新課標背景下高中政治課堂教學的誤區和改進對策分析

吳海濤

摘? 要：新課標背景下高中政治教學面臨新的挑戰，所以及時調整教學模式、豐富教學內容并優化教學方法迫在眉睫。當前高中政治課堂教學雖然取得了一定的成果，但也存在一些問題，要求教師未來要針對問題提出改進舉措，最終提升教學質量。文章首先分析了新課標背景下高中政治課堂教學的誤區，其次闡述了新課標背景下，高中政治課堂教學具體的改進對策，最后做出總結，旨在提升高中政治課堂教學效果，以供相關教育工作者參考。

關鍵詞：新課標；高中政治；教學誤區

高中思想政治新課程標準強調教師要培養學生的核心素養，對政治學科而言，學生的核心素養表現之一就是要實現理論與實踐相統一，堅持正確的思想政治方向，培養滿足社會經濟、科技文化不斷發展要求的人才。相比其他學科而言，高中政治學科具有較強的理論性，與社會發展十分密切。當下高中政治教學還存在一些不容忽視的問題，教師教學理念、方法等都亟須改進，為此，教師應加以優化，真正落實立德樹人的目標。

一、新課標背景下高中政治課堂教學的誤區

（一）過于強調學生成績

我國新課程標準更加強調對學生學科素養的培養，從高中政治學科角度而言，教學重點是培養學生的政治認同感，科學精神與人文精神，以及法律意識。而要想能夠始終踐行這一要求，那么就要對傳統的教學模式進行創新改革，通過豐富的教學內容和多樣化的教學方式來提高教學效果。然而就實際情況而言，部分高中政治教師在開展教學活動的過程中，仍然使用傳統的教學方式，過于強調學生的考試成績，讓學生反復背誦記憶政治知識，在培養學生學科素養、提高學生學習能力和學習自主性上有所欠缺。

（二）理論與實踐相脫節

實際上高中政治學科知識與學生的實際生活之間有著緊密的聯系，并且我國新課程標準也明確指出，理論知識和實踐活動應當密切結合，所以高中政治教師在開展教學工作的過程中，要把生活中的一些元素與課本上的知識進行結合，這不但會降低學生的理解難度，增強學生的理解力，也會跟他們留下深刻的印象，而且也能有效地發展和培養學生的政治學科核心素養。

然而就實際教學活動而言，一些高中政治教師在開展教學工作的過程中，并沒有主動地把生活中的一些元素融入學科教學的活動中，部分高中政治教師簡單地把生活化教學變成向學生多舉例子，卻沒有深入挖掘生活案例的引導意義和教育價值，也沒有對經典問題或者經典案例進行深入剖析，從而出現了理論和實踐相脫節的問題。

（三）過于夸大學生主體地位

在新課程改革持續推動的過程中，學生的學習主體地位不斷提高，教師在開展教學活動的過程中，也更加強調讓學生主動參與和積極參與，并且在組織教學活動的過程中，為了有效凸顯學生的課堂主體地位，高中政治教師有目的性地使用多種多樣的教學方法和教學活動，致力于活躍課堂氣氛，提高教學效果。然而在實際教學的過程中，一部分高中政治教師也出現了過于夸大學生教學主體地位的問題，導致出現影響教師教學主導地位的現象。課堂上的教與學是雙方共同配合、共同推進的過程，如果教師的教學主導地位不能夠得到保障，那么也就容易偏離正確的教學方向，使課堂教學處于無序狀態，反而會降低教學的效果。

（四）評價模式有待更新

我國新課程標準提出高中政治學科教學活動，應當要以合理科學的評價制度為基礎，要準確客觀地對學生的學習情況進行評價，從而制訂出更有針對性的教學計劃。所以從高中政治教師角度來看，他們要能夠客觀、公平且公正地組織教學評價，正確衡量學生的學習情況，判斷學生的學習狀況以及營造良好的學習氛圍。

然而就實際情況而言，很多高中政治教師在開展教學工作的過程中，把激勵性評價與賞識性評價簡單地等同，一些教師在教學過程中為了保持學生的學習信心和學習積極性，對學生回答的問題，只講解好的地方，不去指出其中的一些不足，這種教學評價方式顯然是不公平、不夠客觀和嚴謹的。如果只是一味地鼓勵贊揚，而不指出學生的缺點問題，那么這將無法引起學生的重視，也不能讓學生明確下一步應當彌補的不足或者努力的方向，這對學生的長遠發展較為不利。

