高中英語分層作業設計策略研究

張玉連

摘? 要：高中英語作業是加強教學多樣化、改進英語教學的有效途徑，不僅可以拓展學生的英語學科知識，而且有助于提高學生的綜合學業成績。由于部分教師受應試教育的影響，所布置的英語作業內容往往是泛泛而談，以通過考試為目的，并未針對學生實際學習和復習要點進行分層設計，導致英語作業并沒有發揮出輔助英語學習的能力，對英語學習的促進效果不明顯。所以，探究高中英語分層作業設計形式是很有必要的。

關鍵詞：高中英語；分層作業；作業設計

英語作業是對英語課堂教學的延伸和補充，對鞏固學生課堂知識、提高學生學以致用和英語成績等方面都有著積極作用。在設計高中英語作業時，教師要從分層作業設計的基本原則出發，設置層次化的作業，以有效增加學生英語學習的參與度，滿足學生的個性化發展需求，對高中英語教學成效提升也具有有效的促進作用。

一、分層作業設計的教學意義

隨著新課改的不斷推進，要求教師在教學時將學生置于主體地位，為了能不斷提高教學的有效性，特別強調讓學生積極地參與到課堂教學中來。基于以上要求，教師為了培養學生自主學習的能力，對學生進行分層作業設計時應著重強調作業練習的重要性，作業設計應秉持“少而精”且以對學生有啟發作用為基準。針對實際教學實踐，分層作業設計需要教師在系統掌握學生學習能力和學習情況的基礎上，再根據學生的自身發展需求層面，設計出更具層次化、針對性的作業內容，以促使學生在完成作業的過程中，發現自身的不足并解決問題。

分層作業設計的內涵和價值主要有以下幾方面：

其一，可以滿足學生個性化發展需求。班級內的所有學生都是獨立的個體，所以他們的學習基礎和能力存在差距，英語作業分層設計面向的是全體學生，所以在開展實踐時，教師應基于學習基礎層面，對學生群體進行科學的能力分層，再根據不同等級學生的學習需求，設計出具有針對性、有效性的分層作業，有效發揮英語作業的作用。

其二，開展分層作業設計是提升英語教學質量的保障。課后作業是對課堂教學內容的一種延伸，實際的作用就是為了能輔助學生鞏固在課堂上所學到的知識點，學生做課后作業的過程是對課堂所學知識的二次理解和消化。以往傳統的英語作業設計形式比較單一，且缺少對不同層次學生實際學習需求的考慮，忽視了學生群體中的個體差異，學生中往往會出現“作業完不成”和“作業太簡單”兩種極端的情況，學生的自身發展需求得不到滿足，優等生無法通過作業繼續進步，學困生出現厭學態度，學習成績會越來越差，根本不符合作業設計的有效性。教師若能合理地實施分層作業設計，就能從根本上改變傳統教育理念的缺點，最大限度地提高作業設計的科學、有效。

其三，作業分層設計有助于激發學生的學習興趣和課堂參與度。在分層作業設計的過程中，不同基礎的學生可自主選擇學習內容，既能保證優秀學生的學習積極性，又可避免基礎薄弱學生因基礎差而產生不自信。

二、分層作業設計的原則

（一）人文性原則

教師在實際設計作業時，不僅應考慮班級內學生群體中所存在的差異化，還應關注學生個體之間的差距，讓學生在完成作業時有自主權，以此更好地促進學生的個性化學習。另外，教師通過巧妙合理的作業設計，能為師生之間創設一個高互動交流的輕松課堂氛圍，有利于教師了解班級內學生個體學習習慣、學習能力和情感價值等方面，還能讓學生近距離感受到教師自身的修養，和諧的師生關系有助于完善學生人格，并促進學生系統性發展。

（二）難易適度原則

教師所設計布置的相同英語作業，對學習能力不同的學生而言，在完成作業難易度方面存在較大差距。一方面，如果課后作業太難，學生往往會感到力不從心，灰心喪氣，影響學生完成作業的意愿。另一方面，太簡單的家庭作業也不能有效地鞏固學習效果。因此，教師在設計英語分層作業的過程中，應以學生自身學習能力為出發點，鑒于學生英語課上的學習成果和課后反饋兩個層面，更巧妙、更具針對性地進行作業設計，英語分層作業設計中應確保將單元重點和延伸知識進行有機融合。

