高中政治學科融合主題教學的實踐與思考

陳和東

摘? 要：高中政治學科教學過程中實施融合主題教學十分關(guān)鍵，能在一定程度上豐富政治學科教學資源，強化學生學習體驗。文章主要結(jié)合高中政治學科教學實踐，進一步研究融合主題教學的有關(guān)內(nèi)容，并提出了一些建議，希望能真正發(fā)揮高中政治學科融合主題教學的作用，保障學生的政治學科知識學習水平得到提升。

關(guān)鍵詞：政治學科；主題式教學；學科融合

所謂學科融合主題教學，指在不脫離課程大綱基本要求的情況下，對教材中的知識進行分解，從中提取出的核心價值觀和情感含義，以其所屬的情感范疇為基礎(chǔ)，確定新的教學主題，并按照主題來設(shè)計更適合的教學計劃，循序漸進地指導學生學習。在高中政治學科融合主題教學模式下，學生不但有更多的機會圍繞主題進行自主探究，還能參與到主題梳理中，真正地成為學習的主人，學習積極性更高，學習質(zhì)量也更高。所以，在新課改背景下，面對政治課日益突出的學科地位，以及社會對高政治素養(yǎng)的人才日益緊迫的需求，教師有必要不斷探索高中思政課程與主題式教學的融合之路，這也是本研究的起點。

一、高中政治學科融合主題教學實踐需要注意的問題

隨著學科教育改革工作的推進，在高中政治學科教學時，融合主題教學模式逐步流行，這種教學活動符合學生學習心理以及新課標改革要求。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容全面評估影響學生學習的因素，對政治學科教學本質(zhì)加以掌握。在高中政治學科融合主題教學模式下，學生之間有效互動，針對學科學習知識進行分析和交流，更有利于學生鞏固學科理論知識的基礎(chǔ)。當然，這一學習過程需要教師展開相應(yīng)的思想引領(lǐng)。所以，為了確保高中政治學科融合主題教學可以切合實際的教學需求，避免辯論的空虛或離題，教師在開展高中政治學科融合主題教學時要避免下列問題。

首先，教師在高中政治學科融合主題教學中，要有相關(guān)的學科理論知識為教學做好準備。在缺乏理論基礎(chǔ)的情況下，采用學科融合主題教學方法無法促進學生深層次理解學科內(nèi)容，如果學生在學習的過程中積累了理論知識學習經(jīng)驗，再與其理解需求相結(jié)合，進行高中政治學科融合主題教學，可以更深刻地把握到問題的關(guān)鍵，進而保障學科內(nèi)容之間有效關(guān)聯(lián)。例如，在高中政治教學過程中，教師講解保險、債券和股票等內(nèi)容時，需要針對盈利方式以及由來進行重點講解，并帶領(lǐng)學生分析關(guān)于經(jīng)濟社會發(fā)展的有關(guān)內(nèi)容。這一學習過程中，如果學生并不了解相關(guān)的理論知識，則很難針對主題學習模式中的話題進行探討。又如，在講解多變的價格和神奇的貨幣等內(nèi)容時，學生學習了經(jīng)濟學知識后，即可深入主題討論，加深關(guān)于這一部分知識的印象。

其次，教師在沒有完全準備好之前，不可進行高中政治學科融合主題教學活動。因高中政治學科融合主題教學具有較強的發(fā)散性質(zhì)，所以在高中政治學科融合主題教學課堂上，如果教師沒有做好足夠的準備，就不能很好地指導學生對問題進行深入、高效的剖析，還會因?qū)W生的某些稀奇古怪的想法而被引入教學誤區(qū)，從而延誤正常的教學進度，降低教學效果。

最后，在沒有豐富的主題材料情況下，不可進行高中政治學科融合主題教學工作。在高中政治學科融合主題教學中，主題就是教學的中心，假如主題本身不能充分反映出教學需求，則很難保障主題教學模式的效果，無法促進學生的個性學習。在高中思想政治教學過程中，對學生的思考能力要求較為嚴格，這就需要學生能夠全面分析學科知識，并且保持辯證性看待問題的眼光。但是，如果問題的內(nèi)容太過平淡或者太過偏激，便會對學生的思維產(chǎn)生不利影響。太過平淡的問題不會激發(fā)出學生的思索欲望，也不會對其思維進行有效訓練，這就等于是在浪費學生寶貴的課堂時間。然而，如果問題太過偏激，就有可能會將其想法引到極端，從而對學生整體發(fā)展不利。

