高職院校勞動教育課程的實施與評價創(chuàng)新研究

殷 紅

遼寧軌道交通職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110023

勞動教育是學校所有專業(yè)都要開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，旨在引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。我院（遼寧軌道交通職業(yè)學院）勞動教育結(jié)合專業(yè)要求，設(shè)置了具有專業(yè)特色的勞動教育實踐活動。依托校外實訓基地，利用寒暑假時間深入軌道交通客運服務(wù)等工作現(xiàn)場，使學生進一步熟悉了未來的工作環(huán)境和工作性質(zhì)；依托學生社團組成志愿服務(wù)團隊，深入社區(qū)、沈陽站、沈陽北站等公共場所開展志愿勞動服務(wù)，培養(yǎng)學生環(huán)保意識和社會責任感。

一、勞動教育課程的設(shè)置

我院勞動教育課程主要通過抓好勞動知識傳授、勞動技能鍛煉、勞動精神培養(yǎng)，切實提升學生勞動意識、勞動態(tài)度、勞動技能、勞動習慣四項勞動素養(yǎng)，扎實推進職業(yè)院校學生勞動教育[1]。一是開展勞動知識教育，抓好勞動法律、勞動安全、勞動素養(yǎng)三項知識的學習；二是強化勞動實踐鍛煉，開展生產(chǎn)勞動、生活勞動、服務(wù)性勞動三項勞動實踐活動；三是做實勞動精神思政教育，始終把精益求精的工匠精神、愛崗敬業(yè)的勞模精神、團結(jié)協(xié)作的合作精神貫穿在勞動教育全過程中。上述三個方面互相影響、有機滲透，能夠共同促進學生四項勞動素養(yǎng)的提升[2]。

二、勞動教育課程的實施

（一）將勞動教育與專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)工匠精神

我院將勞動教育作為一門公共基礎(chǔ)課，于高職一年級下半年開始開課，連續(xù)開課三個學期。教育內(nèi)容包含勞動的思想、勞動與人生、勞動與經(jīng)濟、勞動與法律等勞動理論知識，以及工業(yè)勞動、家務(wù)勞動、農(nóng)業(yè)勞動、志愿服務(wù)等勞動實踐。邀請各行業(yè)精英、大國工匠走進“軌道交通大講堂”，宣講愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進的團隊精神、追求卓越的創(chuàng)新精神，營造“勞動光榮、創(chuàng)造美麗”的氛圍。疫情期間，通過云平臺發(fā)布學習資源、勞動任務(wù)單和勞動實踐指導，做到每個專業(yè)都有勞動教育的內(nèi)容，每門課程都有勞動教育的功能，每名教師都有勞動教育的義務(wù)。

（二）將勞動教育與在校生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生自理能力

在日常勞動教育中，學校以宿舍管理為抓手，在全校開展星級內(nèi)務(wù)評比活動，采用自評與互評雙向評比模式。初期先進行標準示范展示活動；中期在寢室中樹立星級內(nèi)務(wù)典型；后期集中進行星級內(nèi)務(wù)實操大比拼：激勵學生養(yǎng)成積極向上的宿舍文化氛圍。此外，學校每學期組織每個班級開展一周勞動實踐活動，多形式引導學生自我管理生活，提高勞動自立自強的意識和能力。

（三）將勞動教育與家庭教育相結(jié)合，培養(yǎng)學生感恩意識

勞動教育課程每學期都給學生布置一些家務(wù)勞動任務(wù)，內(nèi)容包括家居保潔、家庭餐食制作、綠植養(yǎng)護、衣物洗滌等。家務(wù)勞動最能讓學生體會到父母的辛苦，讓他們明白“一屋不掃，何以掃天下”的含義[3]。同時鼓勵學生參觀父母的工作場所，了解父母一天的工作狀況，讓學生感受到父母經(jīng)營家庭的艱辛，培養(yǎng)感恩意識。

