指向歷史解釋的高中歷史教學方法探究

朱坤紅

摘? 要：歷史是高中階段的重要科目，在學生的學習與成長中發揮著重要作用。雖然當前教師給予了歷史教學重視，但在高考的壓力下，部分教師將教學重點放在了理論知識教授上，忽視了學生的核心素養以及能力的培養，雖然這樣的教學方式可以使學生獲取知識，并在考試中取得良好成績，但無法確保學生在步入社會后成為建設祖國的優秀人才。所以，教師需要創新教學活動，重視培養學生的核心素養，為國家培養綜合性人才。歷史解釋是歷史核心素養之一，可以幫助學生形成相應的學習能力，用辯證的眼光看待歷史知識。文章從基本內涵、重要意義、培養方法三個方面入手，闡述了在歷史解釋下的高中歷史的教學方法。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；歷史解釋

歷史解釋是高中歷史核心素養中的重要內容，可以幫助學生以正確的眼光看待問題，從而形成歷史解釋能力，更好地成長與發展。在素質教育背景下，教師需將核心素養當作教學根本，并采用有效手段開展教學活動、布置學習任務。也就是說，要想培養學生的歷史解釋核心素養，教師需要扭轉教學觀念，采用有效手段設計教學活動，使學生在教師的引導下加深對知識的理解，形成良好的學習能力。

一、歷史解釋的基本內涵

歷史解釋是學生將學習到的歷史知識、獲得的學習經驗及生活經驗對某件事物進行闡述、解釋。通常情況下，歷史解釋素養表現在學習方法、學習態度、學習能力三個方面。而高中歷史解釋素養的內容包括但不限于解釋對象、解釋方法、史料依據等。

教師開展教學的目的不只是教授高中歷史教材中的內容，更重要的是對學生的能力進行培養，使學生掌握學習方法。所以，教師在歷史解釋素養培養下的高中歷史教學中，需給予學生引導，使學生對教材中的內容進行分析，并在分析、探究的過程中了解歷史發展規律，使學生的知識面變得更加豐富，視野變得開闊。而且，在這樣的教學活動中，學生的思維能力可以得到培養，并且可以體驗和感受到歷史知識的魅力，從而達到培育學生歷史解釋素養的目的。

高中歷史教材中呈現了較多內容，這些內容與學生的身心發展特征相符，可對學生的學習及發展造成直接影響。所以，教師需要深入分析、探究教材中的內容，并對教材中呈現的歷史知識進行整合，站在開發理性思維的角度上設計教學活動。

二、高中歷史教學中培養學生歷史解釋能力的重要意義

歷史解釋的表現形式為語言。所以高中歷史教師通過在教學中培養學生的歷史解釋能力，可以使學生學會概括知識，提高語言表達能力。同時，在培養學生的歷史解釋能力時，學生需要具備較多知識。而只靠教材中的知識顯然是不夠的，所以學生需要通過多樣化手段學習相關知識，不斷積累。通過這樣的教學活動，可以有效培養學生的知識積累能力。

此外，基于歷史解釋的高中歷史教學需要進行方法創新，而方法創新意味著教學活動發生了變化。學生在創新性的教學活動中學習高中歷史知識，加深對知識的理解，從而形成良好的學習能力。也就是說，通過培養學生的歷史解釋能力，可以進一步培養學生的探究能力、思維能力、學習能力。

三、高中歷史教學中培養學生歷史解釋能力的方法

（一）進行情境創設

歷史知識往往與學生的生活較遠，所以學生在理解和掌握知識時有一定難度，甚至不愿參與到教學活動中，這使學生的歷史解釋能力培養遭到了阻礙。為解決這一問題，教師可以基于教學內容進行情境創設，使學生通過深入情感，感知歷史知識、體驗歷史知識，從而加深對歷史知識的理解和掌握，并站在客觀的角度上看待歷史事件。

例如，在教學“抗日戰爭”時，學生可能無法切實理解、感知歷史事件。而在時代的發展下，信息技術走進課堂，應用信息技術開展教學活動的方法呈多樣化趨勢，有助于學生的學習與發展。因此，教師可以將信息技術利用起來，進行情境創設。在實際教學中，教師可以利用《松花江上》這首歌曲，借助音樂進行情境創設。《松花江上》這首歌曲圍繞“九一八”事變編寫，所以教師將其當作切入點，可以將教學內容順利引入。

