普通地質學課程思政融入策略研究
——基于課堂革命的視角

谷 松

遼寧地質工程職業學院，遼寧 丹東 118003

課堂是教師教學的主戰場，是學生學習的主陣地。如何讓教師在課堂主戰場上樂教、會教、善教，讓學生在主陣地上能夠樂學、會學、善學，是值得我們研究的問題[1]。2017年9月，時任教育部黨組書記、部長陳寶生同志在《人民日報》發表署名文章《努力辦好人民滿意的教育》，首次提出了“課堂革命”。文章提出“深化基礎教育人才培養模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養學生的創新精神和實踐能力?！?020年9月，教育部等九部門聯合印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，明確提出“推動職業學校‘課堂革命’，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深。”“課堂革命”的實質就是通過對課堂教學改革來提高學生的思想素質，將原有“單一講授”傳統課堂教學模式變革為多元化、多主體、多形式的教學模式，把課堂的育人作用發揮到極大化。在此背景下，課程思政亦將隨之變革。

課程思政作為課程和思政的綜合體，其目標是在課程中踐行立德樹人，以德為先、德才兼備的育人理念[2]，其精髓就是價值引領（精神培育）、知識傳授和能力培養（人格塑造）的統一[3]。中國特色社會主義的發展已邁入了新征程，培養學生具有家國情懷，能夠擔任民族復興大業、德技雙馨的接班人至關重要[4]。在教育教學創新的課堂革命引領下，要使課程思政自然順暢融入、潤物無聲地實施，實現學生德智體美勞全面發展，達到立德鑄魂之目的。本文以高職地質專業的普通地質學課程為例，對課程思政融入教學的策略進行深入探索和實踐。

一、普通地質學課程特點及課程思政內涵分析

（一）普通地質學課程特點

普通地質學是高職院校地質類專業的基礎課，是引導學生認識地質、學好地質知識和技能的入門課，是幫助學生進入地質殿堂的啟蒙課。本課程內容包括：地球基本知識——地球結構與成分；內外動力地質作用及其產物——山河湖海、風沙冰川、滄海桑田的形成與變化；地球和生命的發生與演變史——記錄了各演化時期的地質信息、豐富能源礦產和寶石資源；地球與人類的關系——地質災害、人類資源開發利用與環境生態保護；等等[5-6]。該課程涉及地質學基礎知識中的最必要部分，銜接和統領地學其他各門專業知識[6]。其內容豐富，知識面廣泛，充滿奇幻的趣味性和較強的科普性[7]。

（二）普通地質學課程思政內涵分析

普通地質學以地球為研究對象。地球演化體現了時空觀、運動發展觀，認識地球和探索地球的過程體現了科學上的懷疑、實踐與認識辯證關系。內力外力的地質作用呈現出了大量的地質現象，隱含著地質運動規律，體現了物質與運動的關系、事物間和事物內部諸要素聯系的普遍性，以及方法論、對立統一和否定之否定等辯證唯物主義思想[8]。地殼中的元素、礦物與巖石對應了世界的物質觀，體現了量變與質變的關系、微觀與宏觀的聯系。地球的運動發展規律體現了地球的運動發展觀，顯示了生命演化的艱辛和人類對地球演化規律的認識，地球環境資源體現人與地球和諧共生理念，等等[9]。普通地質學課程思政元素知識體系總框架見圖1。

圖1 普通地質學課程思政元素知識體系總框架

課程總體涵蓋基本理論、基本知識和基本技能，故思政元素的融入要兼顧課堂講授、實踐技能和理論思維能力綜合訓練[7]。融入過程按照知識、能力及素養要素，針對不同知識點、技能點及野外實操，做到一點一策、一技一案，逐級傳遞課程思政理念，分層落實課程思政實踐[10]，從而培養學生的職業榮譽感、民族自豪感、責任擔當和奉獻意識[6]。

二、課堂革命視角下，專業課的課程思政融入存在的問題

現階段全國各高校已將課程思政逐步融入到各門課程的教育中，并取得了一定的成果和成效。但綜觀其融入過程，不難發現仍存在一些問題：課程思政建設理念缺乏、思政元素難以選取并有效融合等，制約了專業課的課程思政建設[11]；缺少課程思政的總體設計和具體的實踐謀劃，使課程思政融入沒有向縱向和橫向延伸的張力[12]；未能充分發揮以學生為中心教學理念的作用，教學模式仍存在融入手段單一、方法單調，借用數字化的課程思政不多；等等。

