淺析圖式理論在高中英語寫作教學中的應用

李怡璇 賈麗婷

摘? 要：目前高中英語寫作教學由于缺乏重視和有效的教學方法仍存在諸多問題。圖式理論認為寫作是一個動態的過程，在這一過程中，學生需要經歷一個復雜的心理活動，并且他們已形成的圖式與此心理活動具有不可分割的關系。圖式理論的運用可以使寫作教學更加系統科學，可以有效地提高學生的寫作能力。文章將分析高中英語寫作教學中存在的問題，探索不同類型的圖式理論對英語寫作教學的影響，并試圖探索圖式理論指導高中英語寫作教學的積極意義。

關鍵詞：圖式理論；高中英語；寫作教學

一、研究背景

寫作是一個非常復雜的編碼過程。英語寫作是對所積累的知識和信息進行收集、整合和處理后，用文字表達的能力。英語寫作是高中英語教學中不可缺少的一部分，它能反映學生的英語綜合運用能力。

圖式理論認為，學生頭腦中已有的知識圖式對他們如何吸收和應用新知識起著重要作用。這就需要教師激活學生已有的知識圖式，激發學生的積極性，使新知識更容易理解，更容易融入已有的圖式、生成新的圖式，豐富原有的圖式。而重點是研究教師應該采用什么樣的活動來激發、建立和鞏固圖式，其中又包含哪些具體的圖式分類。

圖式理論在國外的成熟發展引起了國內哲學、心理學、認知科學和外語教學等領域的廣泛關注。自20世紀80年代以來，經過40年的發展，國內圖式理論對高中英語寫作教學的研究取得了豐碩成果。從2001年至今，圖式理論的研究數量急劇增加，圖式理論的研究也逐漸從理論的引入轉向理論的應用，尤其是在外語教學領域。

二、國內外研究現狀

（一）國內研究現狀

關于此課題，國內不少學者和一線教師做出了一定的研究。對圖式理論在高中英語寫作教學中的研究大致可以分為兩大類：一是對圖式理論在高中英語寫作教學中的可行性的純理論研究；二是結合了實際研究或調查實驗。圖式理論在英語寫作教學領域中的廣泛應用，給英語教學帶來了許多新思路和新方法。

（二）國外研究現狀

國外對圖式理論的研究起步較早，從哲學、心理學到外語教學領域等在不斷發展。圖式理論從20世紀七八十年代趨于成熟以來，被廣泛應用于教學實踐中，并取得了一定成效。國外學者普遍認為學習是構建內在心理表征的過程，學習者以已有的知識經驗為基礎，通過與外界的相互作用來構建新的理解。因此提出寫作的過程也可以看作是應用舊圖式、激活已有圖式、建立新圖式，最終達到成功寫作目的的過程。但是整體來看，國外對圖示理論在寫作教學方面的研究較少。

三、高中英語寫作教學現狀分析

寫作是一個復雜的思維過程，是知識的循環和創新，是一種能客觀反映學生思維組織能力和語言表達能力的活躍技能。英語寫作不僅能反映學生實際英語語言水平的綜合能力，也是學生的薄弱環節。因此，對學生的語言思維方式、語言組織能力和文化習慣都有很高的要求。學生在寫作過程中往往會遇到很多問題。

（一）詞匯問題

詞匯問題是導致學生寫作困難的最常見因素。詞構成句子，句子構成篇章。足夠大的詞匯量是英語寫作的基礎。詞匯學習需要長期積累。但是教師在課堂上教授的詞匯量相對較少，而且通常強調背誦，所以學生學習詞匯相對機械、被動。在這種環境下，學生會遇到問題，如詞匯提取困難。在他們的寫作中會出現拼寫錯誤、用詞單調、用詞不規范、詞類混淆、習語錯誤等現象。

（二）語法問題

學生作文中所謂的大錯誤即語法錯誤。大多數學生的作文語法不規范，充斥著用漢語語法堆砌的簡單句。教師在教授語法時缺乏系統。當寫作課涉及語法時，大多數學生被要求背誦固定的語法知識和句型。因此，學生不能完全掌握語法知識，更不能正確靈活地使用。

（三）句子結構問題

糟糕的語法會導致句子結構的碎片化和混亂。當學生面對稍微復雜一點的句子時，他們會顧此失彼，瞻前而不能顧后。此外，學生還存在漢語句子結構、主謂不一致、句子結構不完整、動詞介詞搭配不當、句子結構混亂等問題。這些問題極大地影響了學生寫作的交際效果和有效性。

（四）語篇銜接問題

一篇文章無論長短，都應該是由一系列語義連貫的句子和段落組成的語義整體。它不僅在語法上是連貫的，而且在語義和語用上也是連貫的。在寫作中，學生不注重整篇文章的連貫性和流暢性，只是逐句翻譯自己的想法。他們機械地堆砌一堆句子，導致寫出的段落不連貫，文章邏輯松散。此外，很多學生對語篇銜接的基本手段不熟悉，對寫作風格了解甚少。因此，他們不知道不同文體的正確結構，不能在寫作中正確靈活地使用連接詞或過渡詞。學生的語篇結構與英語習慣不一致，英語邏輯思維亟待提高。

除此之外，學生的寫作也受中國式思維及師生寫作課上互動反饋等多重因素影響。以上學生寫作困難的主要因素，也暴露了高中英語寫作教學的薄弱環節。寫作是對學生英語綜合能力的一種測試，寫作既重要又困難，學生在寫作中出錯是不可避免的，關鍵是找出原因。接下來本文通過對圖式理論及其在高中英語寫作教學中的應用，探討如何改善存在的問題。

