高中英語閱讀教學中培養學生思辨能力的策略探究

卞紅月

摘? 要：閱讀作為高中英語學習的重要環節，可以豐富學生的詞匯、語法儲備，拓展學生思維，并在這個過程中鍛煉學生思維。教師可以從高中英語閱讀入手，在閱讀課堂中通過提問、互動等方式，讓學生成為課堂的主體，主動思考閱讀內容。教師應在原教學基礎上應用多元化策略，吸引學生的閱讀興趣，引發學生閱讀全文，并進行深入分析和感受，以對文中的內容有清晰的認識，促進學生思辨能力的發展。

關鍵詞：高中英語；思辨能力；閱讀教學

高中階段學生已具有一定的知識儲備，但是部分學生的學習意識還沒有養成，在學習中十分被動。傳統高中英語閱讀教學中，學生跟著教師一起對閱讀進行翻譯和學習，教師說什么，學生就重復一遍，學生沒有獨立的觀點，在學習中逐漸陷入被動的局面。而教師在課堂教學中，沒有及時接收到學生的學習反饋，也就按照自身的教學思路，讓學生掌握基本句型，將重點的單詞短語反復默寫，學生在這個過程中個性化被抹殺，主動閱讀的興趣大幅下降。

思辨能力作為高中英語學習中學生不可或缺的能力，不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以輔助學生對文本中蘊含的思想進行感悟。對此，首先，高中英語教師要有針對性地推出個性化的閱讀教學，讓學生在閱讀的過程中提出自己遇到的問題，并開動其他學生的大腦，共同解決問題，促進學生思維活躍。其次，教師要發揮自身的引導作用，讓學生在閱讀課文時分析閱讀的目的，了解閱讀文章的寫作思路和寫作主旨，從而梳理閱讀的脈絡。教師要將課堂交給學生，讓學生能夠在閱讀的過程中交流，創造更多的話題，將閱讀中的思考帶到自身的生活中，對閱讀內容進一步理解和延伸，實現學生思辨能力的提升。

一、培養學生主動學習的意識

由于教師的教學習慣和教學思維，提問幾乎成為教師的專利，成為學習對象的學生基本上是跟著教師的教學思路進行學習，很少主動提問和思考，這也導致學生思辨思維的形成并不順利。因此，教師要反思自身，從傳統的教師講解轉向學生學習指導，給予學生學習的主動權和時間，逐步培養學生發現問題、分析問題的意識，并使其在學習中主動探究課文和發散思維。

（一）培養學生提出問題的能力

目前的閱讀教學中存在一種現象，教師先提出幾個問題，學生根據問題找到答案，只需從文本中查找相關信息并將其復制為作業即可。在這個過程中，學生在教師的要求下被動閱讀。對此，教師要改變策略，根據學生的不同需求開展個性化閱讀，使學生根據閱讀實際情況，就課文中的困惑提問，提問的過程是學生思考課文的過程。

例如，在課文教學中，教師讓學生閱讀、發現問題，然后讓學生討論和交流問題。這樣，學生不僅想到了問題的答案，還想到了別人的問題。學生心中會有這樣的想法：為什么別人會問這樣的問題呢？這些問題是課文中哪個地方產生的？應該回答什么？這個過程是學生作為閱讀者，積極創建自己閱讀思路的過程，從自己的閱讀思路上解決問題。然后教師引導學生思考問題，對相關信息進行分類，并得到一個規律，這是一個思考的過程，即總結同一主題的相關思想。

讓學生提問，發揮學生在學習中的主動性，使他們有機會積極思考，這樣他們就能跳出預設，面對更廣闊的視野。對學生的提問，教師要建立激勵機制，及時對學生的表現給予鼓勵，并在課程結束后對學生的提問情況給予適當的建議，讓學生養成發現問題的習慣，感受到深入調查的樂趣，讓學生對調查中的閱讀感興趣，從而為學生思辨思維的形成創設可能。