二、高中政治學科融合主題教學實踐策略

（一）科學設(shè)計高中政治學科融合主題

高中思想政治課在理論上具有較強的理論價值，但在實際應(yīng)用上也有一定局限性。在設(shè)計問題過程中，教師應(yīng)關(guān)注兩個關(guān)鍵要素。

首先，高中政治學科融合主題的設(shè)置要有一定理論性，高中政治學科融合主題設(shè)計要以促進學生對主題知識產(chǎn)生深刻了解，以達到提高高中政治學科融合主題教學課堂效率的目的。需要注意的是，這并不只是為了讓學生能更好地思考，還應(yīng)該注意到在高中政治學科融合主題教學過程中不可脫離題外之地，對高中政治學科融合主題教學問題的展開，也應(yīng)該圍繞教學過程，分步驟、分階段，由淺入深地展開。

其次，在進行高中政治學科融合主題教學時，必須有生活化的內(nèi)容作為支持，并盡可能地將實際生活融入教學內(nèi)容中。需要注意的是，如果高中政治學科的教學主題和學生生活相脫離，則很有可能因難度較高或?qū)W習內(nèi)容超出學生認知范圍，而導致學生產(chǎn)生畏難學習心理，隨之出現(xiàn)消極情緒，影響后期主題教學有效性。

（二）完善高中政治學科融合主題教學流程

與傳統(tǒng)教學模式相比，在高中思想政治課程教學中，主題式教學需要更多地關(guān)注課堂的交流與討論，而且在交流的各個階段，其要點也不同。因此，教師必須根據(jù)高中思想政治課程教學的實際需求，對教學流程進行合理的規(guī)劃，才能保證學生在高中政治學科融合主題教學模式下學有所悟。一般而言，在高中政治學科融合主題教學中，教師可以按照以下內(nèi)容優(yōu)化高中政治學科融合主題教學流程，保障高中政治學科融合主題教學工作順利進行。

首先，注重合理傳達高中政治學科融合主題。在進行主題傳達時，教師要求學生專注地去捕捉信息，提前對高中思想政治課程的主題展開分析和研究，把握主題討論中可能存在的問題趨勢，并與所學的知識點相結(jié)合，對現(xiàn)實主題中的思想政治內(nèi)容進行相應(yīng)的問題融入，從根本上確保主題教學的整體性和連續(xù)性，并對主題的描述應(yīng)該足夠準確，確保學生可以接收到主題的主要信息。

其次，完善高中政治學科融合主題教學問題思考。在主題思維階段，學生應(yīng)先了解主題，明確自身觀點取向。同時，在對主題展開分析的過程中，學生既要獨立地進行思考，又要進行小范圍的意見交換。在這個過程中，教師要注意觀察學生的討論動態(tài)，并適時進行提示、點撥，達到意見共享、思維共進的效果，以提高學生思考問題的深度和廣度。

再次，引領(lǐng)學生圍繞高中政治學科融合主題進行討論。在這個過程中，學生既要表達自身看法，又要向別人提供意見。教師應(yīng)該鼓勵學生主動發(fā)表自己的意見，并且在一定程度上，還應(yīng)引導學生之間互相質(zhì)疑與駁斥，以最終通過討論，最大限度地明晰學生觀點，從而讓學生能持續(xù)地對自身觀點進行優(yōu)化與補充，提高高中思想政治課程的主題式教學效果。

最后，引導學生對高中政治學科融合主題教學課堂上的問題進行歸納和思考。總結(jié)過程是高中思想政治課程主題式教學的落腳點，是將主題內(nèi)容與所學的高中思想政治知識最大限度地結(jié)合起來的有力途徑。在此過程中，教師要幫助學生總結(jié)高中思想政治課程中的議論思想，對學生的觀點展開合理的評估，并在此基礎(chǔ)上，通過與學生間的討論，指出高中思想政治課程的核心內(nèi)容與教學要點，進而指導學生對高中思想政治課程的知識進行深入學習，深化學生對高中政治學科融合主題教學知識的理解。

（三）強化高中政治學科融合主題教學延伸

在新一輪課程改革日益突出的背景下，高中政治學科融合主題教學符合新課標要求的“多樣化”和“綜合性”教學要求。高中政治學科融合主題教學的擴展對提升“教”的品質(zhì)和“學”的成效具有重要推動作用，并將其應(yīng)用于目前中學思政課主題式的課堂教學中，具有重要的理論價值。

