新課標下高中化學教學中學生核心素養的培養路徑解析

王方志

摘? 要：隨著高中學科課程標準的修訂和完善，培養學生的核心素養成為高中教師開展教學活動的重點?；瘜W教師應當根據新修訂的普通高中化學課程標準，調整自己的教學方式、評價方式，更新自己的教學目標，培養學生的核心素養?；诖耍恼轮貜拈_展探究活動、密切聯系學生生活實際、落實分層教學和更新評價方式四個角度入手，對如何在新課標下開展高中化學教學活動以加強對學生核心素養的培養進行分析，旨在促進學生更好地學習化學，推動學生全面發展。

關鍵詞：高中化學；核心素養；新課標

《普通高中化學課程標準（2017年版）》指出要“以發展化學學科核心素養為主旨，立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，充分發揮化學課程的整體育人功能，構建全面發展學生化學學科核心素養的高中化學課程目標體系”。因此，高中化學教師應當按照普通高中化學課程標準的要求，進一步更新自己的高中化學教學策略，促使學生成為社會所需要的優秀人才。

一、開展探究活動，提升探究能力

探究能力是從事化學研究必須具備的素質，對學生學習化學，開展實驗探究活動至關重要。因此，教師需要從設計有趣的探究活動入手。詳細來看，教師在設計探究活動，提高學生探究能力之時，主要可以從以下兩個方面入手：

第一，創設教學情境，培養學生的探究興趣。真理的產生一般都是由提出問題開始的，開展化學學習也是如此。因此，在開展化學教學活動時，教師應當嘗試著創設學生比較熟悉和喜歡的情境，引導學生進入到特定情境中。而后通過設疑的方式，引導學生思考，使得學生在回答問題和主動思考問題的過程中，把被動的學習狀態轉變成為主動的探索狀態，提高學生化學學習的積極性，推動素質教育要求的有效落實。

第二，由淺入深地提高學生的探究精神。學習本身就是一個循序漸進的過程，提高學生的探究精神也需要開展由淺入深的教學活動。在進行化學教學時，教師應當緊密分析每一節課之間存在的內在聯系，并且引導學生把握這些內在聯系，保證學生在開展探究活動時，有較為完善的知識體系作為基礎。讓學生在把握化學學科規律和特點的基礎之上，由淺入深地進行思考，回答化學問題，提升探究能力。

例如，教師在教授“化學反應與能量變化”這部分內容時，可以安排討論和質疑兩個環節用于提高學生的探究能力。在本節課正式開展之前，教師需要讓學生提前做好預習工作，思考本節課主要講解的內容是什么，并且在預習的過程中提出自己的問題，了解本節課需要學習的內容有哪些。這樣一來，教師就能夠讓學生帶著問題出發開展學習活動，在化學學習的過程中掌握學習的方向，從而激發了學生的學習潛能，提高了學生的探究精神，推動學生的學習能力進一步提升。

需注意的是，在此過程中，學生可能會存在各種各樣的疑問。這個時候，教師不應該代替學生回答這些疑問，更不應該直接給出這些疑問的正確答案，而是應當嘗試著鼓勵學生自主開展探究活動，自主進行討論甚至爭論，在思維的碰撞中把握化學學習的內容。通過這種方式，學生能夠更為深刻地理解本節課主要學習內容，使得學生的學習積極性進一步提高。

二、密切聯系生活，培養社會責任感

化學與學生的日常生活有著密切的聯系，因此在開展化學教學活動中，教師應當密切聯系學生的實際生活，在加強學生對化學知識的理解的同時，也可以進一步培養學生的社會責任感，滿足《普通高中化學課程標準（2017年版）》中“結合學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際，引導學生關注人類面臨的與化學有關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力”的要求。