四、圖式理論在高中英語寫作教學中的應用分析

（一）圖式的定義

圖式首先是德國哲學家康德在19世紀提出的一個哲學概念。圖式是存在于人們頭腦中的一種知識結構。圖式是指圍繞一個主題組織起來的知識的表征和存儲，是大腦對過去經驗積極組織的反映，是學習者將新信息充實到自己的知識庫中的過程。圖式以層次化的方式組織，例如，鳥的圖式包括翅膀、羽毛、飛行能力等等。簡而言之，一個符號或一個對象可以被認為是一個圖式。圖式不僅能幫助理解背景知識，還能對未知的情況進行預測和推理。所有的圖式都可以用簡單的圖表來表示，這有助于記住與圖式相關的語言表達。

（二）圖式理論的定義

20世紀70年代中期，隨著認知心理學的發展，現代圖式理論應運而生。現代圖式理論認為圖式是通過對環境的直接或間接體驗而獲得的，是一種具有后天習得性解釋人類心理過程的理論。圖式理論研究知識是如何組織的，以及這種知識組織如何以一種獨特的方式對知識的應用做出貢獻。圖式理論的實質是人們存儲信息并不斷深化和應用信息的過程。

以英語學習為例來說明這一理論。學習英語時，大量的英語知識會儲存在學生的腦海里。一旦他們開始學習新的內容，這些知識點就會自動與新的知識點相整合或關聯，并在他們的腦海中形成相應的圖式知識，從而豐富和發展原有知識。在實際應用中，圖式理論通過對信息的存儲、處理和使用，促進語言知識的獲取和應用，是對所存儲的信息背景和經驗進行處理和結合的學習過程。因此，圖式理論的核心是人們在理解新事物時，總是把新事物和已有的知識聯系起來。

（三）圖式類型與高中英語寫作教學的結合分析

圖式可以理解為存在于個人記憶中的事物的認知結構，如上所述，它在后期可以不斷地被修改和發展。根據圖式的不同特征，圖式可以分為語言圖式、形式圖式、內容圖式、意象圖式和文化圖式，這些不同的圖式是獨立且相關的（見圖1）。

1. 語言圖式

語言圖式是指人們自身的語言知識和語言應用能力在大腦中存在的方式。沒有語言圖式，人們將無法調用相應的內容模式和形式模式。寫作中的單詞、短語、習語、句型、語法、技巧等都屬于語言圖式，是寫作輸出的必要輸入前提。

2. 內容圖式

內容圖式被英國心理學家Bartlett定義為：它是將每個人過去獲得的知識和經驗儲存在他們的頭腦中，并從他們的日常生活經驗中抽象和總結出來的一種圖式。它也被定義為：人的所有一般知識的總和。在寫作中，內容圖式又稱主題圖式，是指對寫作主題的背景知識。

3. 形式圖式

在寫作中，形式圖式是指對文章體裁和結構的了解，它可以幫助學生用完整的邏輯寫作。例如，英語寫作的特點是圍繞一個主題的多角度、多層次的“線性結構”。寫作邏輯隨思想自然發展，如流水或螺旋前進，即段落的語義自然流動。

4. 意象圖式

英語寫作的意象圖式具有兩個特點。一方面，它與英語語言文化、社會歷史背景以及所有英語使用者的親身體驗有關；另一方面，它是英語使用者對主客觀世界的感覺、意識、民族特征的概念、邏輯推理等的認知結果。基于以上兩點，教師可以將高中英語寫作中的意象圖式定義為與英語語言文化密切相關的認知模式，這種認知模式在英語寫作過程中反復、有規律地出現。

5. 文化圖式

總體而言，內容圖式涵蓋的知識范圍很廣，但影響更大的是文化圖式。文化圖式是指人們在相同的文化傳統、社會背景、宗教信仰和風俗習慣的影響下形成的認知結構和價值觀。語言是文化的載體，不同的國家有不同的語言和文化。中西文化圖式的差異導致了思維方式的差異，思維方式的差異也導致了英語寫作中在詞匯、句子、銜接手段、布局等方面的差異。

以上可以發現，圖式理論對提高高中生英語寫作水平有可操作的實際意義和可研究的學術意義。

五、課題研究的目的與意義

（一）研究目的

高中英語寫作教學以應試為主，相對死板且學生素材不足，思維局限。教師在教授寫作時，技巧與方法相對匱乏、枯燥。教師大多集中于對詞匯、短語、句子的片面性學習和背誦，而不是對整個寫作文章整體的統籌規劃。而英語寫作作為一種語言的輸出，在聽說讀之上，是從口頭到筆頭的提高，卻沒有發揮應有的作用。因此需要更好的教學環境或者創新的教學方法來改善目前英語寫作教學的處境。為填補這一空白，研究圖式理論在英語寫作教學中的應用是十分有必要的。

（二）研究意義

圖式理論作為高效教學策略之一，可以加強學生學習英語寫作的邏輯思維。圖式理論認為寫作是一個動態的心理過程，是連續的、有邏輯的。在這一過程中，學生需要經歷一個復雜的心理活動，并且他們已形成的圖式與此心理活動具有不可分割的關系。而圖式理論的運用可以使寫作教學更系統科學，有效地提高學生的寫作能力。研究圖式理論及圖式理論在高中英語寫作教學中的應用，可以對現有的英語寫作教學模式和學生自身有所增益，提高學生個人的邏輯思維和寫作能力，同時為英語寫作教學提供新思路、新方法，使英語學科未來發展走向專業化、系統化、國際化。

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（責任編輯：鄒宇銘）