5G環境下的雙師課堂實踐探索

■劉禮彬，陳龍明，劉姣姣

隨著信息技術的飛速發展，我國正進入數字建設的新時代，教育教學也迎來新的變革。2018年4月，教育部印發了《教育信息化2.0 行動計劃》，明確提出要推進“互聯網+教育”建設，從應用融合發展向創新融合發展轉變。5G 技術以其獨特的技術優勢，為課堂變革的真正發生、教育優質的均衡發展提供了新路徑，為信息技術與教育的融合發展繪制了新藍圖?；?G 環境下的雙師課堂成為一種培養新人才的新通道、新模式、新課堂。

一、5G 環境下的雙師課堂的價值與內涵

5G 環境下的雙師課堂是指利用5G 技術提供的高寬帶、低時延、大連接的環境，保障實時班師生與互動班師生更好地同時學習、輔導與互動的教學活動。

（一）5G 環境下的雙師課堂的價值蘊涵

5G 環境下的雙師課堂旨在借助5G 技術，帶給學生更加直觀的學習體驗，增強學生的學習興趣；促進教師提升教學質量，真正實現課堂教學模式的創新發展；實現遠程同步教學教研，進一步促進教育資源共享[1]。筆者認為其價值蘊涵有以下三點。

1.聚焦學生“學會學習”核心素養的培養

5G 環境下的雙師課堂常常以情景式、項目式的教學活動來調動學生課堂學習的興趣，從而培養學生傾聽、表達、合作、質疑、實踐、信息意識等多種學習能力，真正實現學生的課堂主體地位。

2.聚焦教師信息化教學實踐能力的提升

一方面，5G 環境下的雙師課堂要求教師以“大單元”“大概念”的教育理念來通整教學設計，即大單元，把若干個情境、知識點、能力點合在一起，設計核心問題或任務，通過系統的教學活動聚焦學科學生素養，解決學生學習的問題，其有助于教師創新教學能力的提升。另一方面，5G 環境下的雙師課堂要求教師依托5G 技術、大數據技術，積極探索拓展全息課堂、AR/VR 沉浸式教學、虛擬實驗等應用，在長期的實踐中夯實教師課堂教學信息化能力。

3.聚焦校際教育均衡發展的有效實踐

經過長期的5G 環境下的雙師課堂教學實踐，兩校之間乃至多校之間將實現教學資源共建共享。5G 環境下的雙師課堂，主講教師可以是名優教師，這意味著優質教育資源可覆蓋教育欠發達地區，也可以是薄弱學校的教師，兩位老師教學方式呈現取長補短的狀態，以此提高薄弱學校教師的教學水平。

（二）5G 環境下的雙師課堂的基本特征

傳統的雙師課堂主要形態為主講教師基于信息技術進行遠程授課，輔導教師配合主講教師完成直播班的線下課堂管理等工作。直播班的學生借助現場班課堂教學中的圖片、文字、聲音等教育資源完成學習過程。有別于傳統的雙師課堂，當前的5G雙師課堂具備其已有的優點： 教學對象覆蓋面廣、教學內容無損傳播、教學方式突破時空限制、教學模式促進教育資源均衡發展[2]。在此基礎上，還具備以下特點。

1.課堂教學中實時交互性較強

在技術層面上，傳統雙師課堂因網絡延遲問題一直都是“主講班→直播班”的單向性交流，5G 技術完成了網絡通信高帶寬、低延時、大連接的技術迭代，5G 雙師課堂現場班與實時班的師生互動可以基本實現無網絡延時，保障了雙師課堂互動的及時性，打破了雙師課堂交互性不強的屏障。在5G 雙師課堂教學環節，情景式、項目式的教學設計不同于常規教學，充分的問題設計、小組合作等形式保障了師生互動、生生互動的高效性。因此，5G 環境下的雙師課堂呈現了“現場班←→實時班”的雙向性交流。