三、分層作業設計的具體策略

（一）確保英語作業分層設計的多樣性

高中英語具有知識點散、詞匯量大的特性，而分層作業設計剛好能夠滿足其教學特性，高中英語內容包括了下面幾點特征：第一，多樣化的語言材料。高中英語的重點內容包括了句型、語句構造和詞匯等方面。第二，多樣化的英語語言運用。在英語日常口語交流、閱讀文章和英語寫作、筆記等幾個方面的運用中存在多種規律，分層作業的設計應保證這種多樣性。第三，標準化語言的練習和積累。這對學生英語水平的提高同樣重要，因為教科書和文學作品中有大量的名人名言，這種語言對提高學生英語寫作和學習有著重要作用，名人名言是基于文化、情感和思想等幾個方面的沉淀，學生不僅要知道怎么讀寫，更應該明確其內涵和出處。

所以，教師在進行高中英語分層作業設計時，需保證英語作業內容的多樣性，需注重對英語知識點學習和鞏固方面的有效拓展。另外教師需注意：避免學生對英語知識的重復性無效積累，注重對英語知識的記憶和練習，會最大限度地發揮英語作業的作用。

以“Sports And Fitness”教學為例，教師應對班級學生運動健身情況做一個基礎調研，再針對性地給不同基礎學生設計作業內容。如，對班級內運動健身次數為0的學生，教師可以借助互聯網技術，根據課本的相關知識內容，定制一個基礎版的健身和膳食計劃，在這個過程中，學生會接觸到更多與單元內容相關的英語知識，并能有效進行課后延伸，學生會更易掌握英語的規范性用語，明確運動對生活的價值。對有運動健身習慣的學生，教師應讓學生在課堂上用英文簡短地分享“平常的運動健身計劃”和“堅持運動和良好飲食習慣給生活帶來了哪些變化”，教師可以讓其制作一個相對完善的運動和飲食圖表，為其他同學提供一些參考，這有助于提高班級學生的身體素質。

之后教師在此基礎上做補充，結合課本體育相關知識，讓學生表達自己對體育精神的看法。教師通過多樣化分層作業設計，有助于提高學生英語口語的表述能力，讓學生明確體育運動的重要性，這既提高了學生英語技能的掌握度，又增強了學生的綜合素質。

（二）巧用創編型作業設計

實現創編型英語作業的關鍵點，是基于目前高中生所掌握的英語知識基礎上進行的，即引導學生用不同的方式進行英語學習以及拓展和鞏固，比如說和唱；還可以把英語課本中晦澀難懂的內容，以順口溜的形式來增強記憶。教師應給予學生展示創編型作業的機會，發揮其教學效果。另外，教師還可以針對性地給學生布置演繹英語課本內容的作業，對班級學生進行分組后，各小組之間可以根據自身偏好，選擇英語書中的故事來演繹，學生課后自行尋找或編寫故事演繹劇本是更好的方式。通過創編型作業的引導，學生不僅熟悉了英語教材，還更好地理解了英語課本內容主旨，更有助于提高口語表達能力，積累了英語表演經驗，提高了小組合作能力，增強了學習英語的學習興趣，為此可以充分證明，在高中英語分層作業中使用創編型作業的方式是有利的。

以“Music”這一單元為例，教師先向學生提問：“你們喜歡音樂嗎？”接著將學生分成小組，圍繞“你最喜歡的音樂類型”及“為什么喜歡它”這兩個問題進行討論和分享。讓學生結合本單元需要記憶的單詞或課本重點，用他們喜歡的音樂類型將它用唱的形式展示出來，并讓班級內的學生進行評分。在這種輕松歡樂的課堂氛圍中，有助于培養學生的合作意識和個體思維能力。實施英語創編型作業，不僅拓展了學生對英語單元知識的認識和理解，學生還能在表演的過程中，不斷實現對英語知識點的積累和二次鞏固學習。