詳細來看，教師主要可以從以下兩個角度入手：

第一，借助角色扮演的方式培養學生的科學精神和社會責任感。化學是一門基礎性學科，在生活中的應用非常廣泛，而化學工作者也總是出現在人們生活中的各個角落。因此，教師可以嘗試著引導學生通過角色扮演的方式，讓學生深刻體會到化學工作者身上展現出來的專業的科學精神以及崇高的社會責任感、參與意識和決策能力。為此，教師需要為學生營造出特定的教學情境，并在教學情境中讓學生親身體驗。

第二，充分利用化學實驗激發學生的社會責任感。在教學化學實驗時，教師可以通過讓學生認識到實驗本身具有的危險性，如果操作不當、不夠細心，就可能會導致危險的發生。在實際生活中，如果化學工作者操作不當，不僅會導致他們自身的生命健康受到威脅，還可能會導致身邊人和周邊居民的生命安全受到威脅。所以教師可以在教學化學實驗時，進一步培養學生的安全意識和科學精神，使學生認識到在生產過程中，擁有安全意識的重要性，同時要具有嚴謹的科學精神和社會責任感。

例如，教師在引導學生學習“弱電解質電離、鹽類水解”這一課時，可以引入“鈉與水的反應”這一實驗活動。從整體上來看，由于鈉非?；顫?，又極其容易與水發生反應，產生大量的氫氣，所以非常容易發生爆炸。所以如果學生沒有仔細按照教師所教授的實驗重點和規范的流程開展實驗操作活動，就很容易發生一定的危險。為此，教師需要率先為學生講解本次實驗中，需要注意以下四點：第一，選擇大小合適的鈉塊兒，避免鈉過大，而導致鈉與水反應過于激烈，出現爆炸的問題；第二，在實驗前要戴好手套和護目鏡，保護眼睛和手；第三，要輕輕地將鈉放入水中，避免鈉片飛濺；第四，要及時清理鈉與水反應實驗后的實驗器材、實驗工具和實驗場地。

而后，當學生認識到此次實驗中有哪些注意事項之后，教師可以為學生播放一些在日常生活中出現的，未認真做好實驗，未按照步驟操作實驗后發生的事故的視頻，讓學生深刻認識到如果不按照既定的步驟操作實驗，就可能會發生實驗事故，進而起到警醒作用，培養學生的安全意識和社會責任感，提高學生的科學精神。

三、落實分層教學，適應多樣化需求

學生之間的知識基礎、理解能力、化學素養等多方面都存在一定的差距，所以在化學教學中，教師需要尊重學生在學習能力、知識基礎等方面的客觀差距，借助因材施教的方式，嘗試設置滿足學生多元發展需求的高中化學課程，通過有層次、多樣化、可選擇的化學課程，拓展學生的學習空間，在保證學生共同基礎的前提下，引導不同的學生學習不同的化學，以適應學生未來發展的多樣化需求。只有這樣，教師才能夠真正滿足不同學生實現自我成長和發展的需求，促使學生的多方面能力都可以得到有效培養。

為此，教師需要落實分層教學，適應多樣化需求。詳細來看，教師可以采用分層目標教學法，給不同層次的學生設置不同的目標。教師可以在備課的環節落實分層目標教學法，針對學生自身的差異，對學生進行動態分層，并且結合分層的實際情況，有效處理教材，在了解教學大綱和教材的基礎之上，將每一個課時的教學目標都劃分出高、中、低三個層次，引導不同層次的學生開展學習活動。在上課時，教師也可以進一步落實分層目標教學法，并為每個層次的學生都設定好他們能夠在努力后達到的目標，保證每一個學生都能夠在化學課堂中學有所得，讓學生體會到學習的成就感。讓學習較差的學生也可以學習和掌握一些基礎的概念知識，讓學生通過做一些簡單的實驗，并觀察實驗現象的方式，提高學生的學習興趣。這樣一來，教師可以讓一些成績較差的學生感受到成功的快樂，體會到成就感，并在此基礎上不斷提高他們對化學學習的熱情。

