基于中國特色學徒制的高職人才培養模式探索

張亦涵

遼寧機電職業技術學院，遼寧 丹東 118009

2022年5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》提出了推行中國特色學徒制。中國特色學徒制是一種中國式現代化的職業教育制度，它“以企業為本位的職業培訓與以學校為本位的學歷教育的密切結合，是產教融合的深入實踐，其核心要素與基本特征是校企合作的‘雙主體’育人”，為創新高職院校人才培養模式指明了方向[1]。中國特色學徒制的推行讓高職院校的人才培養不再只有學校這一個教育主體，企業同樣具備參與高職人才培養的權利；學生也具備雙重身份，作為學校學生的同時也是企業的學徒[2]。高職院校積極開展中國特色學徒制，有利于在高職技術技能型人才培養中將學校人文素養與企業職業素養全面融合，提升學生的職業能力水平，還可以提高高職院校主動服務地方產業發展的能力與自身辦學水平及社會聲譽，校企共享優質教學資源，深度合作，真正做到以創新人才培養模式為主要抓手，實現產學研有機結合[3]。但是現階段高職院校人才培養中的中國特色學徒制依然存在管理體制不完善、“雙師型”師資隊伍不足、課程體系缺乏實操環節等問題。本文基于中國特色學徒制對高職院校人才培養模式改革展開研究，以期為促進我國高職院校推行中國特色學徒制提供理論參考。

一、中國特色學徒制推進高職院校人才培養模式改革的價值意蘊

（一）基本內涵

中國特色學徒制是學校、企業雙方合作，以師帶徒強化實踐教學的一種人才培養模式。職業院校可以在開展職業教育過程中，有計劃地落實學徒教育人才培養模式。中國特色學徒制不僅從體制機制上創新了高職人才培養模式，還貫穿了職業院校培養技能型人才的全過程。其基本內涵主要表現在“高等性”和“職業性”兩方面[4]。無論是傳統學徒制還是中國特色學徒制，都以職業院校的實踐教學為核心開展教學，充分體現“職業性”的外在教育價值。但是隨著我國教學變革的不斷深入，高職教育不能僅僅停留于“應職教育”層面，如果過度強調崗位需求而忽略學生的自我完善、自我發展所需，忽視教育的內在價值，這在一定程度上必然會導致職業教育的畸形發展。因此也要關注高職教育“高等性”，讓高職院校中國特色學徒制的人才培養在可以體現教育外在價值的同時還具備內在價值，那么中國特色學徒制就要回歸教育本質，將以人為本作為核心思想，重視高職學生的全面可持續發展，兼顧社會需求及人的自我發展需求。

（二）現實價值

中國特色學徒制作為工學結合的人才培養模式，不僅從體制機制層面對工學結合人才的培養模式進行了變革，還在培養高技能型人才全過程中關注每一位學生的人文素養與職業素養，滿足個性化發展所需，遵循人才培養的針對性、發展性、適應性。中國特色學徒制以職業為導向，系統設計了以課堂為主的學校教育與以獲取實踐經驗的校外教育為輔的教育體系，不僅有效地培養了學生綜合職業能力與職業素養，還為學生創造了適應環境的機會。中國特色學徒制其內在邏輯體系與運行流程，蘊含著豐富的職業教育思想，有深刻的教育價值。

一是中國特色學徒制和職業院校教學規律相符，能夠實現在“做中學”甚至先做后學，在真實工作環境中學生就能夠將所學聯系實踐，提高學習效果。二是中國特色學徒制能夠促進校企深度融合，實現互利共贏，為社會提供高質量的勞動者。中國特色學徒制要整合優勢資源，校企共擔教育成本，共享收益。在校企合作人才培養中，可以減少人才培養成本，讓學生成功入職企業崗位。三是能夠保障青年群體成功就業，通過構建“學生—學徒—就業”鏈條，保證培養的人才與勞動力市場所需相符[5]。