2.教學過程中教師職責更合理

傳統雙師課堂中主講教師起主導作用，輔導教師更多負責紀律管理等輔助工作，輔導教師參與教學的程度不夠。5G 環境下的雙師課堂，無論是現場班還是實時班的教師都可以進行授課主講，即便由優質學校教師作為主講，薄弱學校教師仍需參與學情分析、課題選擇等教學設計，以及課堂評價、作業設計等教學全過程。因此，實時班教師在雙師課堂中的參與度得以增加，實時班教師也是課堂的“合伙人”而不再是“聽課人”，其課堂參與感增強，積極性提高。

3.教學效果呈現出學生學習興趣更濃

受到5G 實時與情景項目式教學的雙重影響，5G 環境下的雙師課堂，雙班學生都能實時觀察到彼此的學習狀態，自覺形成互相監督、互相激勵的學習機制，從而使得每一位學生自發地參與到課堂學習中來。另一方面，雙班學生之間良性的合作、示范、引導，將學生教學生的效力發揮到最大，極大地激發了每一位學生的學習興趣。

二、5G 環境下的雙師課堂結構體系

筆者建構了以“兩校教師共同組織設計學習活動，指導學法，鼓勵發現”為主導，以“兩校學生主動提出問題，自主探究，主動創新”為主體的課堂結構，如圖1所示。

圖1 5G 環境下的雙師課堂的教學基本課堂結構

教師的主導作用體現為創設好的問題環境，激發兩校學生自主探究的積極性和創造性；學生的主體性體現為自覺地、主動地進行問題研究，以及發現和解決問題的深度和方式等方面。該課堂結構具備以下特征。

（一）雙學共創

為保證現場班與實時班的教學效果一致，5G環境下的雙師課堂更加注重傳遞性、近似性。換句話說，雙班學生是圍繞同一個核心問題或任務，進行思考、分析、研究、實踐、探索、總結、反思，通過不同學生之間不同思維、方式、方法的碰撞，讓學生在問題中、活動中、任務中進行合作探究，激發了雙班學生真實學習的同步發生，呈現出雙班學生共同學習、共同成長的教學場景。

（二）雙師共濟

為引導學生適應由被動學習改為主動學習的轉變，雙班教師一方面要從教學設計入手，在活動流程、小組合作、問題設計等方面進行不斷總結與完善；另一方面要從教研模式入手，圍繞教師溝通、學生互動、學情調查、學習效果檢測等方面進行思考與改進。這就不再是單一的現場班教師幫助、輻射、引領實時班教師，而是要求雙班教師要深入合作、研討，發揮集體的智慧，圍繞雙班學生學情、學科特點、大單元教學目標等進行教學設計與實施。

（三）雙班互動

5G 環境下的雙師課堂雙班互動分為師生互動、生生互動。其中，師生互動中比較關鍵的兩點為問題設計及評價反饋。5G 環境下的雙師課堂要依托智慧教育、大數據等技術，將雙班學生學習過程數據化、可視化，為雙班學生學習成長提供有依據、可追尋的評價機制，從而實現雙班教學的精準化、有效化。而生生互動從互動范圍和層次上又分為雙生互動、組間互動和雙班互動。雙班教師可以根據問題、任務和活動設計的難易程度進行選擇。

三、5G 環境下的雙師課堂實踐措施

筆者認為，影響5G 環境下的雙師課堂的實踐措施主要有三點，分別為5G 雙師備課、5G 雙師教學、5G 雙班評價。此外，兩校的整體推進效果也對5G 環境下的雙師課堂實踐產生一定作用。

（一）聚焦學情學科，5G 雙師聯合研討

1.立足雙班，備學情

5G 環境下的雙師課堂直播班與實時班的學生學習基礎與習慣存在一定的差異性，這就要求5G雙師的第一要義是掌握和互通雙班學情，包括但不限于學習進度、已有基礎、學習習慣、課堂要求等等。通常情況下，5G 雙師可借助信息化手段開展線上教研活動，通過分享學情、共同研討確定一個適用于5G 雙班大部分學生的教學標準。

