘? 要：開展散文群文閱讀教學，能帶領(lǐng)學生潛入文本，讀懂群文豐富的內(nèi)涵與文本作者的深刻思考。教師要幫學生建立起與散文文本的鏈接，主要方法有：學習目標與學情鏈接、學習活動與情境鏈接、學習過程與支架鏈接、學習指導與示范鏈接。教師通過巧設(shè)活動階梯，創(chuàng)設(shè)情境氛圍，投入身心示范，使學生體驗到生命跳動的節(jié)律，讀得有質(zhì)量、有興致、有方法、有效益，從而可以收獲學科素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：語文教學；散文教學；群文閱讀

葉傾城《北風乍起時》、方戈《牽著母親過馬路》、艾瑪爾·邦貝克《父親的愛》三篇散文選自廣東高等教育出版社《初中語文同步閱讀》叢書七年級上冊第二單元，是廣東省第三屆初中語文青年教師能力大賽前十名選手決賽授課內(nèi)容。三篇文章的主題是“濃濃親情”，均以平常小事反映至真至誠、撼人心魄的親情。在四十分鐘內(nèi)帶領(lǐng)七年級學生潛入文本，讀懂文字背后的深情以及作者深刻的思考，是很大的挑戰(zhàn)。文章以此為例，闡述了教師通過巧設(shè)活動階梯，創(chuàng)設(shè)情境氛圍，幫助學生建立與“這三篇”散文文本的鏈接，以讀懂親情的多重內(nèi)涵，覺察、理解父母之愛，加深對親情的感受，豐富情感體驗，從而體驗到生命跳動的節(jié)律。

一、目標與學情鏈接，感知文字內(nèi)蘊

“閱讀教學的‘這一篇課文，不僅是學習材料，而且是學習對象。建立學生與‘這一篇課文的鏈接，其實是閱讀教學的通則。”為實現(xiàn)學生有質(zhì)量的讀，三篇散文的群文閱讀教學，需要建立學生與“這三篇”散文的鏈接。這首先要做的就是基于學情的分析和了解，確立清晰、準確、合宜的學習目標。

本文教學案例“讀懂至愛親情”散文群文閱讀課設(shè)計的學習目標如下：

通過讀、思、寫等活動，感知父母形象，理解親情內(nèi)涵，豐富親情體驗。

這樣的目標正是基于對七年級學生能力的分析，體現(xiàn)了與學情的有機鏈接。七年級學生正是人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，自我意識不斷增強，易以自我為中心，與家人形成隔閡與對抗，三篇散文讓學生體悟親情的真摯與無私，給學生一次愛的洗禮，有利于引導學生理解家人，珍惜親情，增強家庭責任感。

三篇散文都表達了父母對子女的至愛深情，但如果閱讀只停留在這一層面，文本的主旨、內(nèi)容、教學價值等就窄化、淺表化了。縱深思考，三篇散文均向接受父母之愛的兒女提出了發(fā)人深省的問題：除了父母之愛，親情還應(yīng)有怎樣的內(nèi)涵？如何看待父母子女之間愛的不對等？愛除了是付出，還可以是什么……

三篇文章選材貼近學生生活，學生初讀即可把握文章基本內(nèi)容，理解親情主題。但學生解讀易止于淺表，難以潛入文本內(nèi)核理解作者對親情的深刻思考。因此，為學生巧設(shè)讀、思、寫等活動梯子，創(chuàng)設(shè)情境氛圍，讓學生和文本鏈接起來顯得尤其重要。

學生對群文閱讀課型是陌生的，40分鐘的課堂不宜拓展過寬、過深。同時，七年級學生朗讀品味、細節(jié)分析以及情感表達等能力尚在起步階段，作為教材親情單元拓展內(nèi)容的“x”文本閱讀，重視強化教材單元朗讀訓練目標，幫助學生沉浸于文字世界里感知文字內(nèi)蘊，是目標確立的應(yīng)有之義。

“感知父母形象，理解親情內(nèi)涵，豐富親情體驗”，目標層層遞進、由表及里，由文字閱讀感知到深層內(nèi)涵理解，再到創(chuàng)意表達以豐富情感體驗，這正是張志公先生提倡的“牽著孩子的手，讓他們在文本里走幾個來回”，這能很好地引導學生主動參與多樣的語言實踐活動，建立起與文本的鏈接。

二、活動與情境鏈接，激活情感體驗

眾所周知，只有學生作為學習主體積極主動參與言語實踐活動，課堂真正的學習才可能發(fā)生，學生的學科素養(yǎng)才能真正得到提升。王寧先生說：“新課標所說的‘活動，指的是語文學習活動，也就是‘閱讀與鑒賞‘表達與交流‘梳理與探究這三件事。”學科實踐活動是學科核心素養(yǎng)形成的主要路徑。學科學習的過程實質(zhì)上就是學生學科活動的過程，由教師教的活動和學生學的活動組成，其中，又應(yīng)以學的活動為根本，一切教的活動都是為學生學的活動服務(wù)。

