學科核心素養下的英語教學模式研究

林清池

摘? 要：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。廣大教師要始終圍繞學科核心素養展開學科教學，增強英語新課程改革的責任感與使命。隨著學習方式的變革，創新成為課程改革的現實需要，先進的學習方式需要與之相適應的教學思維方式和教學方法。因此，教學者要從一個全新的角度去觀察教學領域所發生的革命性變化，提出和倡導全新的教學理念，并反映新時代所需要的創新思維，文章將基于核心素養培養進行英語教學模式的探討。

關鍵詞：英語教學；核心素養；教學模式

一、語言能力培養的教學模式

隨著英語課堂教學的發展，英語課堂教學方法研究得到進一步深化。目前，存在各具特色的教學方法，按語言能力分類，或側重閱讀能力的書面語言，或側重交際能力口頭表達等。教師應根據不同語言環境和語言對象，采取一種或幾種容易被接受的教學方法。

（一）聽說法

聽說法教學主要操練方式：1. 不同角色間對話（Roles Practice）：通過不同角色操練切換導入課堂教學，強化學生記憶操練對話，必要時，教師可以承擔其中某個角色。當學生基本熟悉一個角色的對話內容后，進行分角色對話。基本記住對話后，配對進行對話表演。2. 重復性操練（Repetition Drill）：教師先示范操練內容，而后學生準確迅速重復該句子，此技巧對掌握對話式的操練內容效果尤為明顯。3. 鏈式操練（Chain Drill）：教師與某個學生互動來開始鏈式操練，該生與教師互動之后，轉身再與身后的同學進行互動，構成以互動為基礎的鏈式操練。4. 句子結構變換操練（Slot Substitution Drill）：教師有目的的挑選對話中需要著重掌握的句子，設計詞語或短語填空，并進行表達操練。5. “緊逼式”對話操練（Pressing Practice）：學生快速回答教師具有隨意性和跳躍性且緊逼式的提問。而后學生之間進行相互類似的話題快速問答。

聽說法課堂教學模式使得學生操練對話后，掌握了教材中重要的句型結構，完成了課程任務，提升了語言表達能力。但需注意其缺點為：機械的操練脫離真實的語言環境，偏離了語言交際中的語言情境和語言文化要素，不能在實際交流中有效運用，造成大量無意義的表達。課堂教學中過于糾錯的做法會扼殺學生的積極性。

（二）直接法

與聽說法相似，直接法也著重培養學生熟練操作語言技能，倚重朗讀、效仿和記憶，注重口語和語音教學等。而直接法鼓勵學生用英語思維，直觀感受英語語言與客觀事物之間的直接聯系。直接法是以學生的語言交流為目的的英語課堂教學模式。從而能夠在真正的英語交流場合中與不同的對象進行有效的交際。學生由“配角”變為“主角”，角色變得更加積極主動。教師不再單純講授知識點，而是設計各種場景鼓勵學生進行交際活動，學生成為課堂的主角。教學內容以創設學生的實際交際為依據，學生能夠學以致用，擺脫“知識的被動接受者”的地位。直接法的缺點是忽視本族語的作用。因中外文化形成、意識形態以及社會制度的差異，加之受詞匯量的限制，學生理解抽象詞匯存在障礙，教師即使花許多時間和文字解釋某一概念和詞句，效果仍舊不佳，學生仍存在一知半解現象。若用本族語教學能避免造成理解上的錯誤。

（三）語法翻譯法

教師使用語法翻譯法教學把難句子譯成中文，并使用語法規則進行解釋會省掉許多麻煩，學生也加深了對文章句子的理解。如例句：“They should believe that each of them is able to deal with something well and that when they discover what it is，they can work until they succeed.”這是一個復合句。“They should believe”是主句，“that each of them is able to deal with something well”和“when they discover what it is，they can work until they succeed”是主句謂語動詞believe的兩個賓語從句，然后對第二個賓語從句進行分析，“when they discover what it is”是狀語從句。在這個狀語從句中的“what it is”是賓語從句，“until they succeed”又是一個狀語從句。