工學交替的育人模式能夠實現工作與學習相融。高職院校可以面向整個社會統籌教育資源，確定職業教育思想、變革教學模式、重構課程體系、拓寬校內外基地功能、優化教學團隊結構、完善多元評價體系，真正實現高職學生專業能力與職業能力的協同發展，體現高職院校在中國特色學徒制下的教育實踐性、開放性與職業性。

二、基于中國特色學徒制推進高職院校人才培養模式改革面臨的困境

（一）管理體制不健全

在中國特色學徒制推進應用中，政府、學校、企業等諸多主體均要對中國特色學徒制的教學模式推廣應用形成充分的認知。可是目前在推進中國特色學徒制教學模式中，大多數高職院校尚未形成健全的中國特色學徒制教育管理機制，并且部分職業院校在推行中國特色學徒制過程中，依然存在合作企業缺乏參與積極性的問題。

（二）制定人才培養方案企業缺位

我國目前在中國特色學徒制發展上依然處于初級階段，還僅停留于校企單方聯系的“頂崗實習”階段。政府對職業院校的中國特色學徒制人才培養模式推行實施也缺乏重視，尚未從國家層面出臺中國特色學徒制相應法規政策，所以未能形成中國特色學徒制人才培養國家支持體系，在很大程度上制約了中國特色學徒制的推行發展[6]。

（三）課程體系構建缺乏實踐

高職院校在推行中國特色學徒制教學變革過程中，部分學校由于缺乏對中國特色學徒制的深入了解，從一定程度來看依然存在錯誤認知，認為實踐教育應該由企業負責，所建立的課程體系缺乏實踐性課程，更多時候重視理論知識的講解，缺少實踐可操作性環節。這樣的課程體系不能有效鍛煉學生的實踐能力。尤其工學交替階段，學生還處于進入企業實習階段，并不完全熟悉企業的生產模式與管理制度，自然會出現諸多不適應情況。而在這樣的情況下，如果學生自身實踐技能過于薄弱，必然會影響企業的參與熱情，進而對校企合作的深入開展產生不利影響。

（四）校企合作教材開發力度不足

由于校企雙方缺乏深度溝通合作，教材編寫往往由校方教師獨立完成，從構思大綱、搜集材料、落筆起草、初稿完善到完成終稿全部由學校教師獨立完成，缺乏與企業專家的充分溝通，因此教材無法達到預期的效果。

（五）產教融合實訓基地建設不足

在高職教育傳統教學模式中，實訓教學僅單純作為教學環節，處于從屬地位，并不作為人才培養主體，無論是教學課時數還是組織管理力度，與理論教學相比都明顯較弱。而在中國特色學徒制校企合作人才培養模式下，實踐教學在課程教學體系中占比較大，明確了實訓實踐對于企業培養人才的重要作用[7]。可是現階段實訓基地建設尚未嚴格落實，實訓基地也缺少企業行業專家及崗位一線技術人員的參與，因此無法保證實踐教學質量。

（六）“雙師型”師資隊伍建設不力

在中國特色學徒制人才培養過程中，學校的教師、企業的師傅發揮著核心作用，教師與師傅在培養勞動技能型人才過程中，負責為學生傳授理論知識與實踐操作技能。中國特色學徒制教學模式下，培養勞動技能型人才就意味著要將職業院校教師的理論教學優勢與合作企業師傅的實踐技能指導優勢相結合，這樣才能共同培養出復合型勞動技能型人才。但現階段“雙師型”師資隊伍建設方面仍然缺乏關注，并且未能明確教師和師傅在人才培養中的具體職責，無法發揮“雙師型”師資隊伍的教學優勢，無法保障高職院校的人才培養質量。

（七）質量評價不精準

在大部分企業看來，學生頂崗實習僅作為緩解自身缺乏勞動力的方法之一，甚至是減少勞動力成本投入的措施，認為自己無需承擔與學校合作培養人才的責任。尤其在學生頂崗實習評價中，企業并未建立學生綜合素養與勞動技能水平評價機制，無論學生是否工作出色或工作失誤，只要可以按時就職上崗就能獲得無差別評價。