“讀懂至愛親情”散文群文閱讀課，教師設(shè)計了三個主要的學習活動。活動一：默讀勾畫，感知父母形象；活動二：品讀析情，挖掘親情內(nèi)涵；活動三：關(guān)聯(lián)自身，以筆傳達心聲。

在這些學習活動中，又設(shè)計了許多豐富多彩的群文閱讀小活動：默讀、勾畫、圈點、朗讀、改寫句末標點符號、想象、角色扮演、改編故事情節(jié)、創(chuàng)寫三行詩……這些學習活動環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)一定的邏輯遞進關(guān)系；有效規(guī)避了傳統(tǒng)的閱讀課堂大量講解分析的弊端，引導學生在“做事”（生成活動成果的言語實踐）中建構(gòu)語言，提升學科素養(yǎng)，提高學習的參與度，改變以往以教師講授為中心的課堂生態(tài)。

更為可貴的是，教師有意識地創(chuàng)設(shè)各類情境，將學習活動與情境鏈接起來。“情境”在《普通高中語文課程標準（2017年版）》高頻次出現(xiàn)，體現(xiàn)了國家深化基礎(chǔ)教育課程改革對情境的重視，即要求學校教師根據(jù)學生發(fā)展需求，重視以具體情境為載體的問題解決能力的培養(yǎng)。如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境，能基于學生能夠?qū)W習和喜歡學習的前提條件，有意識地將學習活動與情境鏈接，學生學習動機就能得到極大激發(fā)，學生學習的興致也將被調(diào)動起來，課堂閱讀質(zhì)量將得到有效提升。

本研究所述的這堂群文閱讀課，教師巧設(shè)情境，引導學生不由自主地積極參與了多樣化的活動。三個主要的學習活動，分別創(chuàng)設(shè)了“最觸動心靈的文字”這一個人體驗情境、“師生設(shè)身處地合作演讀”這一學科學習情境和“冬日創(chuàng)‘三行詩傾訴衷腸”這一社會生活情境，將這些真實而富有意義的情境與學習活動鏈接起來，引導學生在復(fù)雜情境、多種角度和開放空間中充分展示他們的才華與個性，并收獲了富有創(chuàng)造性的、個性化的學習成果。

如“默讀勾畫，感知父母形象”這一活動，創(chuàng)設(shè)的是“反復(fù)體會，想想哪一處，最觸動你的心”這一個體驗情境，這樣的情境能引導學生群體廣泛參與、深度思考，從而體驗散文群文表達的豐富情感。從學生交流的內(nèi)容看，“父親在急診室外的叫嚷”“老王的連串問句”“媽媽一直抱著受傷的我”這樣集中表現(xiàn)父母至愛親情的文字，最能喚起學生閱讀時的共鳴，喚醒豐富的情感體驗。

又如“回歸自身，以筆傳達心聲”這一活動，創(chuàng)設(shè)的是“冬日創(chuàng)‘三行詩傾訴自己對父母的衷腸”這一社會生活情境，學生紛紛提筆創(chuàng)寫，生成了許多非常動人且內(nèi)涵豐富的三行詩，從學生的活動成果來看，他們進一步讀懂了親情的豐富內(nèi)涵，感恩、幸福等情感體驗被喚醒，也增強了責任、擔當、回饋等意識。

三、過程與支架鏈接，體察細膩情思

“支架”是指給學生學習創(chuàng)造適當?shù)姆独⒕€索、提示或建議等。如果教師結(jié)合文本特點，在支持學生的學習過程中，利用這種方法建立起學生容易理解的支架來進行閱讀教學，學生就會更快對文本產(chǎn)生正確的理解和分析。

散文作為介乎詩歌與小說之間的一種文學樣式，抒寫性靈，是個體情懷的見證。“閱讀散文，不僅僅是為了知道作者所寫的人、事、景、物，而是通過這些人、事、景、物，觸摸寫散文的那個人，觸摸作者的心眼、心腸、心境、心靈、心懷，觸摸作者的情思，體認作者對社會、對人生的思量和感悟。”正如前面所談到的，七年級的學生自我意識開始得到發(fā)展，但心智和思維尚不成熟，成年人的散文中所表現(xiàn)的豐富情感和人生感悟，對他們而言還有一定的距離。為此，教師在課堂上巧設(shè)支架，步步鋪墊，建立起學習全過程與支架的鏈接，引領(lǐng)學生漸漸步入文字豐富的意蘊和情感的陶冶中，他們得到了真善美的熏陶和感染。

首先是梳理復(fù)雜情節(jié)，原創(chuàng)表格支架。《北風乍起時》一文，故事里含故事，三個主要人物，包含兩對親子關(guān)系，為幫助學生盡快梳理文本情節(jié)，以讀出“父母與子女之間情感的不對等”這一深刻內(nèi)涵，教師自創(chuàng)情節(jié)梳理表，提醒學生用不同的符號圈畫出“人物”“地點”“受寒流影響程度”“人物態(tài)度”等關(guān)鍵詞。這一看似簡單的表格支架，卻讓學生迅速找到了理清復(fù)雜情節(jié)的路徑，也為后面的交流討論得以順利開展奠基。