綜上所述，在課堂教學中，教師應根據實際情況，采用適合本班學生的教學方法，發揮各種教學法的優點，擯棄缺點，優化英語教學方式，提高課堂教學質量。

二、思維品質提升的教學模式

（一）交流信息活動（Information communication activity）

交流信息活動是指師生或生生之間通過某種形式互通信息，以解決某個問題或者完成某項任務。其特點是學生必須選擇有用的交流信息，并保持信息的完整性（Fullness）和準確性（Accuracy）。例如，教師向學生提出如下一些問題：1. What is a saving account？2. Can you take money out of a saving account at any time？3. What is the interest？Does every bank give the same interest in Shanghai？4. What does the “deposit” mean？讓學生利用課余時間尋找答案。下一堂課，學生上臺扮演顧客和銀行職員進行信息交流，并要求所交流信息具備完整性和準確性。

（二）思考推理活動（Thinking judgment activity）

這項活動和交流信息活動一樣，需要接收信息和發出信息，但與交流信息活動不同的是，在思考推理活動中，教師提供一些信息，讓學生從中推導出未知信息。發出的信息與接收的信息是不一樣的，因為前者是由后者推斷出來的。例如，下列“狼、山羊和蔬菜過河”故事，A man standing by a river，together with his wolf，goat and vegetables，wishes to cross the river. He can just carry only one of them at a time，for his boat is small.As is known to everyone，the wolf can eat the goat or the vegetables can be eaten by the goat once the man has gone away. Decide how he can get across the river without damaging any of them. 由學生自行思考并討論解決辦法。

（三）表達觀點活動（Opinion expression activity）

學生思考教師提供的主題，確定和表達自己的傾向、感情或態度等。學生可以用真實信息來論證自己的觀點，但觀點的正確或錯誤并無客觀標準，允許學生對某一情境存在不同的反應。例如：Please describe the object of computer from the following point of view. 1. You are an ancient man. 2. You are a modern man. 3. You are from an outer planet. 4. You are from the future. 各組做完后，選擇一個最佳答案，向全班做出描述。

三、學習能力提升的課堂教學模式

學習能力培養策略由元認知策略（計劃策略、監控策略、調節策略）、認知策略（復述策略、精加工策略、組織策略）、交際策略和情感策略四部分組成。據此，主要從以下幾方面分析：

（一）學生需要自主計劃

從培養學生元認知策略角度來看，自主計劃為：

1. 習前階段（Pre-recognition stage），即清楚了解將要學習的材料大意及一些重要概念。利用自己擁有的知識對所學內容進行預測，以及對要完成的學習任務所涉及的英語語言功能和形式進行判斷。

2. 注意階段（Attention stage），注意階段又分為：一是集中注意階段：學習者在完成事先計劃的學習任務過程中，始終保持自己的注意力。關注文章重要信息，忽略干擾性信息。二是選擇注意階段：事先明確注意學習任務中存在的某些典型特征或情境細節。注意文章關鍵詞、重要概念或語言標記。

3. 自我管理（Self-management stage），即明白順利完成學習任務的各項指標并盡量創造條件。控制自己的語言行為，有效利用自己語言知識，利用課堂之外的機會使用所學語言知識。

對命令，人們與生俱來便有一種潛在的抵制心理，自主是人們自然而然的一種追求。每個學生都希望有自我選擇的權利，而不是被迫參與不喜歡的活動。因而，在教學中教師應當還給學生自主的權利，鼓勵其主動地從事學習活動。

教師應做到讓學生自主決定完成教師布置的學習目標的方式；若是可以的話，讓學生自主安排課堂教學程序；學生可以自主決定完成作業的時間、地點和方式；在心理上給足學生課堂上的學習安全感，使其不會擔心受到他人的嘲諷和批評，從而敢大膽地發表自己的觀點和看法；要是需要對學生的行為加以限制，應給予合情合理的解釋，并表示虛心接受不同的意見；讓學生自己審查自己的不良舉止，盡可能不懲罰；鼓勵學生自己擬訂學習目標，自己監控自己的學習活動；盡可能地讓學生自己評估自己的行為，培養其對自己行為負責的意識。