2.立足學科，備教材

由于不同學校不同班級之間教學進度的不一致，5G 環境下的雙師課堂常常選擇大單元教學策略，通過情景化、項目式的教學方式開展教學。而在選擇教材時，通?；诔Ｒ幷n本學習的基礎，選擇綜合性的教材進行教學，例如語文習作教學、英語繪本閱讀等教材，從而最大限度擺脫教學進度、學情基礎的限制，讓雙班學生都能在5G 雙師課堂中學有所獲。

3.立足實際，備技術

由于不同學科、不同教材的選擇，導致5G 背景下雙師課堂的教學呈現方式具有一定的變化性。因此5G 雙師在實際課堂教學前，要充分考慮采用哪種智慧教育手段來輔助教學。例如，現場班教師需隨機抽問實時班學生時，可采用口播、電子抽簽等多種方式進行；在講解抽象概念時，可以使用動畫模擬視頻或虛擬場景操作等方式。

（二）明確任務意識，5G 雙師相互配合

1.注重5G 雙師課堂的問題設計

5G 環境下的雙師課堂實效關鍵在于問題設計。有效的問題設計具備圍繞教學重難點、符合學生學習邏輯、具備一定分層作用的特點。這就要求5G 雙師在前述的基礎上，反復打磨5G 雙師課堂的問題串。通過長期的實踐與摸索，筆者認為，一堂好的5G 雙師課堂，一般有1 個核心問題或任務，有5～8 個逐級思維遞進的問題或任務，且很少有無意義的問題或任務出現。

2.注重5G 雙師課堂的活動組織

經過實踐與探索，筆者發現5G 環境下的雙師課堂小組合作式學習效果優于其他形式學習。這里的小組成員可以是雙班分別設立小組，也可以雙班混合成組。5G 雙師在實操中既可以同質分組，也可以異質分組。

（三）以評價促優化，5G 雙班師生共評價

1.5G 雙班師生課前評價

5G 雙班師生的課前評價，可以借助信息化手段，采用課堂小調查或前置學習單的形式，收集雙班學生的學習水平、學習進度、學習習慣、學習起點、興趣愛好等方面的信息，雙班教師基于此進行分析，并根據分析結果研磨專屬于雙班的教學重難點、教學設計等，加強雙班教學的針對性。

2.5G 雙班師生課中評價

5G 環境下的雙師課堂全過程離不開其他智慧教育技術的支持，尤其是在課中評價過程中。例如，學習前與學習后學生的掌握情況通過投票來完成數據分析；基于大數據進行科學的課堂分析，可圍繞問題的有效性、學習的完成度等。

3.5G 雙班師生課后反饋

5G 環境下的雙師課堂要注重學生成長過程的記錄，形成有依據、可追尋的評價機制，在課后輔導方面也要給予學生針對性指導，真正做到5G 雙師評價的多維度、重反饋、長追蹤。因此，構建完備的大數據學情分析資源庫、評價標準也是重要內容。

（四）注重建立機制，5G 雙校聯合推進

當然，5G 環境下的雙師課堂要想真正落地，離不開兩校的整體高質量推進?，F場校和實時校首先要明確5G 環境下的雙師課堂建設是教育教學改革的發展要求，要結合學校實際完善5G 雙師教育推進機制。在具體實施上，注重5G 教育師資隊伍建設、5G 教育分層研討等活動的開展，切實讓教師加深對5G 教育、5G 環境下雙師課堂的理解，力爭讓更多教師卷入5G 環境下的雙師教學實踐中。此外，還要注重指導相關教師加強對5G 雙師教學設計、課程建構、教學模式等的研究與總結，以便進一步探索5G 環境下的雙師教學在大數據背景下的實踐，并為后期廣泛應用5G 雙師教學模式提供可借鑒的經驗。

一所面向未來、具有生命力的學校，其學校建設與發展離不開信息化、數字化的高質量應用與融合，離不開教學變革與課堂改革的持續探索，離不開教師對教育理念的深刻體會與更新迭代，離不開學生學習的真實發生與反復嘗試，基于5G 環境的雙師課堂正是將5G 技術手段與課堂改革緊密結合的一次大膽嘗試、創新探索，也是加快教育現代化、實現教育強國建設的一次有效的嘗試。