人文地理自主開放式實踐教學

張海鷹，劉穎，周洪宇

人文地理自主開放式實踐教學

張海鷹1，劉穎1，周洪宇2

（1. 齊齊哈爾大學 理學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006；2. 集賢縣第一中學，黑龍江 雙鴨山 155900）

人文地理的社會性、綜合性和應用性等特性決定了實踐教學是其必不可少的教學環節．針對目前人文地理實踐教學面臨的現實問題，通過對自主開放式實踐教學的優勢和應用效果分析，論證了其是使學生由被動接受轉向自主學習、由認知體驗轉向探究思考的一種合理可行的教學模式．

人文地理；實踐教學；自主學習；開放型；教學模式

1　人文地理實踐教學面臨的問題

1.1　教學模式以認知和驗證某些固定景觀為主

目前，人文地理實踐教學的形式多以參觀工廠、經濟區、博物館及旅游景點為主．學生運用綜合思維和創新思維處理真實問題能力訓練不夠的問題，在國內各高校人文地理實踐教學中普遍存在．驗證理論知識是人文地理實踐教學的一種形式，但過度強調學習結果，不重視學習過程的教學方式勢必有礙學生獨立思考與解決實際問題能力的提高．現代大學教育理念要轉向素質教育、創新教育，以培養創新型和應用型高素質人才為目標[1]．課堂和書本幾乎成為學生獲取知識的唯一途徑，由于學校教育與校外實踐的脫節，學生在畢業后需要相當長的時間適應工作的實際要求．

1.2　忽視學生的興趣和個性差異

人文地理實踐教學多采用教師講解，學生被動聽講和記錄的形式．學生沒有在實踐中求知的欲望和興趣，常常是應付了事，甚至感覺是在游玩．應試教育使學生強于基礎知識的學習與考試，但弱于在現實中發現問題和解決問題，缺乏學習動力和動機，在實踐教學中更依賴教師的引領．這種教學形式抑制了學生主動性、能動性和創造性的發揮．

1.3　實踐教學成績考核形式單一

良好的教學過程監控體系、質量管理和行之有效的考核方式是應用型人才培養的重要保障[2]．以往人文地理實踐教學的成績由領隊教師對學生撰寫的實習手冊以及憑借學生在實踐活動中給教師留下的印象進行定性評價，但教師在實踐教學期間不可能隨時觀察到每名學生的具體表現．顯然，這種考核標準忽略了學生自身和小組其他學生的感受，具有一定的主觀性，甚至隨意性，不能客觀、公正、全面、準確地反映學生在實踐活動中的真實表現，也不能保證教師的教學效果．

1.4　時間短和經費少制約實踐教學效果

受學時分配和實習經費的限制，人文地理實踐教學的時間是固定的，而且多在一周左右．教學時長不夠和經費緊張是一直存在的問題．由于實踐教學基地缺乏和實踐教學體系不完善等原因，實踐教學依然是人才培養的薄弱環節[3]．在這種客觀環境下，必然造成實踐教學內容、范圍等不能達到實踐教學的需要，在很大程度上制約了學生實踐能力的培養，阻礙了實踐教學效果的提高．

1.5　教學目標沒有落到實處

以往提出的教學目標過于宏觀，從對歷屆學生的問卷調查結果中可見，人文地理實習結束后，還有50％～60%的學生不明確實踐教學目標．傳統應試教育下，標準答案禁錮了學生的思維模式和自主潛能，他們只知接受，不懂怎樣主動思考，怎樣發疑置問[4]．顯然，實踐教學沒能夠真正實現實踐教學的目標和功能．人文地理實踐教學的首要目標是培養學生主動發現問題，通過多種渠道搜集信息并進行分析整理，最后嘗試解決實際問題的能力．因此，應該使學生明確實踐教學各個環節中每個人需要達到的具體目標和量化的指標考核體系，并為此進行逐項的籌備工作．

2　自主開放式實踐教學的優勢

自主開放式實踐教學通過人文地理自主開放型實踐教學模式指導思想、教學目標進行設計．首先，根據實習內容，將學生進行分組，學生可以依據自己的興趣與能力自主選擇開放式的主題進行實地調查研究．然后，小組開展組內討論、交流，總結成調查報告的形式．最后，由教師根據動態評價標準測評的同時，進行學生自評，小組互評，以更公正的方式對學生的實習結果進行測評（見圖1）．

2.1　實踐教學的內容是開放的

實踐教學系統的建立由實踐教學實質決定，影響著實踐教學目標的完成[5]．自主開放式實踐教學模式是對當前被動的、封閉性的實踐教學模式的改革．基于學生個性化學習的內在需要，以多種類別的校外實習基地為依托，學生可以面對開放的資源自主選擇實踐教學的內容．學生具備了自主學習能力，就是主動探索、主動求知、敢于質疑的個性化學習的主人，這也與開放式教學理念一脈相承[6]．在自主開放理念指導下，學生參與到真正的人文地理社會問題的調查研究中，不僅能在其中深度理解、掌握課堂上學到的理論知識，而且能在實踐中不斷感悟和創新．