（四）將勞動教育與社會教育相結(jié)合，培養(yǎng)學生奉獻精神

除了課堂中的勞動，學校還組織學生去參加社會實踐和志愿服務(wù)，每年在寒暑假都組織學生進行“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動[4]。此外，每個二級學院都有各自的志愿者服務(wù)隊，組織本學院學生周末參加社會上的志愿服務(wù)。社會實踐與志愿服務(wù)的時長作為勞動教育課中“志愿服務(wù)”項目考核依據(jù)，從而幫助學生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，報效國家、奉獻社會。

（五）將勞動教育與集體教育相結(jié)合，培養(yǎng)學生協(xié)作精神

本課程實踐項目實施時，學生根據(jù)實踐內(nèi)容自行分組，并進行合理分工。比如，學校特色垃圾箱、特色花架的制作涉及圖紙設(shè)計、鉗工、電焊、打磨、涂漆、繪畫等多道工序，讓學生分組完成各道工序，在“變廢為寶”的過程中兼顧美育培養(yǎng)。學生合作完成實踐任務(wù)，培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以及團隊協(xié)作能力。

（六）將勞動教育與“雙創(chuàng)”教育相結(jié)合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

勞動教育與創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容、方法上有相通之處。通過設(shè)定“遞進式”教育目標，先完成勞動教育，再遞進至創(chuàng)業(yè)教育，提高了教學效率。勞動教育使學生樹立正確價值觀，加強勞動知識、勞動能力的培養(yǎng)，讓學生在敬業(yè)精神、責任意識等方面得到全面成長。以勞動教育為基礎(chǔ)，借助勞動實踐鍛煉學生創(chuàng)業(yè)能力，讓學生通過創(chuàng)業(yè)活動驗證課堂知識，做到學以致用、活學活用，幫助學生解決創(chuàng)業(yè)實踐中的困難和問題[5]。

三、勞動教育課的評價

為了提高勞動教育課的教學效果，我們采用了基于聚類算法的勞動教育課成績評價體系。這是一種科學、客觀和公平的勞動教育課成績評定方法。

（一）數(shù)學模型的建立

勞動教育采用理實一體化教學方式，理論課和實踐活動課分別設(shè)定評價標準。理論課通過測試考核，采用10分制。實踐項目評價包含體力勞動、合作性勞動、創(chuàng)新性勞動、勞動態(tài)度、勞動技能、勞動成效等項目。體力勞動項目考核學生從事勞動的體力付出量，合作性勞動項目考核小組中互相配合的程度，創(chuàng)新性勞動項目考核學生在勞動中是否有新方法，勞動態(tài)度項目考核學生勞動積極性，勞動技能項目考核學生從事勞動的技術(shù)水平，勞動成效項目考核學生的最終勞動成果。實踐項目評價的每一項均采用10分制[6]。

（二）數(shù)學模型求解

學生勞動教育課評價需要考慮的因素有勞動理論、體力勞動、合作性勞動、創(chuàng)新性勞動、勞動態(tài)度、勞動技能和勞動成效等7個因素。設(shè)某班級學生數(shù)量為n個，則該成績評定問題中就有n個評價對象和7個評價指標。根據(jù)原始統(tǒng)計指標，進行模糊聚類分析。分析分為三個步驟[7]：一是將統(tǒng)計指標的數(shù)據(jù)進行標準化，便于數(shù)據(jù)的分析和比較；二是用絕對值減法的方法計算出相似關(guān)系矩陣；三是通過計算建立模糊關(guān)系矩陣，將所有學生進行聚類分析，得出了每個學生的勞動教育課成績。

（三）數(shù)學模型應用

本文選取我院機械制造與自動化專業(yè)2021級某班的10名學生，根據(jù)學生的理論課和實踐活動課的情況給出7個考核指標的分數(shù)。表1中為該10名學生的成績數(shù)據(jù)。