（二）學生需要自主監控

自主監控是指學習者在完成學習任務的過程中對自己的語言理解和語言行為加以核查、確認或修正。自主監控階段包括兩個方面的語言行為：1. 自我監控（Self-monitoring），包括輸入監控、輸出監控、策略監控、計劃監控等。例如，閱讀過程中，教師引導學生說出對文章的理解，以培養學生思考、預測、驗證等閱讀習慣，提高自我監控能力。2. 核查監控（Checking-monitoring），學生對自己學習行為的監控能力反映其元認知水平的高低。通過對學習過程的監控，學生核查自己原先的預測是否與目前正在學習的內容相符合。

例如，教師在給學生布置學習任務后，由學生通過聽說、閱讀等學習過程，經討論并歸納出具有規律性的知識，實現培養學生分析歸納的策略能力。引導學生發現問題并試圖解決問題是培養學生自主監控的有效手段，參與發現問題及解決問題活動，不但能夠發展學生的語言運用能力、問題解決能力，而且學生的閱讀策略、聽力策略、交際策略也得到不同程度的提高。因此，可用于聽力教學、閱讀教學、口語教學和寫作教學。

（三）學生需要自主評價

自主評價包括以下方面：1. 輸出評價：即任務完成后核查自己是否完成學習任務。2. 語言行為評價：即評判自己在任務完成過程中的表現。3. 能力評價：即評判自己完成學習任務的能力。4. 策略評價：即評判自己在完成學習任務過程中學習策略的使用情況。5. 語言掌握評價：即評判自己對英語知識運用的掌握情況。在評價階段，學生通過評判自身的語言行為，能夠了解對知識的掌握情況，及時發現不足之處，及時改正。

評價活動包括學生的個體活動、學生之間的合作活動以及教師為主導的教學活動。在評價過程中，教師要評估學生較高層面的語言理解，關注學生習得輸出的意義而非語法的精確度。自主評價尤其強調教師引導學生對所使用的學習策略進行反思，鼓勵將所掌握的學習策略運用到新的學習任務中。因此，自主評價既能夠促使學習者對自己的學習活動，尤其是在完成任務過程中遇到的困難進行系統的評價，又能促使學生在新的學習任務中再次嘗試所掌握的學習策略和技巧。

（四）情感策略在教學中的運用

營造民主和諧的教學環境，應遵循以下原則：寬容為前提，和諧為特征，協商為方式，發展為目的。包括寬松民主的氛圍、良好的關系、平等相待的尊重、互幫互學的合作精神、同舟共濟的榮譽感等。教師應以飽滿的熱情、廣闊的視野、平等的心態，去激發學生活力，用愛心點燃學生的熱情。學生發自心底體驗到來自教師的健全的人格魅力，會回饋以真誠的合作、協作學習、雙向交流。

四、文化意識培養的教學模式

普通高中英語課程標準設定思想目標、心理目標和能力目標三大宏觀目標。三大目標相互影響，互為前提，彼此促進。思想目標要求：理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識，了解不同文化的內涵和背景，通過認識中西方文化差異來培養學生愛國主義精神。能就生活中的熱點問題，如環保、人口、時尚等表明自己的態度，再思考人與自然、人與社會以及人與人之間關系。教師應在教學中充分挖掘教材內部的文化意識因素。

現行教材題材豐富多彩，有許多優秀、上進、正能量的文化意識的中外素材，也有許多與傳統文化及愛國教育有關的素材，如人教版高中教材“Festivals around the world”文中的中國傳統文化。挖掘教材蘊含的文化元素是教師的責任，教師應讓學生感受到這些元素，引起他們共鳴，充分展示教材和教學的思想性，將學生培養成為一個具有豐富情感、遠大理想的熱血青年，而非情感冷漠、以自我為中心的孤獨奮斗者。

課程改革新的理念沖擊了人們固有的傳統觀念，新理念催生教學從量變到質變，并以素質教育的方式深入人心。英語學科核心素養強化了廣大教師對英語新課程改革的責任感與使命感，教師應在核心素養的導向下，打造新型英語教學課堂，真正讓學生在課堂學習中有所收獲，使學生形成良好的英語核心素養。

參考文獻：

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（責任編輯：淳? 潔）