2.2　學生自主設計方案

開放式實踐教學并不等同于放任自流，完全交給學生，而是通過教師有計劃、有目的地引導，學生進行自主探究的活動．讓學生真正作為主體參與教學的各個環節，包括對象的確定、方法的制訂、程序的設計與總結等，鼓勵學生自覺動手、自主思考，引導學生在實踐中、質疑中求異，在釋疑中擴展想象空間，訓練發散思維[7]．學生設計出適合自己的、漸進式的實習方案，在實踐過程中需要不斷進行修正．這種開放的教學方式強調了師生、生生及學生與問題之間多元素、多角度的互動模式．

2.3　學生獨立安排和控制實踐的時間

加強實踐教學，使學生通過實踐，從機制上形成學生必須進行自主學習的氛圍；改變課堂講授所占學時過多的狀況，為學生提供更多的自主學習的時間和空間[8]．這種教學模式的實習過程是開放的，學生設計選題是開放的，各小組學生根據自己的興趣和就業預期所設計的選題存在較大的差異性，所以實習的時間可以根據學生的需要，在課余時間自主、靈活地選擇．指導教師需要確定最后的完成時間．

圖1　人文地理自主開放式實踐教學流程

2.4　具有開放的實踐教學目標

人文地理實踐教學對象、內容、手段、培養方式等具有復雜多樣的特點，同時，實踐教學是高校教學手段的重要形式，是培養大學生創新能力的重要渠道，對形成大學生的創新思維和動手能力具有重要的作用[9]．學生只有具備了全局與地方、分析與綜合、歸納與演繹等地學思維方式，對區域、空間、地方、尺度等概念有具體認知和理解，才能在遇到具體問題時提出有針對性的解決方案[10]．以滿足學生就業需要為宗旨，提高學生在就業時的競爭力，需要設定多個方向的明確目標．

3　人文地理自主開放式實踐教學的實效

3.1　激發了學生主動學習的欲望

在地理系2014—2017級學生的實踐教學“自主選題”實施過程中，需要師生多次的討論、交流和協調．在這個過程中，感覺到學生的學習主動性逐年增強，成就感和使命感促使學生積極投入到人文地理實踐教學中．針對感興趣的人文地理事物進行搜集調查，自主安排學習方案和時間，不僅可以在主觀上改變學生的學習態度，還可以培養學生的學習積極性和主動性．

3.2　學生能夠在實踐教學過程中學習

在人文地理實踐教學之前，只提供給學生幾個大方向，由學生根據以往理論課的學習和自己的喜好自行提出選題和設計方案，最終按自己制定的目標完成調研成果．地理科學專業的人文地理野外實踐教學是凸顯學生綜合素質、創新能力、地方教學特色和適應社會發展需求的重要體現[11]．教師不再是教學上的領導者，而是在滿足教學大綱的要求和學生本身學情的基礎上，通過與學生互動溝通，引導他們獨立自主地提出人文地理問題，進而通過分析問題，探究解決問題的途徑，實現了教學過程的多元聯系．

3.3　學生學會了團隊協作

應用自主開放式實踐教學方式進行人文地理實習，學生不僅能夠自學，還可以根據各自的能力、興趣、愛好建立學習小組合作學習，不同的實踐學習小組間可以選擇不同的實踐任務．學生在合作學習過程中也學會了將團隊作用發揮到最大化，提高了組織協作能力，從而對整個實踐教學活動起到激發、促進作用．

3.4　體現了能力培養的層次性與綜合性

人文地理自主開放式實踐教學是以學習過程的差異調節學生個體間在興趣愛好、智力情況等方面的差異，為學生提供多種類型的學習模式．學生通過對實習地的人文地理現象和地理過程的感知，現場發現新問題，并自主運用地理思維解釋人地關系問題．可以使每名學生都得到切實的收獲，為每名學生的發展提供機會．人的實踐能力、創新能力是有層次的，因此實踐能力的培養也是有層次的[12]．多層次、多元化的教學內容和教學手段形成了多角度、多內容和形式多樣的研究成果，體現了能力培養的層次性與綜合性．

3.5　教學評價體系采取多個環節綜合考核

把人文地理實踐教學過程的各個環節納入考核要素中，為強化學生對人文地理調研方法的訓練，運用了易于操作、便于衡量的評價指標，對學生的德、能、勤、績等方面進行全面綜合評定．借助教育教學質量，在學生學習成績的考核內容和考核方法中，強調考察學生自主探究學習方法、重構知識脈絡、解決面臨問題的能力[13]．開放式的評價體系對學生學習過程中行為及思想上的變化更為關注，因此評價結果更加公正合理．