表1 機械21-1班部分學生成績表 單位/分

對表1中數(shù)據(jù)進行規(guī)范化處理。首先對7項成績按照極值標準化公式進行正規(guī)化處理，再根據(jù)所得數(shù)據(jù)進行標定，用模糊關(guān)系矩陣的合成公式進行自乘得到模糊等價關(guān)系矩陣[8]。

根據(jù)等價關(guān)系矩陣，將10名同學分為了三類：

第一類：學號03、08學生。

第二類：學號02、04、05、07、09、10學生。

第三類：學號01、06學生。

根據(jù)聚類分析結(jié)果和學生成績（見表1），可得如下結(jié)論：

第一類學生理論測試成績高，勞動態(tài)度積極，勞動技能、創(chuàng)新性等能力強，成績類別為優(yōu)秀。

第二類學生理論測試成績較好，勞動實踐成績也較好，但每個方面都需要加強，需要尋找出自己的不足，提高勞動效率，成績類別為良好。

第三類學生雖然能夠達到課程要求，但理論測試成績和勞動實踐成績一般，應該尋找出自己的不足，多向老師或同學請教，在勞動課實踐中不斷提高自己的勞動效率，成績類別為中等。

四、勞動教育課程的特色

（一）四閉環(huán)模式實現(xiàn)“三三三四”

本課程圍繞三項理論，實現(xiàn)三項實踐，詮釋三種思想，提升四種素養(yǎng)。以“勞動技能”“勞動安全”“勞動法規(guī)”三項內(nèi)容為“知識環(huán)”，以“生產(chǎn)勞動”“日常生活勞動”“服務(wù)性勞動”為“實踐環(huán)”，以“工匠精神、精益求精”“勞模精神、愛崗敬業(yè)”“團結(jié)合作、勤儉節(jié)約”為“思政環(huán)”，以“勞動意識”“勞動態(tài)度”“勞動觀念”“勞動習慣”為“素養(yǎng)環(huán)”。四環(huán)既獨立運行，又互為影響。“知識環(huán)”是“實踐環(huán)”的基礎(chǔ)，“實踐環(huán)”是“知識環(huán)”的實踐；“知識環(huán)”詮釋出“思政環(huán)”，“實踐環(huán)”又培養(yǎng)出“素養(yǎng)環(huán)”，使得單環(huán)運行以遞進式環(huán)環(huán)相扣、環(huán)環(huán)相生[9]。

（二）“雙線并行”“三環(huán)節(jié)”，“理實思素”共提高

本課程采用教師講解、演示與評價，學生學習、實踐與評價“雙線并行”。采用任務(wù)驅(qū)動教學法，依托多樣式教學手段，利用活頁式教材、課件、視頻、動畫、試題庫等資源，以課前導學、課中內(nèi)化、課后拓展“三環(huán)節(jié)”開展教學。多元化、立體化教學資源有助于理論和實操教學高效開展。情境式教法講理論，錯誤示范法做實踐，合理適時挖掘思政元素，多種實踐修煉勞動素養(yǎng)[10]。

（三）勞動實踐與日常生活相結(jié)合，形成管理特色

日常家務(wù)勞動實踐跟寢室內(nèi)務(wù)整理相結(jié)合，打造“文明床鋪”“文明寢室”“星級寢室”“個性化寢室”，讓學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。

（四）勞動成果自用，激發(fā)勞動熱情

生產(chǎn)勞動實踐產(chǎn)品自用，不僅能激發(fā)學生勞動創(chuàng)新能力，還能提升學生的勞動興趣。目前，學生自己生產(chǎn)的公寓床、鞋架、行李架、臉盆、衣架、垃圾桶、雨傘架已經(jīng)用到學生們的日常生活中。

（五）家校有機融合，線上開展勞動教育課程

疫情嚴重不能返校上課時， 教師通過云平臺發(fā)布學習資源、每天勞動任務(wù)單和勞動實踐指導，并通過課程直播講明勞動技巧、勞動安全、注意事項等，確保學生能夠完成內(nèi)容豐富、形式多樣，跟生活息息相關(guān)的各項勞動任務(wù)，掌握必備的勞動技能。