三、基于中國特色學徒制的高職院校人才培養模式改革的有效策略

（一）完善校企聯合管理體制

通過推進中國特色學徒制，有助于促進企業協同職業院校共同參與人才培養，將企業具體訴求與職業院校的專業教學相對接。高職院校專業教學要實現教學內容與企業職位技能標準相對接，也要與企業的生產過程相對接，這樣才能全面提高職業院校的人才培養質量。在中國特色學徒制實施期間，學生不僅是學生，他們還是企業員工，不僅接受學校管理，還要接受企業管理。所以，校企聯動構建完善的管理體制，對學生全方位管理，保證實習到位、管理到位十分必要。學校方面，要建立健全學校職能部門、系部、輔導員學徒制三級管理體系，還要加大運用信息化管理技術手段，建立中國特色學徒制在線管理系統，對學生的學徒崗位到位情況實時監管[8]。也要充分發揮學生的自我管理能力，建立學生自我管理體系。要依據開展中國特色學徒制的企業、崗位分布情況，劃分實習小組，選定組長，推行組長負責制，并建立信息匯報反饋機制。企業方面，要以企業管理制度為依據，對學生進行日常管理；還要安排企業指導教師，負責學徒學生的管理工作，及時對學生學習任務完成情況、紀律執行情況、職業道德水平與工作質量多方面考核。要完善校企之間信息共享機制，有效反饋信息，確保信息暢通。同時也要建立起行業、企業與學校的溝通與合作機制，“使得行業組織能夠真正表達企業的利益訴求”[9]，充分發揮行業組織在中國特色學徒制中的重要促進作用。

（二）企業參與制定人才培養方案

在中國特色學徒制人才培養模式變革中，職業院校需要充分體現主體作用，認識到與企業合作全力推進教學變革的重要性，要在政府頂層引導下校企雙方深度融合，促進企業參與制定高職院校人才培養方案的積極性。校企雙方應當簽署合作協議，學生和企業之間簽署培養協議，三方履行各自義務。實施中國特色學徒制，不僅要以實現專業教學目標為主，還要結合企業發展所需，雙方共同參與人才培養方案的制定[10]（見圖1）。方案要有統一的、符合三方利益的職業標準。通過分解職業能力模塊，專業教育與企業生產所需相結合，開發對應的項目任務，制定統一的標準考核與具體方法，編寫工學結合的校本教材，從而共同達到人才培養目標。

圖1 中國特色學徒制人才培養體系

（三）構建健全的課程體系

中國特色學徒制需要基于校企合作，以生為本，實施以課程為紐帶的人才培養模式，培養學生的實踐、創新能力，能夠對接專業和產業，所學內容與職業標準所需對接。在充分調研基礎上，校企雙方共同制定人才培養方案，企業負責實踐課程項目的制定，學校根據任務相應調整對應的教學內容。根據學徒制培養目標確定崗位職業能力對應的課程體系，適當精簡和壓縮原有的理論課，調整課程內容，共同開發學徒制課程。在制定人才培養方案中，企業要全程參與教學，并合理安排有關技術人員作為兼職教師為學生提供專業的技能指導。學校教師也可以參與企業組織的專業研討活動中，為學生開設與企業實踐相符合的專業課程[11]。學生應當接受校企雙方管理，依據專業與企業所需學習課程。

學生能力培養課程體系包含基本職業技能、職業和技術技能、技術工作技能和職業可持續性四個模塊。學校以理論教學和技能訓練為主，積極聘請企業兼職教師參與；企業以崗位實踐教學為主，可與學校教師共同完成。根據不同時段，教學內容由校企相互協同、分別實施，充分體現“企業主導、校企協同”的特點。