（二）培養學生分析文本的能力

在閱讀教學中，教師經常設計有助于文章理解的問題，如詳細了解問題、主題問題等，但是學生在學習的過程中并沒有主動思考的意愿。因此，教師在教學中應更加注重設計一些深刻、開放的問題。根據學生的情緒態度和生活經驗，選擇合適的時間設計一些開放式問題，可以達到促進理解文字內涵的目的，給學生自我建構、相互學習的機會，可以讓學生逐漸形成分析、推理、判斷的能力。文章中有很多問題需要分析，為何選擇本文作為教材？作者寫這篇文章的意思是什么？這意味著什么？如果你是作者，你會寫什么？教師可以先告訴學生大致的想法，但具體的辦法應該是讓學生自身實踐，而不是教師幫助學生逐句翻譯。學生在這些問題的引導下，自身的興趣被激發，主動對文本進行分析，進而提高自身的思辨能力。

例如，教師首先讓學生根據自己的理解分析課文，然后再讓學生按照自己的方式進行分析，并讓學生對比效果。教師讓學生在粗略閱讀后，再概述文章，掌握文章含義，掌握英語閱讀的中心點，快速梳理思路。然后教師讓學生進行跳躍閱讀，在跳躍式閱讀的過程中，學生可以避免出現遇到自己不會的單詞“卡殼”，而能夠繼續閱讀課文。學生進行分析，通過課文語境、前后句之間的聯系，大概推出英語單詞的大意，這培養了學生的推理意識。其次，教師讓學生進行具體閱讀，逐字逐句翻譯閱讀，分析句子中的英語語法知識，掌握閱讀中的重要詞語和知識點，這對理解文章的含義大有幫助。在學生的分析中，教師可以看到學生的思想特征、思維方式和認知偏差。該階段學生已經到了建立自己價值體系的年齡，閱讀會帶給他們更多的新思想，促使學生改變和重建自己的意識形態體系，這給學生思辨能力的形成創設了空間。

二、開展課堂互動，培養學生思辨能力

英語作為一門語言類的學科，需要學生在實踐中進行運用，形成自己的語感和對話思路。但是在現階段的英語閱讀學習中，學生在學習英語課文以后，并沒有及時根據自己所學習到的內容開展對應的對話練習，這也使得學生對自己學習的情況掌握不夠充分。在傳統的閱讀學習中，學生討論話題的時間很短，而且需要跟著教師的教學步伐，極大抑制了學生個性化的成長，學生的思辨能力也很難得到提升。因此，教師需要積極鼓勵學生之間開展對話，提高學生英語互動的頻率，讓每一個學生都有自我表達的機會。學生在自我展示的過程中能看到自己的實際水平，以及學習他人的對話方法，完善自身，收獲成功的喜悅感。

（一）培養學生探討話題的能力

學到的知識應該能讓學生快速應用，在實際生活中得到體現，這也是讀書的要求：學以致用。閱讀不僅能讓學生了解相關話題，而且能把這些想法帶入現實生活。但是，目前的閱讀教學大多停留在課文上，閱讀結束后無法進一步發展學生的批判性思維能力。新版英語教材內容知識豐富，教師為了在規定時間內完成教學活動，需要適當地減少繁雜的課堂活動。過去教師將大部分時間用于講解詞匯和語法，分析課文閱讀，忽視了學生批判性思維能力的培養，對批判性思維能力的培養也有著不同的認識。因此，教師要重視學生思辨能力的培養，以學生為課堂的主體，積極組織話題，讓學生進行討論，在討論的過程中發散學生的思維，為學生的思辨思維創造良好的體驗。在探討性的話題中，教師要給予學生一定的方向，讓學生根據方向，逐一、有層次地分析和解決問題，逐漸對閱讀文本有更加深入的理解。

例如，教師需要率先為學生設置一些話題，讓學生在閱讀的過程依次對這些話題進行分析和思考，并得出自己的結論。首先，學生需要對“重點句型”進行探討，選取一段自己認為是重點句型的閱讀材料，在課文中畫出來，之后與其他學生分享，表達自己的觀點，加強自身的語感。其次，學生對英語詞匯的意思進行翻譯，這是一個猜詞的過程，教師在黑板上寫出文中一些學生不熟悉的英語詞匯，學生不能查詞典，而是需要思考，結合課文中的內容以及自己的詞匯量，從理解整段句子的大意中獲得。學生在話題的討論中，逐漸對英語課文有了充分的了解，在之后經過反復誦讀，徹底掌握課文內容。

