職業本科專業組群“三級邏輯體系”研究

洪文秋

遼寧理工職業大學，遼寧 錦州 121007

2019年開展職業本科試點后，國家教育部在2021年初連發《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》（教職成廳〔2021〕1號）和《本科層次職業學校設置標準（試行）》（教發〔2021〕1號）兩個1號文件，這兩個文件是指導職業本科專業群建設的綱領性文件。

職業本科院校立身發展的龍頭要素是專業建設，專業建設的頂層設計是“集群”式發展，形成資源集聚的比較優勢，帶來集聚效應、效率效應、規模效應和擴散效應，提高綜合競爭力。明晰專業群的組群邏輯，是保證專業群建設的質量和效益、成就國家專業布局科學化、提升高技能人才供給均衡性、凸顯學校辦學特色、塑造硬核專業群品牌、鍛造特色職業人才、實現高質量發展的立足點和發力點。職業本科各試點學校應該新設哪些本科專業，如何形成可持續發展的專業群布局，專業組群應遵守什么樣的邏輯規律，怎樣構建適應新發展格局的新職業本科教育模式，這些成為急需探討的課題。

職業本科專業組群所遵循的邏輯規律的確立，固然可以借鑒已有的針對高職專業組群的研究成果、普通本科專業建設及其組群的研究成果，但是職業本科既不同于“高職”，也不同于“普通本科”，是兼有“本科層次屬性”與“職業教育屬性”的全新教育類型，在專業組群建設上必然有其獨有的特質。

學界對高職層面的專業組群邏輯多有探討，但尚未深入涉及職業本科的專業設置與組群邏輯。對高職專業組群邏輯研究發現：某些局部邏輯的研究，沒能提出總體邏輯體系圖譜；關于某專業組群個案的零散的研究，沒有提出專業群一般性模式，理性認識深度不夠，難以形成可復制的實踐模式。

職業本科專業建設要構建“三級組群邏輯”體系。“產教融合規律”是第一層級組群邏輯；外在的“需求主導性邏輯”和內在“結構性支撐邏輯”是二級組群邏輯，進而構建第三級組群邏輯。三級邏輯體系構成辯證統一的邏輯關系。第一層級組群邏輯是指導思想，居于統帥地位；兩個二級組群邏輯之間是主導與支撐的關系；第三級組群邏輯是對第二級邏輯的展開與細化。

一、“產教融合規律”是新發展格局下職業本科專業群建設必須遵循的第一層級組群邏輯

（一）“產教融合”是職業教育產生與發展的客觀規律

產教融合是指將“產業”與“教育”密切融合到一起。通過對中國知網438篇相關文獻的梳理發現，我們以往對產教融合的理解不夠全面，多是將產教融合限定在辦學方式、培養路徑、辦學模式的層面，沒有從辯證唯物主義高度進行哲學概括，從而降低了“產教融合是一條客觀規律”的哲學定位，沒有看到在背后推動職業教育產生、發展、變化的根本動力一直是產教融合這條客觀規律。職業教育是與普通教育不同類型的教育，是指直接為從事某種職業或即將從事某種職業的人傳授職業知識，使他們養成職業技能，樹立職業倫理的獨特類型的教育。職業教育的“職業”內含中天然蘊含著產教融合的法則，產教融合是職業教育的“題中應有之義”。我們要構建的現代職業教育體系，本質上就是產教融合體系，我們要組建的職業本科專業群，本質上就是產教融合語境下的專業組合。

（二）產教融合是職業教育必備的機理

我們考察產教融合這一物象的起源和運行軌跡就會發現，自有職業教育稱謂以來，職業教育就是與生產勞動相結合的，即現實語義的“產教融合”。在職業教育的萌芽階段，實踐操作技能的學習完全是在生產勞動的過程中直接完成的，發展到手工業作坊里的“學徒”就是實施“產教融合”職業教育的典型方式。美國的“社區學院”、德國的“雙元制”模式、日本的“官產學研結合”，以及我國現代的“校企合作”“現代學徒制”“訂單式”“工學結合”，都是“產教融合”在不同時期、不同國度、不同地域的創新性制度單元，是產教融合客觀規律的表象。這些表現形式的聯結，構成了產教融合職業教育體系的基本框架結構。職業教育不可能脫離產業而進行，離開了產教融合規律，就失去了職業教育作為類型教育的根本依據[1]。