三、普通地質學課程思政精準融入策略

（一）普通地質學課程思政融入設計

高職院校課程思政建設能否取得實效，最終要落實在課堂教學上。本課程的思政元素的融入本著不同的知識點、技能點，融入形式不同、載體不同。以學生的情感為出發點，尋找足夠鮮活的、有感染力的影像視頻資料，并讓學生參與到思政融入的教學中來。通過“課堂革命”激活專業課的課程思政元素有效融入，達到課程育人效果，實現立德樹人的價值引領[13]。

（二）課程思政革命，創新情景串聯教學模式

運用情景將外力地質作用的相關內容串聯起來，并把人類與地質資源這部分內容以課堂討論或課后作業形式適當穿插在課程講授中，這樣既能體現專業知識，又能展開對人類賴以生存的地球保護的德育教育。以長江為線，將外力地質作用中的冰川作用、河流作用、湖泊作用、海洋地質作用串聯起來，按“長江發源地（冰川及其地質作用）——匯成河流（河流及其地質作用、湖泊及其地質作用）——入海（海洋及其地質作用）”（見圖2）順序講授，將長江兩岸的文化和利國利民的國家重器（重大工程）等思政元素精準融入課程中，讓學生在欣賞大自然的鬼斧神工、源遠流長的中華文化和三峽工程中，樹立起熱愛祖國的情懷，幫助學生樹立正確的“三觀”和以技報國的理想信念。

圖2 普通地質學課程傳道寓德情景串聯教學模式

不同的情景融入不同的德育思想和育人內容，學生通過情景聯想、討論，發現故事的內涵。讓學生成為課堂主角，提高學生參與度，培養學生的思維拓展能力和團結合作交流能力，激發專業學習的興趣。

（三）課程思政案例庫建設創新

教師與學生同向同行，不斷挖掘與專業課程相關的鮮活、感染力強的思政資源。由教師布置任務，要求學生利用互聯網，就不同知識點收集具有德育內涵的相關事跡、熱點及優秀人物故事等，以卡片形式呈現在課堂上?？ㄆ瑓R集了愛家愛國的人物事跡、國家重器（重大工程）、地學前輩的故事，以及不畏艱苦找礦的地質人等題材，形成分門別類的活頁式或集卡式思政資源信息庫，使德育實施方式由教師的點滴融入變為學生主動地攝取，變枯燥的單純說教為有趣的學生暢談。

（四）發揮課程區域特色，開發“行走的課程思政”

高職普通地質學課程內容涉及面廣。地質現象遍布于各個地域。遼寧省丹東市具有得天獨厚的地質資源優勢，很多地方是地質野外技能訓練良好場地，并且紅色文化教育基地數量多。借助于得天獨厚的優勢，讓學生從課堂中走出去，回歸自然，仔細觀察地質現象和地質景觀，探索其形成原因和相關的背后故事。在實踐中“增技明知”，實踐中“育德培思”，實踐中“樹行增志”?！靶凶叩膶嵺`”既檢驗學生對知識和技能的掌握，又可實現專業技能與素質并修，激發學生熱愛地質相關職業，樹立學技能、學本領的信心，以及愛國護國的責任感和使命感。

四、普通地質學課程思政精準實施

根據不同的教學內容，不斷更新教學設計，確定每節課的思政目標，細化不同知識點的德育內容，選擇相應的教學模式、教學方法和思政融入方式，做到一課一策、一技一案、一景一地一思政。

（一）知識理論講授德育實施

知識講授部分采用多維度、多元化的教學手段，如借助能引起學生情感共鳴的紀錄片、影視視頻、情景設置、問題引導等方法，取得了很好的教學效果。本文以“河流侵蝕作用”為例，詳細介紹課程思政融入過程（見表1）。該知識點富含深刻德育內涵和較強的地學思維。