二、新課標背景下高中政治課堂教學優化舉措

（一）優化課堂教學模式

1. 多使用多媒體教學

在互聯網時代下，各種各樣先進的新型教學設備給教學活動的開展創造了更多的有利條件，提供了更多的思路。相較于傳統的理論“灌輸式”教學模式，高中政治教師在開展教學工作的過程中充分應用多媒體，不僅可以豐富課堂內容，創新課堂形式，還有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量。例如，高中政治教師在講解“依法有效保護財產權”這一節課時，可以通過多媒體向學生播放視頻片段，以更快速地導入教學內容，幫助學生快速集中注意力，更快進入學習狀態。

在該章節中，高中政治教師可專門圍繞尊重知識產權來展開詳細討論，在課程開始的前5分鐘，用多媒體播放有關知識產權糾紛案件的視頻，通過播放視頻的方式來吸引學生的注意力。這種方式有效豐富了課程教學內容，創新了教學形式，讓學生能夠對知識產權保護產生一定的了解和認知，引導他們繼續將目光對準接下來的學習方向。

2. 多借助問題，啟發學生思考

高中政治教師在開展教學活動的過程中要多設置問題，多利用問題去激發學生思考，讓學生始終跟隨教師的教學思路和教學節奏。

例如，高中政治教師在講解“在生活中學民法用民法”這一節課時，可以向學生循序漸進地提出幾個問題，如當學到積極維護人身權利這一部分時，教師可以向學生提問：“如果一家打印店，在未經當事人允許的前提下，把他們的圖片打印出來，作為宣傳品放到門口，這種行為是否正確？是否侵犯了當事人的人身權利？”教師用生活中的一些現象，或者與學生實際生活比較貼切的案例來向學生提問，啟發他們的思考。“如果學生發現了這種現象，那么應當怎么做？你認為最合適的做法是什么？”高中政治教師向學生提出問題，并且讓學生共同了解和分析案例，剖析原因以及提出解決方案，這不僅可以很好地集中學生的注意力，而且還能夠發揮學生的學習主動性，讓學生能夠從被動學習變為主動學習，培養發展學生的核心素養。通過創設一系列真實情境和啟發性問題，在層層推進中，師生共同學習和理解了有關政治學科知識。

3. 利用時政熱點來組織教學活動

在新課標背景下，高中政治教學要重視培養發展學生的核心素養，要充分體現出政治學科的時代性，要與實際生活進行緊密相連。高中政治教師在開展教學工作的過程中，要恰當地引入一些時事熱點新聞事件，通過向學生講解和分析熱點新聞事件，不斷聯系課文教材知識，促進學生更好地去理解課本知識。

例如，高中政治教師在講解“全面依法治國”這一章節的知識時，可以以“明星偷稅漏稅事件”為討論話題，向學生介紹依法納稅是每一個公民的責任和義務。同時高中政治教師也可以讓學生談一談自己的想法和看法，提出自己對我國稅法的意見和建議。在開展教學活動的過程中積極融入新聞熱點事件，加深他們對政治知識的理解，增強他們的法治意識以及社會責任感。

（二）組織生活化教學

在新課標背景下，理論知識與實踐活動相互結合是提高教學質量的不二選擇。未來高中政治教師要從生活角度出發，實施生活化教學，提高學生學習的積極性，也要更好地把理論知識與實踐活動進行融合。

例如，在講解“偉大的改革開放”這一章節時，為了能夠加深學生對我國改革開放的認識和理解，也為了提高學生的政治認同感、社會責任感，高中政治教師在開展教學工作的過程中，可以從實際生活出發，引入生活化學習主題，比如讓學生去講一講自己未來步入大學校園后，期待有什么樣的校園生活。同時為了加深學生的印象，高中政治教師可以向學生講解一些有關20世紀80年代、90年代以及當下的大學生入學時的一些典型的生活現象，比如開學時會攜帶哪些物品、學校的業余活動有哪些等，通過對比讓學生認識到改革開放讓整個社會都出現了重大的進步，也讓大學生的生活出現了巨大的變化。