（三）產教融合是馬克思主義“教育與生產勞動相結合”基本原理的具體體現

馬克思、恩格斯根據歷史唯物主義原理剖析現代教育與現代社會的關系，指出教育與生產勞動相結合是現代社會和現代教育發展的普遍規律，是培養全面發展的人的方法。列寧指出，無論是普通學校還是職業技術學校，都應實施綜合技術教育。我國老一輩無產階級革命家毛澤東、鄧小平都十分重視教育與生產勞動相結合，把它作為我們黨的教育方針的重要內容。習近平總書記在新時代構建新格局的新征程中，更是十分重視產教融合問題。2021年4月29日新修訂的《中華人民共和國教育法》，將黨的教育方針落實為國家法律規范：“教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”一切教育都必須與生產勞動和社會實踐相結合，在職業教育的語境下，就是“產教融合”。

（四）強調產教融合是回歸職業教育的本真價值追求

在我國，由于受幾千年來崇尚“讀書做官”“勞心者治人”理念的影響，有才華的人拼命成為“專業人才”，而輕視“職業技術人才”，導致了我國技術技能人才匱乏，人才結構失衡，嚴重制約了國民經濟的發展。而我們不得不大力倡導職業教育，以強勢的外力推進職業教育產教融合本真價值的回歸，使職業教育本真的價值追求由“必然”走產教融合的道路，變成了“必須”走產教融合的道路，似乎沒有抓住實質。產教融合的中心詞是“融合”，融合是指融化匯合。職業教育的產教融合，融的是理念思路，合的是資源要素，關鍵是協調互動，目的是雙贏共榮[2]。

（五）“產教融合規律”是職業本科專業組群建設的第一層級邏輯

我們討論職業本科專業群建設的組群邏輯，以及與此相關的一切因子，都必須遵循并貫徹產教融合規律。產教融合是職業本科專業群組群的第一層級邏輯，其二級、三級邏輯是對“產教融合規律”第一層級邏輯的展開和具體化。

根據產教融合規律，吸納高職教育經驗，參照普通本科專業框架和國外有益研究成果，從外在的產業需求因素和職業本科學校內在結構性因素這兩個維度，即遵循馬克思主義一貫倡導的內因與外因關系哲學原理，去探尋職業本科專業群建設的組群邏輯。缺失內外因的任何一條邏輯主線都是失之偏頗的。

專業組群的二級邏輯包括兩個方面：一是外在的產業需求主導邏輯，所直屬的三級邏輯是對接產業鏈邏輯、職業鏈邏輯、區域鏈邏輯、頂層設計規劃鏈邏輯；二是職業本科學校內在的結構性邏輯，所屬的三級邏輯是同質性邏輯、互補性邏輯。

二、體現職業教育屬性的外在需求主導性二級組群邏輯，及其所屬的第三層級組群邏輯

二級組群邏輯之一是遵循外在需求主導性邏輯，體現職業本科的職業教育屬性。教育受社會政治經濟民族文化等發展狀況的制約，這是歷史唯物主義的基本原理，是黨的教育方針“教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合”，即“兩個必須”“兩個服務”的要求。這一原理體現在職業本科專業組群上，就是國家和區域性的高端產業鏈、社會高級技術崗位需求的職業鏈、政府對本科職業教育發展頂層設計的規劃鏈等外在需求主導性邏輯。

這些外在需求因素帶有主導性。職業本科教育遵循產教融合規律，必須與產業發展同頻共振，為產業鏈提供有效的服務，這是職業本科“職業屬性”的體現，是專業組群必須遵循的思維邏輯。其可細分為如下四個方面的第三層級組群邏輯。

（一）對接“新興”“高端”產業鏈邏輯

職業本科專業組群邏輯要面向“新興”“高端”產業鏈需求。以新信息技術、新能源技術、生物技術、新材料技術、智能制造技術等為代表的新一代科技革命，正在催促傳統工業經濟向數字經濟演進的轉型升級，催生新興產業加速發展。本科層次職業教育的服務面向的是新興產業，而不是傳統產業；是為了滿足中高端技術技能人才的緊缺急需，而不是為了高職學校的升格而升格[3]。職業本科專業集群是以服務新興高端產業集群為對象的，要遵循與“新興”“高端”對接的組群邏輯。

職業本科專業組群要瞄準復合型產業鏈。在專業群的構建中，各專業要彼此相連互補，形成橫向拓展融通，縱向加深提升，發展學生個體的獨特能力[4]。適應復合型高新產業對多種技術復合、技術與技能復合等新的能力要求，培養跨專業領域的復合型人才，具有解決復雜問題的能力。