隨后，教師可以圍繞教學內容提出問題，引導學生利用已有的知識進行解答：“眾所周知，20世紀30年代，日本人發動了侵華戰爭，為什么日本人選在這一時間段呢？日本人是怎么入侵中華的？中國人還像以往那樣不敢反抗嗎？他們是怎么反抗的？”之后，教師可以教授我國人民團結抗戰的知識。考慮到這部分知識在培養學生的歷史解釋能力方面有著重要作用，所以在教學時，教師不妨利用互聯網，以視頻的形式呈現相關材料，引導學生進行思考。將這類影視片段引入，有助于學生聯系所學知識進行批判性思考，為學生帶來不同的學習體驗，從而使學生學會用辯證思維看待歷史知識、解釋歷史知識。由此可以看出，通過情境創設，可以拉近學生與知識的距離，帶給學生視覺沖擊、感官體驗，教師再適當提出問題，可以使學生從不同的角度進行思考，全面深入地了解歷史事件，幫助學生樹立正確的思想態度，使學生形成歷史解釋素養和歷史解釋能力。

（二）將唯物史觀作為導向

在進行歷史解釋時，需要站在不同的角度看待歷史事件、分析歷史事件。歷史解釋應當遵循客觀、科學的原則，不能帶有主觀情緒。而要想做到這一點，教師在教學活動中需要對學生的唯物史觀進行培養。

例如，在教學“辛亥革命”時，教師需轉變自身觀念，教授唯物史觀的觀點及方法，為學生進行歷史解釋奠定良好的基礎。首先，就“辛亥革命”這部分知識而言，其教學重難點為一歷史事件，即孫中山辭職，推舉袁世凱為臨時大總統。其次，教師需明確，要想培養學生的歷史解釋素養以及能力，需要讓學生參與到教學活動中，這樣會使學生感悟知識形成的過程，并在激烈的思維碰撞中，形成歷史解釋素養和歷史解釋能力。

具體而言，教師可以引入這樣的話題：“如果你是孫中山，千辛萬苦推翻了清政府，得到了政權，馬上就可以帶領國民黨人發光發熱，帶領國家走上新征程，你會將政權交由袁世凱嗎？為什么？”而問題具有引導作用，可以使學生明確思考方向，從而從不同的角度分析這一事件。當學生舉手說出自己的觀點和看法時，教師需要認真傾聽，并給予合理觀點肯定，給予不合理的觀點一定引導，使學生真正了解歷史事件。由此可以看出，通過將唯物史觀當作導向，可以使學生加深對當時局勢的了解，可以使學生明確孫中山做出這一抉擇的原因，從而使學生科學地進行歷史解釋。

（三）培養學生的時空觀念

歷史解釋涉及時間、地點、人物、事件，只有全部保持一致才可以為歷史解釋的準確性提供保障。所以，在教學活動中，教師需要對學生的時空觀念進行培養，確保學生可以進行準確的歷史解釋。

例如，在教學“從漢至元政治制度的演變”時，教師可以培養學生的時空觀念，確保學生可以聯系歷史背景進行深入思考，真正了解歷史事件，并為歷史解釋的準確性提供保障。在實際教學中，教師講解漢朝初期的郡國制與分封制并行的事實，在學生對相關知識有了一定的了解后，教師可以提出問題：“漢武帝在解決王國問題時采用了怎樣的方法？”這個問題的提出目的就是將“推恩令”引入，并為接下來的教學活動做準備。在學生了解了漢朝的政治制度后，教師可以將唐朝、宋朝、元朝的制度逐一引入教學。這樣的教學方式是按照時間順序進行政治制度的介紹，所以學生的時空觀念可以在潛移默化中得到培養。

隨后，教師可以提出問題，引導學生以小組的形式進行討論：“中央權力、地方權力的發展趨勢是什么？”之后，教師將君主專制制度引入，仍舊按照時間順序進行政治制度的講解，并引導學生了解選官制度、用官制度的變化。由此可以看出，通過培養學生的時空觀念，可以使學生加深對歷史事件的演變的了解，從而為學生進行正確的歷史解釋奠定基礎。