（三）注重對英語作業的調研

注重對高中英語作業的調研是很有必要的。英語調研作業指的是教師在課后應鼓勵學生在社會中挖掘和積累英語知識相關素材，并站在研究者的角度深究搜集到的英語素材，從而有助于加深對社會的認知，探索各種相關的建議和處理方法。教師需要基于英語課本的內容調整設計英語調研作業，如，環境保護或城市交通等主題，讓學生在實踐中對其調研，加強學生與社會和自然的聯系。同時，要用英語記錄整個調研過程，并根據社會調研材料設計出相關的英語活動，如，在課堂上開展關于“環境保護主題”的英語分享會，這不僅能提升學生英語口語能力，還有助于培養其知識整合能力。基于新理念的教育背景，教師要給學生盡可能多的自由時間來增加英語課本知識與現實生活的聯系。為了提高學生學習英語的興趣，教師需充分認識到調研作業的重要價值，并且應全面放手讓學生設計作業形式。

（四）實施英語作業分層評價

高中英語教師應對分層作業實施評價，將班級內學生分為不同等級，分別為合格、良好和優秀三層。對學習能力差、作業完成度不高的學生，作業設計的目的應確保其可以達到良好或中等偏上的英語學習水準，教師應不斷發掘該層次學生的潛力，并及時承認學生的進步，以激勵的方式鼓勵學生積極學習英語知識。教師需明確有效的作業評價方式，對英語學習一般程度的學生，不僅應采取激勵的方法，還應及時給學生指出英語作業中出現的問題和薄弱點，鼓勵學生朝著更高層次進行延伸學習，并獲得進步。對英語學習優秀的學生，教師不僅要采用激勵性的方法，而且要以更高的標準來規范學生的學習，注重英語作業設計的強化和鞏固性，更多地傾向英語內容拓展。

教師采取英語作業分層設計的方式，并給予針對性的分層評價，能夠從根本上解決學生進步難、班級兩極分化嚴重的問題，培養師生間的良性關系，有益于英語教學的可持續發展，通過和學生之間的溝通談心，能夠幫助學生建立足夠的學習自信，增強學生自主學習的動力和能力。

以必修三“Morals And Virtues”單元中的“Mother Of Ten Thousand Babies”小節為例，分層作業設計應循序漸進，由易到難，如，在小節教學結束時背誦英語詞匯，并流利地復述課文。再開展更深層的作業，教師將學生分成幾個小組，分析文中“林巧稚大夫”這個人物，討論“林巧稚大夫是個怎樣的人”和“影響林巧稚人生選擇的原則是什么”，最后再讓學生寫出一封給自己的信，信的內容應融合道德品質、人生準則和人生觀幾個方面，信中會涉及文中的要點、句子結構以及如何面對人生中艱難的抉擇等知識點，以此增強學生對本單元知識的理解和運用程度。

對此，教師應注重對班級內學生的作業實施針對性評價。教師應積極給英語作業完成度和知識理解延伸度更佳的學生予以表揚，可以將其寫的那封“給自己的信”在班級內進行閱讀、分享，這樣做，不僅能給其他同學一定靈感，還有助于學生發現自己的不足，有助于構建學習自信和正確的價值觀。

教師不應對作業完成度不高且存在較多問題的學生予以批評，而是應該持鼓勵態度，和學生進行一次深入的溝通對話，了解學生在英語作業中所面臨的困難，再針對學生的薄弱點，采取強有力的措施，鼓勵其不斷學習，樹立良好的教學觀念。若是因學生自身對完成作業比較抵觸，教師應私下和學生進行一次“以朋友身份的對話”，給學生講述高中階段不認真學習對將來人生道路上的阻力，思想教育能夠幫助學生走出困境、樹立積極的學習意識。

四、結語

綜上所述，實施科學、合理的分層作業設計方式能不斷提高學生的學習成效，有助于強化學生對高中英語知識點的掌握，減少班級學生學習成績兩極分化問題。目前基于教育改革的背景下，高中英語教師應改變以往傳統的教學觀念，基于學生實際學習狀況和英語重難點這兩個層面，針對性地進行分層作業設計，確保英語作業多樣性的同時巧用創編型作業設計，增強對英語知識的拓展和延伸，從而不斷提升高中英語教學成效，提高學生的考試成績。

參考文獻：

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（責任編輯：淳? 潔）