職業本科專業組群要跟蹤創新性產業鏈發展的動態。當今世界正經歷百年未有之大變局，“第四次工業革命”幾近顛覆所有行業，中高端產業幾乎五年就有更新，它將推倒高校的“傳統圍墻”，顛覆“批量生產”的培養模式[5]。職業本科的專業設置及專業群構建必須密切跟蹤前沿技術的發展，創新調整專業結構，強化創新思維、創新能力、創新方法的養成，提升學生適應產業快速發展的能力。

（二）職業本科專業群對接高端技術職業崗位鏈邏輯

職業本科不是因為學科的分化所派生的新模式，而是因為技術技能的復雜高端程度猛升而出現的。新技術催生新業態，造就新職業，到2021年《職業教育專業目錄》中職業本科專業達到247個。職業本科要與高新職業發展對接，圍繞高新崗位群組建專業群。專業設置要參照《職業分類大典》《國家產業結構調整指導目錄》，與社會高端技術職業直接契合，凸顯高端技術職業導向[5]。

應用某種技術在進行生產某種產品的過程中，依次有“發明—設計—制作”的三次轉化。職業本科在技術活動中的基本職業面向是中間層面的“設計”，而不是專業研究生的“發明”，也不是中職、高職專科生的“制作”。設計活動具有綜合性、自主性、創新性的特征，目的是構建自然界不存在的人工物體。這種復雜的技術活動需要在更加普遍化的技術原理、規范、理論的指導下才能完成，還需要有技術倫理、道德、審美等技術意志的養成。技術知識的學習不僅要遵守認識的一般規律，而且要有基于實踐的感性經驗。職業本科必須以情境化的實踐為根本途徑[6]。當然這種實踐經驗的積累，是需要時間的鍛造，并不是在校學習期間就能實現的。

職業本科的邏輯起點是針對高新技術職業崗位需求，強化職業導向：是滿足技術技能的高新，而不是技術技能的熟練；是“用明天的技術培養今天的人才”，而不是“用昨天的技術培養明天的人才”；實施本科層次職業教育不是為了解決職業型人才數量不足問題，而是為了解決職業型人才層次不高的問題[3]。

（三）職業本科專業群對接區域鏈邏輯

區域產業鏈概念是指在地理上集中、有交互關聯性、有競爭與合作關系的企業、專業化供應商、服務供應商和金融機構等通過聚集發展，在一定區域內形成較為完整的產業鏈。現代產業集群的一個顯著特征是具有地域性。

專業組群對接區域鏈邏輯就是專業的布局和規劃應符合產業集群的地域分工特點，面向區域性支柱性產業鏈需求。職業本科專業布局結構的優化應充分考慮到不同地域職業人才需求的特征，并隨著區域產業集群的動態變化而變化，及時調整人才培養方案和課程體系，滿足區域經濟發展實時需求，從而培養出針對性更強的高技能人才，服務區域主導產業、區域新興產業、區域優勢特色產業，促進地區特色產業集群的生成、升級和創新發展，拉動區域經濟的長足發展。職業本科的專業組群建設遵循對接區域鏈邏輯，就要打破在院校內部操作的局限，從區域層面統籌規劃專業的設置與專業群管理，形成具有地方職業教育特色的專業結構發展道路，使之成為增強區域經濟發展的內驅力[7]。

（四）職業本科專業群對接規劃鏈邏輯

規劃鏈是指國家對職業教育發展的頂層設計與戰略規劃。職業本科專業群對接規劃鏈要站在國家層面統籌考慮人口規模、經濟總量、教育資源存量等因素，合理把控本科層次職業學校數量、專業設置、專業群布點數量、招生規模等。

產教融合語境中的“雙主體”是指高校和企業，政府沒有進入“三螺旋體”，不能將美國學者關于政府、大學、企業關系的“三螺旋理論”直接用于我國的產教融合[8]。政府干預是政府為校企合作提供頂層設計和規劃協調，屬于第三方。但是，在我們這樣的崇尚權威的國度里，政府在校企合作中的規劃作用是十分巨大的。國家對職業本科發展的戰略安排主要表現在定基調、搭框架、建機構和政策引導。要明確政府的宏觀統籌責任，鼓勵基層首創精神，激發學校改革活力，重視市場機制的引入和完善。