（四）重視價值觀引領

價值觀念在學生的歷史解釋素養、歷史解釋能力培養方面發揮著重要作用，而且高中歷史教學中明確提出，教師需要對學生的價值觀念進行培養。所以，教師在教學活動中，需要重視價值觀引領，通過挖掘教材內容，引導價值觀念，使學生加深對知識的理解，并提高歷史解釋效果。

例如，在教學“全民族浴血奮戰與抗日戰爭”時，教師可以根據這部分內容的教學引導學生了解日本侵華罪行和全民族抗戰下中國人民的英勇抗爭，并運用革命先烈的英勇事跡對學生進行愛國主義教育，幫助學生樹立正確的強烈的家國情懷及正確的價值觀念。在教學過程中，首先教師可以通過《民族魂》這首詩歌進行引入，奠定情感基調的同時激發學生的民族情懷，同時為學生出示抗戰地圖，帶領學生通過地圖更加直觀的學習和了解正面戰場的重要會展，體會抗戰的階段性，并從更加多元的視角體會戰爭的激烈。接著，教師可以出示“中日雙方實力對比表”，引導學生更加直觀的體會到當時我國和日本之間的實力差距，進而更加深刻的體會到抗日戰爭勝利的不易。在帶領學生理解全民族抗戰內涵的過程中，教師可以為學生布置探究活動，如“梳理材料，分析有哪些群體共同堅持抗日。”學生通過對材料進行更加細致的研讀，可以得出“這是全民族參與的抗日戰爭”的結論。在這個活動探究的過程中，學生通過解讀史料，感受到了中華民族想要獲得勝利的必然決心，對學生進行了有效的愛國主義教育，在這種正確價值觀的引導之下，能夠使學生的學習積極性得到充分的調動，同時也將促進學生對所學內容的深入理解和體會。

（五）合理挖掘與運用史料

歷史解釋圍繞史料進行，在培養學生的歷史解釋素養時，教師需要重視史料的挖掘與應用。首先，教師需知曉歷史事件較多，而高中歷史教材的內容有限，所以，編寫者在進行教材編寫時，考慮到了學生的實際情況，只是挑選了重要內容為教材內容。雖然這部分知識可以滿足學生的學習需求，但是對學生的歷史解釋素養及能力進行培養并不全面。因此，在教學活動中，教師需要給予史料搜集、挖掘一定的重視。通過有效手段為史料的全面性、真實性提供保障。同時，在實踐中發現，通過對史料進行合理挖掘及應用，可以使教學內容變得更加豐富。

例如在教學“啟蒙運動”時，教師可以挖掘與教學內容有關的史料。教師可以在課前利用互聯網搜集史料，整理歸納，并通過PPT課件、視頻的形式呈現。比如，教師可以在教學活動中呈現這樣的史料：

1. 我雖然不認同你的看法，但是我覺得你有發表你自己的看法的權利，而我會誓死捍衛你的這一權利。

2. 英國法制雖然可以給予每個人天賦的權利，但差不多在所有的君主政府里，他們的權利被剝奪了。

這些史料源于互聯網，是伏爾泰的重要思想。而在這些史料的引導下，學生明白了伏爾泰所秉持的觀念，即天主教應當被毀滅，君主專制制度應當被廢除，天賦才是人權，立法需考慮到人權，且在法律面前，每個人都是平等的。之后，教師可以呈現其他內容，并繼續引領學生對孟德斯鳩和盧梭的思想進行分析、探究。通過這樣的教學活動，學生可以發現：所有的結論都是由史料總結而來。由此可以培養學生的歷史解釋能力。

四、結語

綜上所述，歷史教學是高中階段的重要科目，而歷史解釋素養是高中歷史教學中的重要內容。雖然高考為教師及學生帶來了壓力，但是在教學活動中，教師需要遵循知識與能力雙培養的原則，這樣才可以為社會、國家培養全方面發展的人才。所以在教學活動中，教師需要培養學生的歷史解釋素養及歷史解釋能力，并且可以從情境創設、唯物史觀、時空觀念、價值觀引領、史料運用五個方面入手。

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（責任編輯：廖? 藝）