表1 河流侵蝕作用課程思政教學設計

課前：在此環節中，教師在超星學習通平臺上提前發布導學資源，上傳《話說長江》《三峽工程》等短視頻，并發布相關學習任務——借助互聯網查閱有關黃河、長江的故事。讓學生主動參與思政課學習，接受知識的同時感受地質之美和華夏文化之璀璨，使學生情感產生共鳴，以此提升自學能力和信息素養能力。

課中：以詩朗誦《長江》視頻引入，使學生在情感上感受到長江的氣勢磅礴、廣納百川的寬廣胸懷。教師對視頻中航拍的蜿蜒長江、峽谷、瀑布和急流的形成以問題引導的方式啟發學生，講解側蝕作用和下蝕作用原理，讓學生深刻理解河流侵蝕作用最終塑造的地質現象，逐步形成地學思維能力。同時鼓勵學生做開山劈嶺、攻堅克難的地質人。河曲的形成體現了道路是曲折的，但是不斷前進的真理；三峽大壩工程建設展示出新中國百廢待興時建立三峽大壩的決心和信心，激發學生的家國情懷和立志報國的使命擔當。

課后：讓學生以長江為線，圍繞“一帶一路”、長江經濟帶、長江兩岸生態文明建設、長三角一體化和南水北調等方面查閱資料，講述“我心中的長江故事”，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，和民族自豪感與文化自信。

（二）技能傳承的思政實施

1．技能實地化的思政實施

課堂教學向室外天然課堂進行拓展延伸，充分利用學校周邊區域良好的火山凝灰巖、輝綠巖、玄武巖和砂巖等露頭，將課堂內的理論知識和現象在野外實際化，實地講授。遼寧省丹東市振興區三道溝九街大嶺是野外巖石鑒定技能好場所，附近還有烈士陵園，長眠著英烈，就此可以講抗美援朝保家衛國英雄事跡，激發學生愛國衛國的家國情懷，厚植學技報國的理想信念。

2．野外地質技能訓練的思政實施

地質野外技能訓練，采用情景思政教學法。隨著實訓路線的行走，結合不同地質現象和情境，嵌入和滲透相應的思政元素，讓學生實現技能與德育并修。

如在含礦的地質路線上，滲透國家安全保密法要求，培養學生地質資料不外泄的職業操守和職業道德，以及礦山修復的治理、青山綠水就是金山銀山的理念；在較長的遼寧省興城牤牛山的地質路線上，體現著學生團結協作、良好溝通和吃苦耐勞的精神內涵；在興城龍回頭和釣魚臺等地質路線上，嵌入保護環境的生態文明觀、科學發展觀的理念。

在訓練途中，談心、聊天和聊家常，向學生傳播真善美，使學生懂得感恩、知恩，培養學生相互團結、尊重他人、寬容別人的道德素養，做懂奉獻、道德高尚的人[6]。在實訓期間，同學們相互幫助、相互關心，透出了彼此間的濃濃情誼；在實訓時分工協作，體現了互相包容和幫助的精神[15]；在完成任務過程中，培養了學生不怕吃苦的堅韌精神，相互協作中體現了團隊的力量；歸來后的報告總結體現出收獲的喜悅和滿滿的團隊集體榮譽感。

（三）德育拓展——“一山一水一風景，一石一木一故事”

鼓勵學生借助假日出行或出游時對所見所聞隨地采風。所行之處，對獨特的地質現象、地質景觀和家鄉的變化給予關注，并追溯它們的前世今生。學生可以使用不同的方式把心得呈現出來，或是微視頻記錄或心得體會，于細微之處、言行之中，將德育內涵建設潛移默化地融進學生心中，讓學生感受祖國、家鄉的變化。學生在地質考察中，感嘆大自然的魅力，感受祖國大好河山的魅力，為中國今日之強大而自豪，堅定了學技報國的信念，增強了愛國護國的責任感和使命感。

綜上，課程思政元素的融入是實現專業課教學育人取得良好效果的關鍵。要借助數字化資源，創新融入模式和方式方法，精心對課程思政進行整體的教學設計。要以學生為中心，將思政元素與知識點、技能點等深度融合，并積極調動學生積極性。要充分發揮學生的思想，讓專業課的課程思政活起來，課堂變得更加有滋有味。知識目標和技能目標達成的同時，對學生開展哲學思想、家國情懷、科學精神、人文素養等德育培養，助力專業課程與思政育人的同向同行。