（二）開展小組學習

小組合作學習會最大限度激發學生的興趣，在小組中能夠鍛煉他們的技能，讓他們的思想相互沖突，從而培養批判性思維能力和思辨思維。在小組學習中開展對話教學，讓學生將所學知識進行運用，學生在對話的過程中，需要結合自己的實際情況和課文內容，從而將知識轉化為自己的內容，提高對知識的靈活運用能力。

例如，在學習“Top Five Secrets of Success”時，教師可以讓學生先自己嘗試對閱讀文章有充分的掌握，然后與自己的同桌開展對話互動學習，課堂引入互動模式有助于學生快速從漢語思維模式轉向英語思維模式，對話之間的互動提高了學生在課堂上的參與度，為學生提供了更多口頭表達機會，能夠充分調動學生的英語思維框架，培養學生的思維質量。學生可以以小組為單位進行對話練習，每個小組內先進行自主練習，將自己在交流過程中不流暢的地方找出來，然后小組共同討論，最后得到解決方法。在小組交流結束以后，每個小組選出一個代表，然后和教師進行對話，最后由大家選擇表現最好的小組代表。

三、運用多媒體教學，改變學生思維邏輯

英語是學生學習的第二門語言，學生從小生活在中國，漢語是學生的母語，但同時一些漢語的語言習慣也被學生代入了英語的學習中，導致鬧出了不少“笑話”。由于思維邏輯的差異，學生往往不能充分表達文章內容。教師要改變學生的語言邏輯思維，在理解單詞含義的基礎上，按照外國人的思路使用英語。因此，在英語閱讀教學中，教師應改變傳統的一對一教學模式，幫助學生改變思維邏輯。為此，教師選擇更加靈活、內容豐富的多媒體設備，通過多媒體教學拓展性強的優勢，為學生帶來更加契合的英語教學。

例如，在開展課文教學時，教師根據課文教學內容，可以先通過多媒體信息設備，讓學生跟著畫面中的音頻對課文有大概的認識，了解中心思想。之后教師可以讓學生充當翻譯官的角色，對即將出現的視頻進行翻譯和配音，講述自己對視頻主旨的了解，檢驗學生在之前畫面和音頻學習中的成果，掌握生詞和句子。之后教師再開展對應的課文學習，學生在明確主旨以后，可以快速了解本章節學習的重點，在學習中占據主動性。反復練習后，學生可以輕松地改變原來的思維方式，更好地理解英語文章的邏輯框架，從而更好地理解文章的意思。

四、促使新舊知識相結合

舊閱讀知識是學生學習新知識的重要過渡，也是培養學生思辨思維的關鍵因素，教師需通過舊閱讀知識引發學生思考。在培養學生思辨能力的過程中，相關學校和教師應積極將學生的舊知識與學生將要學習的新知識結合起來。高中英語閱讀中涉及的單詞詞匯量相對較大，因此，在培養學生思辨能力的過程中，高中英語教師應注意引導學生學會發散思維，讓學生從多個角度積極閱讀課文。同時，對某類閱讀問題，教師要注意引導學生總結這些方法，積極整合這些技術和方法。也就是說，高中英語教師要更加注意引導學生，不僅在閱讀課中有不同的思維方式，還要積極引導學生采用整合思維的方式，使學生能夠在此基礎上發展出新的創新思維。

例如，在高中英語閱讀教學中，教師在講解新的閱讀學習方法之前，可以加強對學生舊知識的復習，然后生動地介紹新的高中英語閱讀知識。在英語閱讀中，一個學生以前學過的單詞，但在這次閱讀中，這個單詞的意思不是以前學過的。在這種情況下，教師必須自覺引導學生復習原來的單詞意思，然后結合當前閱讀所處的一個語境，引導學生發揮自身的思辨思維，理解單詞的含義。高中英語教師應積極引導學生在閱讀教學中結合新舊知識，以進一步提高學生的思辨能力。

高中英語教師在閱讀教學中應給予學生更多展示的空間，讓學生能夠提出自己的問題、相互交流，營造良好的閱讀氛圍，促進學生閱讀意識的延伸和發散。教師要鼓勵學生多嘗試在閱讀的過程中思考，將現實與閱讀結合起來，發現問題，感受深入探究帶來的成就感，促進學生思辨能力的發展。

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（責任編輯：淳? 潔）