例如，教師在講解“氯水的成分和性質”這一部分內容時，可以根據自己對教材和學生的掌握和了解情況，將目標分為三個層次。引導高層次的學生掌握氯水的成分主要包括什么，并且理解氯水與不同化學物質反應后，體現的不同微粒的性質，進而能夠通過設計實驗的方式來驗證各個微粒的性質。而中等層次學生的學習目標則是掌握氯水的成分，并且能夠充分分析不同反應中體現出的不同微粒的性質。而低層次學生的學習目標則是掌握氯水的成分，理解其性質。

這樣一來，教師可以圍繞著化學實驗等化學活動，“激發學生學習化學的興趣，促進學生學習方式的轉變，培養他們的創新精神和實踐能力”，使得不同層次的學生都可以參與到化學學習中，能夠在化學學習中不斷提高自己的綜合能力。

四、更新評價方式，推動教學評一體化

教師的評價對學生而言有著重要的指導作用，學生可能會根據教師的評價來調整自己接下來的學習方向，也可能會根據教師的評價來找到自己的不足之處，并及時進行改正。因此，教師需要在高中化學的教學階段積極調整、更新自己的評價方式，順應當前高中學科課程改革標準的要求，推動教學評一體化，普通高中化學課程標準指出“倡導基于化學學科核心素養的評價，依據化學學業質量標準，評價學生在不同學習階段化學學科核心素養的達成情況，積極倡導教學評一體化，使每個學生化學學科核心素養得到不同程度的發展”。

在實際教學高中化學的過程中，教師主要可以從以下角度入手：

第一，采取引導性的評價，引導學生思考。高中化學教師需要轉變自己的教學評價理念，嘗試用引導性的話語來評價學生。從學生的角度看，引導性的話語不僅能引發他們深度思考，讓他們在教師的指引下學習，還可以消除他們因教師過于頻繁地使用“很好”“好”等平淡的詞匯，而產生排斥的心理。

第二，根據學生的實際情況，嘗試優化當前教學評價的內容。在傳統教學評價的過程中，教師的評價往往會更加重視知識而輕視能力，更加重視能力而輕視習慣，這種評價偏向會導致學生學習能力無法得到培養，導致學生化學核心素養的培養受阻。那么，教師應當嘗試著從質疑能力、實踐能力、探究能力、舉一反三能力等多個角度對學生進行評價，使得學生得到的評價更為科學合理，使得學生的努力方向更加清晰。

第三，教師要緊密聯系實際生活，使學生成長為社會所需要的人才。教師在對學生進行評價時，需要緊密聯系學生的日常生活，幫助學生更好地適應社會對人才的要求。這樣一來，教師才能夠讓學生有意識地開展一些與生活實際聯系的化學學習活動，推動學生健康成長。

例如，教師在引導學生學習“認識有機化合物”這一課時，可以嘗試著更新自己的教學評價方式，用一些引導性的話語引導學生思考這部分主要學習的內容，使學生具備分析自己學習中遇到的問題的能力，具備解決問題的能力。這樣一來，教師可以充分激發學生的思考能力和質疑精神，綜合提升學生的化學核心素養。

除此之外，在實際的教學過程中，教師也可以嘗試將口語與手勢進行結合，對學生進行評價，使得自己的想法表現得更加明確，使得學生所接受的評價也更加具有活力，進而引導學生更加積極參與到課堂學習活動中。教師還可以嘗試引導學生進行互評，通過互評的方式來了解自己與其他同學之間的差距，這會使得部分學習能力有所欠缺的學生變得更加努力，促使他們跟上優秀學生的學習進度，使得學生之間形成你追我趕，共同學習、共同進步的學習氛圍，為接下來開展課堂學習活動奠定堅實的基礎。

綜上所述，高中學科課程標準的修訂，是順應時代發展要求的，作為化學教師，應當在學習和理解新修訂的課程標準的基礎上，調整自己的高中化學教學方式，培養學生多方面的核心素養，在提高學生的綜合能力的同時，也可以進一步培養出更符合當前時代發展要求的人才，為時代和社會的發展貢獻力量。

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（責任編輯：廖? 藝）