另外，高中政治教師也可以通過多媒體，向學生播放有關改革開放的PPT圖片資料或者視頻材料，比如《圖鑒中國》。此舉能夠很好地幫助學生認識了解改革開放前和改革開放后我國社會所出現的重大變化，并讓學生認識到改革開放的政策優越性，提高學生的政治認同感、民族自信心以及社會責任感。

再比如，高中政治教師在講解“做個明白的勞動者”章節知識時，圍繞將來進入工作崗位后應當注意哪些內容的主題來開展教學活動。“同學們，未來大家都要步入工作崗位，請大家講一講自己在選擇工作時會有什么樣的標準，或者在正式進入工作后會有什么樣的心態，聊一聊自己的看法想法，以及未來可能的做法等。”上述話題比較貼合實際現象，也是學生未來在步入社會之后，應當和必須考慮的問題，這種與實際生活貼切的主題，更容易激發學生的情感共鳴。并且學生在發表個人看法的過程中，也可以受其他同學的影響或者影響其他同學，教師再去進行適當的引導，保證學生能夠樹立正確的價值觀念，讓他們確立正確的就業觀、擇業觀，為其積極融入社會、更好地服務社會而提供重要的幫助。

（三）突出教師的主導地位

過于強調學生的教學主體地位，只鼓勵不批評，只贊揚不去指出不足，不會對學生的學習產生積極影響。所以在新課標背景下，高中政治教師既要突出學生的主體地位，還要重視教師的主導地位，要讓學生能夠始終在科學客觀并且準確的指導下來進行學習，真正提高政治學科教學的效率和學生的學習質量。例如，高中政治教師在讓學生討論步入職場后應當怎么做的話題時，既要讓學生自由地討論，也要及時觀察學生的討論情況，發現其中的一些問題，給予學生恰當的正確的指導和點撥，保證教學方向正確，確保教學的有效性，

除此之外，在新課標背景下，高中政治教師也要組織科學客觀公正的教學評價工作，在進行教學評價時，既要重視結果的評價，也要重視過程的評價，盡可能提高評價的全面性、完整性以及客觀性。例如，假如一名學生課堂上認真聽講，但是卻錯誤地回答了問題，那么教師在對學生進行評價時，就可以講：“我看到你已經非常認真地在聽課，但是你回答問題時，思路有點模糊，答案并不準確。需要課后再重新去梳理本節的課程體系，如果仍然有疑問，那么及時與老師溝通。”通過客觀并且有針對性的評價，讓學生感受到教師對自己的重視，也能夠讓學生明白自己的不足和需要努力的方向。總之，在新課標背景下，高中政治教師開展教學活動，必須突出教師的主導地位，也要重視課堂評價的科學和準確。

三、結語

綜上所述，隨著教學改革的不斷深入，新時期的課程改革對學科教學提出了很高的要求。在新課標背景下，高中政治教學面臨更加嚴峻的挑戰和更高的要求，作為一名高中政治教師，需要充分理解新課標的基本內容和主要內涵，深刻反思教學過程中存在的問題以及不足，積極創新教學方式，優化教學形式，促進理論與實踐的有效結合，真正提高教學質量，提升教學的效果。

參考文獻：

［1］蒲雪. 運用時政，提升高中政治課堂教學效果［J］. 山西教育：教學，2022（12）：69-70.

［2］李剛. 核心素養視域下高中政治課堂教學有效性研究［J］. 求知導刊，2022（34）：53-55.

［3］於晶. 多元智能理論下高中政治課堂教學策略的研究［J］. 試題與研究，2022（34）：92-94.

［4］李晶. 談中國傳統文化在高中政治課堂教學中的運用［J］. 黑龍江教育：教育與教學，2022（11）：54-55.

［5］葉小利，麥家美. 新課標下提升高中政治課堂教學效果的三維邏輯［J］. 教學與管理，2022（31）：54-57.

［6］滕用思. 談核心素養視域下高中思想政治課堂教學方式變革［J］. 高考，2022（30）：100-102.

［7］劉豐停. 高中思想政治課堂教學評價探究［J］. 知識文庫，2022（17）：145-147.

［8］黃文錦. 高中思想政治課堂教學方法的優化反思［J］. 高考，2022（25）：161-164.

［9］辛冉. 高中思政課教學價值引領：遵循、問題與對策［J］. 新課程導學，2022（25）：77-80.

（責任編輯：張涵淋）