遵循職業本科專業群對接規劃鏈邏輯，就要堅決貫徹“三高三不變”原則，也就是“堅持高標準、高起點、高質量”，堅持“屬性定位不變、培養模式不變、特色學校名稱不變”。

三、體現本科層次屬性的內在結構支撐性第二層級組群邏輯及其所屬的第三層級專業組群邏輯

二級組群邏輯之二是遵循職業本科學校內在結構支撐性邏輯，體現職業本科的“本科層次”屬性。從職業本科高校內部來說，組合建設專業群，實質是以專業建設為核心的各種教育資源的優化整合活動，形成集群效應。在師資與實驗實訓資源等方面降低辦學成本，形成綜合辦學合力，提升辦學效益，形成新的辦學特色[9]。

內在結構性組群邏輯包括同質性邏輯與互補性邏輯。專業群內各專業如果僅僅是表面聚合、內部分離，出現“1+1+1=3”的狀況，則組建專業群是沒有意義的。只有集群內專業之間因互動聯通帶來知識傳遞、積累，從而產生知識溢出，促進集群技術創新活動，實現“1+1+1＞3”的效應，組群才有意義。具體表現為：群內有核心專業支撐，以優勢專業帶動弱勢專業，專業間相互聯系，群間課程共享、企業助學資源共享、師資共享、實訓基地共享，辦學成本逐漸降低，專業集群優勢凸顯，實施更高質量的人才培養和社會服務[4]。

（一）同質關聯性邏輯

群是由具有某一共同特征的多個個體成員組成的，那么專業群內各專業首先應具有同質性。即從專業設置的起點看，專業群內各專業面向的崗位群集合應具有共同的文化、共同的知識體等特征。專業群是產業群在學校的映射，而產業群的天然特征是各產業主體之間的關聯性形成的集群效應，這說明在專業群組建中各專業還應具有關聯性。從人的培養效能來看，同質關聯的專業能夠提高個體的就業技能和應對工作實踐的能力。因此，專業群內各專業的同質關聯特性為專業群的首要特征[4]。

同質性邏輯包括專業基礎相近、服務方向一致、技術領域相近、工程對象相同和教學資源共享5個方面。要遵循此邏輯構建專業群。在“寬口徑、厚基礎”的理念下，各專業之間具有共同專業技術基礎課程和基本技術能力要求，課程體系大多為“平臺+模塊”的形式。如旅游管理、工商管理、物流管理、人力資源管理、大數據會計等專業，具有以經濟與管理學科為基礎的相通性，易于構建經濟管理類專業群。群內所屬各專業在第一學年內共享專業基礎課程模塊；第二學年共享專業核心課程模塊和基本專業技能；第三學年之后按照跨界融合的需求，實行核心課程分離，安排不同的拓展課程模塊，到不同企業進行專項技能實訓。在資源建設方面應注重內外同步發力，充分利用各方優勢，構建校企一體化資源體系，滿足學生的個性化發展，使之成為不同類型的高層次專業技術人才[10]。

（二）差異互補性邏輯

互補性邏輯是以差異性為前提的。例如，在新商科視角下，人才培養要體現網絡化、數字化和國際化，不僅要培養學生的商業思維、管理思維、美學思維、倫理思維、跨國文化思維，還要讓學生掌握大數據技術、網絡技術。這是對單一專業資源配置提出的挑戰，需要有跨經濟、管理、計算機、信息技術等學科的資源配置，實現可操作性的專業群組合。

遵循互補性邏輯有利于培育新專業。當某一專業與其他專業互有差異，同時又在很大程度上依賴于其他專業，形成差異互補的時候，群組就變得更富有生命力。多個專業組群相互支撐，相互依托，彼此交叉又深度融合，有助于培育適應社會經濟發展所需要的新專業。

遵循互補性邏輯有利于培養跨專業的交叉復合型人才。技術創新本質上是對知識的創造和技術的應用，學生在集群的專業組合里，能夠在學習不同專業知識的基礎上，橫縱跨界發展。

四、職業本科專業組群三級邏輯體系圖譜

綜上所述，構建職業本科專業組群三級邏輯體系的圖譜如圖1所示。

圖1 職業本科專業組群構建三級邏輯體系

上述職業本科專業組群三個層級邏輯體系是辯證統一的關系：“產教融合規律”是新發展格局下職業本科專業群建設必須遵循的第一層級組群邏輯，是構建職業本科專業組群的指導思想，居于統帥地位；外在的“需求主導性邏輯”和內在的“結構支撐性邏輯”是二級組群邏輯。二級邏輯之間是主導與支撐的關系：外在的“需求性邏輯”主導內在的“結構性邏輯”，內在的“結構性邏輯”是對外在的“需求性邏輯”的支撐。在二級邏輯構架下構建的第三級組群邏輯，是對二級邏輯的展開與細化。要依據以上三級邏輯關系，制定職業本科專業群各專業的人才培養方案。