眾所周知，政治教材所能為師生展現(xiàn)的主題學習知識非常有限。這就在無形中影響了主題教學的積極效果，從而對學生的政治素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生了一定的制約。然而，在傳統(tǒng)的教學模式下，由于學生在高中階段所要學習的知識較為復雜，為了減輕學生的學習壓力，減少不必要的時間和精力的浪費，教師往往會忽視對教學內(nèi)容的擴展，僅僅是將教材的主題知識傳授給學生。此種做法雖然可以減輕學生的學業(yè)負擔，但是卻制約了他們的進一步發(fā)展。所以，要進行主題式的課堂教學，就必須在課堂之外融入一些與該學科有關(guān)的知識，使之成為一種多姿多彩的課堂教學。通過對主題教學內(nèi)容的擴展，學生能在課本知識之外，學習到更多的思想政治知識，這對促進學生身心健康成長非常有益。

同時，各種各樣的現(xiàn)代教育工具持續(xù)沖擊著基礎(chǔ)教育環(huán)境，而線上教學是一種可以讓學生在任何時候都可以學到知識的途徑，因此其是一種更受歡迎的新教學模式。換言之，教師可以利用信息工具，拓展教學空間，設(shè)計線上主題課程，要求學生運用信息工具進行自主學習。這樣一來，學生即使在課堂學習后，也能不斷地學習新知，不斷地完善自己，其學習效果無疑會大幅提高。

（四）創(chuàng)設(shè)主題性教學課堂，提高學生學習積極性

高中生對政治學科的學習態(tài)度不積極，一方面是因為其在傳統(tǒng)模式學習中沒有獲得足夠的經(jīng)驗，對“學”失去自信，另一方面是因為其對政治學科知識提不起興趣。思想政治課程是一門與生活密切相關(guān)的課程，隨著高中生逐漸融入社會中，為了提高學生的探索興趣，教育工作者進行教學設(shè)計時，可以特意加入許多生活元素。然而，一些教師在進行知識傳授和主題式教學時，往往忽視了這一段生活情境的重現(xiàn)，而僅僅是讓學生去尋找課本中所包含的政治性知識。久而久之，看著單調(diào)的文字，就會讓學生覺得索然無味，失去學習的興趣。

此種形勢下，從高中政治學科融合主題教學角度出發(fā)，高中思想政治課教師要在課堂上運用多媒體手段，營造出既可以還原教材文字所營造的情境，又可以與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合的情境，使高中政治學科融合主題教學課堂變得生動，從而激發(fā)學生對高中政治學科融合主題知識的學習興趣。

（五）對高中政治學科融合主題教學加以總結(jié)

高中政治學科融合主題教學課堂上，在完成“教”和“學”的任務(wù)后，都需要進行及時總結(jié)，為了保證高中政治學科融合主題教學的有效性，減少學生在課上忘記知識的可能，積極總結(jié)和反饋尤為關(guān)鍵，有利于指導學生對所學知識進行深刻理解，幫助學生建立起完整的主題知識框架，并對其進行系統(tǒng)的研究。此外，在這種情況下，學生也可以清楚地認識到自己在高中政治學科融合主題學習中的不足之處，從而找到“問題產(chǎn)生的原因”，對學習方式做出相應(yīng)的調(diào)整。這樣一來，學生即可調(diào)整為更有效的學習方式，用科學方法圍繞主題不斷地探索出有價值的思想政治知識，并在總結(jié)環(huán)節(jié)將其填充到原來的知識體系中，從而使知識體系更加健全，政治素養(yǎng)逐步更高。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著時代發(fā)展以及基礎(chǔ)教育體制結(jié)構(gòu)的改革，政治學科的價值也更加凸顯。如果要讓高中生在未來成長為一名真正的高素質(zhì)人才，教師就必須對高中思想政治課給予充分關(guān)注，并運用一切可以提升效率和質(zhì)量的手段，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。通過高中政治學科融合主題教學新模式，可以激發(fā)學生的學習興趣，這對提升學生學習效率和質(zhì)量都有極大的幫助作用。為此，教師要主動研究主題式教學方法，按照學生素質(zhì)和能力發(fā)展情況，盡可能地設(shè)計出更符合學生實際情況的高中政治學科融合主題，為學生創(chuàng)造輕松愉快的高中政治學科融合主題教學環(huán)境，從而更好地推動學生高效率地吸收高中思想政治學科知識。

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（責任編輯：張涵淋）