其次是變換文本表達，再造資源支架。同樣的文字，換一種表達，再造資源支架以用于課堂多種形式的閱讀，學生或可窺見不一樣的風景，感悟不一樣的思緒。如教師改編《北風乍起時》的開頭，并與學生一起朗誦，引導學生在對比中讀懂“親情的雙向互動，雙向交融”的意蘊；又如將《牽著母親過馬路》第六段中表現(xiàn)“今昔對比”與“始終如一”的關(guān)鍵詞句，讓學生大聲讀出來，以加深其對散文情感意蘊的理解。

再次是創(chuàng)寫“三行詩”，供給范例支架。在冬日傾訴對父母的衷腸，以詩傳達心聲，以豐富親情體驗，是非常棒的設(shè)計。教師給出寫作示范支架，更是給學生最大的鼓勵與信心，課堂教學效益自然非常可觀，這從學生課堂展示的三行詩也得到印證。學生的詩，從內(nèi)容主旨來看，有對親情的回饋，有對親情的感悟和感激，還有對親情雙向互動的認知與思考；從語言表達來看，既有貼近原生態(tài)生活的質(zhì)感，又有豐富的想象，能恰當運用比喻、擬人等修辭傳達情意，有的還能押韻，富有音韻美。

最后是鼓勵多元評價，運用量表支架。反饋與評價是語文課堂的重要組成部分，發(fā)揮著檢查、診斷、激勵、甄別、選拔等多重功能。好的評價能促進課堂教學更加有效，激發(fā)學生學習興趣，指引學生學習方法。除了現(xiàn)場觀察、對話交流、小組分享、自我反思等，教師還自創(chuàng)兩個清晰、可操作的表格支架，引導學生積極主動參與評價，以評促讀、以評促教。

如“小組討論評價量表”，從“參與表現(xiàn)”“傾聽表現(xiàn)”“討論表現(xiàn)”三方面評價，各按評價指標表現(xiàn)分為A、B、C三等，包含自評、互評等多元評價主體評分；量表還特別留出空白，提醒用關(guān)鍵詞記錄小組成員觀點，并要求在紙上選出小組發(fā)言代表等。這一量表用于小組合作探究難點問題，如文章《父親的愛》兩次提到“爸不懂得怎樣表達愛”，末段卻說“會不會是他已經(jīng)表達了，而我卻未能察覺？”父親到底有沒有表達他對兒子的愛？學生分組有序開展合作討論，從各組代表發(fā)言看，他們讀出了“反復(fù)叮囑是愛的表達”“一封短柬里有含蓄的愛的表達”“無聲的克制里有愛的表達”“著急的行動里有關(guān)愛和心疼”“默默的奉獻是愛的表達”“嚴厲也是愛的表達”等生活瑣碎里豐富卻細微且不易察覺的愛的表達。如此看來，表格支架的作用不可小覷。

四、引導與示范鏈接，營造美好境界

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生把你所教的學科看作最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造。”散文閱讀教學是學生、教師、文本作者、文本之間對話的過程，作為成年人的教師對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥，是學生能進入文本、獲得豐富情感體驗和審美感受的重要支撐。優(yōu)秀的語文教師是文本的知音，亦是學生合作學習的首席伙伴。教師對文本的深入理解、評價語的正向激勵與引導、過渡語的精練優(yōu)美、散文群文思想主旨與表達等的解讀示范、關(guān)鍵語段的感情朗讀示范、對學生差異性的尊重與呵護，以及進行寫作“三行詩”的榜樣示范，還有教師優(yōu)雅自如的教態(tài)、語音、語調(diào)、課堂上全身心的投入等，將學生帶入如詩如夢的課堂美好境界，極大地激發(fā)了學生的積極思維與創(chuàng)造力，讓學生的閱讀收獲了高效益。

葉瀾先生說：“每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)該輕視作為生命實踐組成的課堂教學，從而激起自覺上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學改革。”散文（特別是課外文本）群文閱讀教學，本身是很有難度的專業(yè)挑戰(zhàn)，但因教師善于建立有效鏈接，即學習目標與學情鏈接、學習活動與情境鏈接、學習過程與支架鏈接、學習引導與示范鏈接，使學生讀得有質(zhì)量、有興致、有方法、有效益，從而在短短的課堂體驗到了生命跳動的節(jié)律，收獲了素養(yǎng)的提升與美好的學科學習體驗。

參考文獻：

［1］王榮生. 散文教學教什么［M］. 上海：華東師范大學出版社，2014.

［2］《語文建設(shè)》編輯部. 語文學習任務(wù)群的“是”與“非”：北京師范大學王寧教授訪談［J］. 語文建設(shè)，2019（01）：4-7.

［3］葉瀾. 讓課堂煥發(fā)出生命活力：論中小學教學改革的深化［J］. 教育研究，1997（09）：3-8.

（責任編輯：向志莉）