（四）校企合作開發教材

中國特色學徒制人才培養模式需要校企雙方合作。由于學徒（學生）參與企業學習（生產）過程，在企業中的時間要更多，與企業聯系更緊密，這就要求編寫出與中國特色學徒制人才培養模式相契合的教材。在選擇教材內容時，不能只考慮滿足現代化企業對技能型人才的需求、國家發布的中國特色學徒制人才培養要求與校企合作要求，應當充分考慮學生個人發展。開發校企合作教材措施如下：

一是編寫中國特色學徒制教材，完善課程體系。教材要與高職人才培養實際相貼合，適當突破傳統人才培養模式，依據學徒目標崗位的實際工作能力所需，設計崗位制教材。通過對學徒崗位職業能力與各方面要求合理分析，在教學中解決崗位常見的重難點任務。

二是與現代職業能力要求相結合。順應中國特色學徒制教學變革趨勢，依據合作企業的用人標準，開發校企合作新教材。圍繞中國特色學徒制課程特點，劃分課程結構。我們將課程分為公共基礎課程和專業課程兩部分。前者涵蓋了馬克思主義理論（思政教育）、公共英語、大學語文等人文素養教材；后者則涵蓋了與目前企業崗位所需的專業技能與基礎能力課程。與此同時，還要開設學徒制崗位技能課程，涵蓋適用于合作企業的用人崗位需求知識技能多方面要求[12]。

三是科學協調理論課與實踐課課時及考評方法。理論課與實踐課課時比例要適當、科學。與傳統人才培養模式相比，中國特色學徒制考核內容已經不再單單集中于理論知識的考核，而是強調培養學生的核心技能。校企還要共同擔任考核評委，允許第三方參與考核，最大化提升人才的整體培養質量。

（五）建設產教融合實訓基地

在中國特色學徒制教學模式下，高職院校人才培養想要真正提升人才培養質量，還需要根據校企合作的實際情況打造實訓基地。目前多數職業院校和不同企業之間都有深入合作，可以在雙方形成共同育人認知理念基礎上，合理建設產教融合實訓基地。盡管部分高職院校為深化校企合作建立了綜合型專業實訓體系，但在實際實訓教學開展中過于整體化，導致實訓內容缺乏針對性無法與企業所需人才需求相契合。這就需要高職院校進一步加大與企業之間的溝通合作，建立與企業用人標準相符合的專業實訓基地，不僅可以滿足學生的學習所需，學生也可以在完成校內理論知識之后在實訓基地掌握實踐技能。在這樣的教學過程中，校企雙方可以結合實際，制定實訓計劃，完成任務目標。學校帶隊導師及企業師傅要共同參與指導崗前技能訓練，達到生產實訓任務要求。

（六）加強“雙師型”師資隊伍建設

提高中國特色學徒制的育人效果的根本在于職業院校的教師和企業技能指導的師傅這個“雙核心”。對雙導師待遇要明確，給予充分激勵，這樣才能讓教師與師傅積極地參與到中國特色學徒制育人變革中。

（七）建立多元質量評價體系

由于學徒培養是教育系統和勞動系統的結合，所以學習結果評價應該是多方面的。例如對于旅游類專業的學習結果評價，應該在政府的宏觀指導下，由行業協會根據國家相關標準制定出符合學徒崗位性質與技能標準的考核標準，同時構建多元化的評價制度，由行業、企業或第三方組織等對學徒群體的技能進行評估。設計第三方評估表、輪崗期間的實習評估表等，對學徒的學業和道德修養進行全面評估。考核評價標準不應是學校單一標準，而應向綜合化標準轉變。校企要共同建立起行業企業標準和學校標準于一體的綜合化評價標準。考核評價內容從專業能力向職業能力轉變。學徒在考核通過后可獲得勞動部門職業資格鑒定部門頒發的相應的職業資格證書。

總之，在中國特色學徒制背景下，高職院校要完善校企聯合管理體制，企業要參與人才培養方案的制定，校企聯合構建課程體系、開發教材、建設產教融合實訓基地，同時加強“雙師型”師資隊伍建設，建立多元化質量評價體系，要做到人才培養和生產、理論知識與實踐、學校教育和生產一線多項結合，才能達到人才培養目標。