3.6　增強了實踐教學環節的實效

采用自主開放式的實踐教學方式開展人文地理實踐教學，使學生在探究自主學習、小組討論等多種學習環節之后，改變了學習習慣．學生通過教師的指導，能夠有自己的邏輯思維方式解決問題．重點培養學生的思維能力、操作能力和創新能力[14]．學生通過個人興趣自主參與到適合自己的實踐活動中，主觀能動地在城市地理、人口地理、旅游地理、文化地理等分支選擇自己的研究方向．通過對人地關系的調研，加深和鞏固了課堂所學的知識，充分調動了學生的潛能，為能夠成為合格的地理教師奠定了基礎．

4　結語

自主開放式實踐教學會面臨教學對象不確定，教學時間隨時變動，教學內容隨學生探究發展而改變等問題，與現行教學管理機制還存在很多的不適應．人文地理自主開放式實踐教學的推廣，還需要有開放的經費保障、開放的師資保障、開放的管理保障，才能確保自主開放實踐教學的順利實施．

以學生為中心的開放型教學模式是人文地理實踐教學改革的重要方向．一方面，要加快建設能夠滿足學生發展的實踐教學資源，建立開放型實踐教學體系；另一方面，高校在推動人文地理教學改革的過程中，要同步推進開放性實踐教學的師生引導機制、管理運行機制建設，教學管理部門要加強與教師、學生的交流互動，了解運行中存在的問題，改革和優化管理運行機制，建立長效發展機制，從而進一步推廣開放性實踐教學模式[15]．

[1] 李孝坤，馮維波，翁才銀，等．人文地理實踐教學體系構建與實現路徑探討[J]．教育與教學研究，2011（4）：83-86．

[2] 許樹輝．地方高校人文地理與城鄉規劃專業實踐教學改革探討：以韶關學院為例[J]．教育現代化，2018（28）：46-50．

[3] 楊莉，康國定．人文地理與城鄉規劃專業實踐教學體系構建與探索[J]．教育現代化，2016（1）：90-93．

[4] 孫曉玲．課堂教學培養大學生自主學習能力的措施[J]．江蘇高教，2014（2）：94-95．

[5] 楊松．人文地理與城鄉規劃專業實踐教學體系構建研究[J]．農家參謀，2020（1）：234．

[6] 劉麗芳，國宏，胡會來．開放教學背景下高校學生自主學習能力的培養[J]．教育與職業，2016（3）：118-120．

[7] 陳鵬勇．創新實踐教學模式 培養高素質創新人才[J]．中國大學教學，2010（5）：83-85．

[8] 王靜瓊，張衛，朱祖德．大學生自主學習能力及其培養[J]．廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2007（1）：196-199．

[9] 趙明剛．美國高校的實踐教學模式評析[J]．教育評論，2011（1）：156-158．

[10] 趙靜，朱紅云．人文地理與城鄉規劃專業人文地理類課程體系構建研究[J]．高教學刊，2018（14）：92-95．

[11] 祝云龍．地理科學專業野外實踐教學中存在的問題及對策[J]．湖北文理學院學報，2018（2）：85-88．

[12] 宋國利，蓋功琪，蘇冬妹．開放式實驗教學模式的研究與實踐[J]．實驗室研究與探索，2010（2）：91-93．

[13] 唐文．大學生自主學習能力的形成[J]．教育評論，2009（5）：52-53．

[14] 楊霞，張繼河．高校開放式教學模式及優化探索[J]．繼續教育研究，2014（5）：128-130．

[15] 魯嘉華，成瓊，張燕．開放式實踐教學模式促進機制的構建[J]．實驗室研究與探索，2014（3）：172-175．

Independent-open type practical teaching of human geography

ZHANG Haiying1，LIU Ying1，ZHOU Hongyu2

（1. School ofScience，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China；2. Jixian No. 1 Middle School，Shuangyashan 155900，China）

Human geography is characterized by sociality，comprehensiveness and practicality，so practical teaching is an indispensable part of it．Aim at the practical problems in the teaching process of human geography，analysis the characteristics and application effects of the independent-open type practical teaching，also demonstrate the rationality and feasibility of this model，because it can turn passive acceptance to independent study and turn cognitive experience to exploratory thinking．

human geography；practical teaching；independent study；open type；teaching model

1007-9831（2023）01-0107-04

K90∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2023.01.024

2022-07-16

黑龍江省高等教育教學改革一般項目（SJGY20180566）；齊齊哈爾大學研究生創新科研項目（YJSCX2022060）

張海鷹（1963-），女，黑龍江齊齊哈爾人，教授，從事地理學研究．E-mail：zhanghaiyingnihao1@163.com