高考語言運用命題統整講評教學內容的確定及教學支架構建

涂韶華

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出：“加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合，整體提升學生語文素養。”[1]遵循這一課程教學的重要方式，高考語言運用命題講評教學也可以以“統整”為核心，構建高考語言運用試題講評教學鏈，引導學生積極建構語言文字運用的知識體系，提高語言文字運用能力水平，進而實現語言建構與運用這一語文素養的養成。

一、“類題”：高考語言運用命題選文的“語文本體”概觀

2017-2022年高考全國卷語言運用命題語境材料主要如下。2017年全國卷17題的成語運用與18題辨析語病試題材料來源于媒體，涉及經濟、文化、科技、教育、政策、閱讀、義工、互聯網+、全球化等眾多話題；19題用語得體的考查，材料來源于日常生活交際用語；20題語句補寫，話題分別為藥品與健康、變色蜥蜴、太陽能與風能；21題邏輯推斷，話題分別為大學專業選擇、云南城市改名和春節傳統習俗。2018年全國卷17-19題的銜接句子、成語運用、標點符號、辨析語病試題材料，話題分別為“大洋一號”考察船、戲曲傳承與創新和動物遷徙研究；20題應用文、語言得體、詞語運用綜合考查，材料是啟事和信；21題圖文轉換和仿寫，材料分別是教師專業發展流程圖、特定主題限制性詞語和“被拒絕”反應框架圖。2019年全國卷17-19題的銜接句子、成語運用、標點符號、辨析語病試題材料，話題分別為中國傳統音樂、中國畫和“嫦娥四號”探測；20題補寫句子的材料話題分別是壓力與體重關系、植物開花與長葉研究和人體生物酶與酒精代謝；21題新聞壓縮，材料分別是“海上絲綢之路”、永定河補水工程和中國包攬第55屆國際乒聯賽5枚金牌。2020年全國卷17-19題的銜接句子、成語運用、辨析語病試題統一材料，話題分別為中國篆刻藝術、甲骨文研究和中華文化研究；20題補寫句子的材料話題分別是有氧運動與記憶關系、聽力與噪聲環境研究和食物的基本功能熱效應；21題新聞壓縮，材料分別是“中國航天日”啟動儀式、國家確定海南自由貿易方案和國家新增湖北疫后投資。2021年全國甲乙卷17-19題銜接句子、詞語辨析、辨析語病試題統一材料，話題分別為燒菜、互聯網；20-21題補寫、概括分析統一材料分別為新疆棉生產、水果與健康。2022年全國甲卷17-18題填寫成語、長句變短句和修辭手法的考查，話題為故宮博物院《清明上河圖3.0》高科技互動展演藝術；19-21題人稱使用、補寫句子，話題為槐樹人文情懷。2022年全國乙卷17-18題填寫成語、人稱使用，話題為回憶中學時代照相生活；19-21題填補寫語句、詞語闡釋和修改病句，用了“眼中風”疾病材料。2023年全國甲卷用了三位老師講“破釜沉舟”的材料，全國乙卷用了“倆老頭”趣事、拖延癥等語料。

高考語言運用命題呈現出以下特點：1.突出語文課程的特點。命題材料具有鮮明的時代現實生活特征，注重在多元化的情境中考查學生的語言文字知識積累與應用能力，引導學生關注生活，樹立正確的語言觀。2.注重“中國”元素的特征。命題材料具有鮮明的“中國元素”特征，多層面展現中華文化的傳統魅力與新時代中國物質文明建設、精神文明建設、政治文明建設、生態文明建設，激發學生的民族自豪感。3.凸顯學生發展素養的維度。命題材料依據課程目標，充分考慮學生的興趣和身心發展規律，注重人文與實踐的結合，所呈現的語言文字知識與學生成長緊密聯系，融入知識的豐富性與情境驅動的多樣性，立體式呈現學生的發展素養。

二、“考點”：高考語言運用命題的“高考評價”觀照

教育部中心張開先生解讀《中國高考評價體系》時，闡釋了高考對語用能力的要求：“熟悉國家通用語言文字中常用規范字的字音、字義和字形；掌握基本的語法規范和標點符號用法、語篇銜接的常用手段，以及常用的語用規則、修辭手段；能根據具體的交際對象、交際目的和交際情景，正確地遣詞造句，準確地表情達意，有效完成交際任務。”[2]我們以2017-2023年全國卷語言運用命題為參照，來梳理高考對語用能力的考查：

高考語言運用命題一般是通過選擇題和簡答題兩種題型，以成語辨析與運用、病句辨析與修改、語言連貫與得體、圖文轉換、壓縮新聞、句式仿寫和邏輯推斷等形式，以多元化文本材料為載體，創設形式多樣化語言文字運用語境，考查語言文字的運用能力和規范意識，充分體現新課程標準“發揮語言文字應用功能和應用價值”的內涵以及《中國高考評價體系》“將考查點放在能力和素養的培養過程中必須具備的可遷移的知識上”[3]的要求。

三、“教學鏈”：高考語言運用命題統整講評教學內容的確定

確定高考語言運用命題的講評教學內容，我們可以從高考命題對課程教學的“反撥”作用的幾個層面進行梳理（：1）高考語言運用命題材料的講評教學價值分析。高考語言文字運用命題材料的選定依據于課程標準范疇下學業水平質量檢測要求，語言文字應用作為高考命題的組成部分，具有新課標語言建構、思維提升、審美鑒賞與文化傳承的教學價值功能。（2）高考語言運用試題的講評教學目標分析。講評教學重視學生語文能力的培養，旨在進一步提升語言文字的運用能力，引導學生樹立正確的語言觀。根據語言文字運用命題的不同側重點，高考語言運用命題的講評教學內容的確定，要對語言文字知識的體系化、語言文字應用能力的發展和語文素養的培育綜合考量。本研究實踐中形成了高考語言運用講評教學統整在微觀層面（高考命題題型）和宏觀層面（語言文字運用知識）的“教學鏈”：語義場域、語義關系、語義邏輯、語義指向、語義層次和語用規則等。我們在語言運用講評教學過程中以命題語料呈現的語言知識體系結構為基礎，側重各命題語言運用材料與設題角度的統整，為講評教學提供現實依據，進而促進學生認知的發展，最終實現語文素養目標。

四、“問題驅動”：高考語言運用命題統整講評教學支架的構建

王達、王天蓉《問題化學習的學科教學實踐》一文提出了“理解”的六個問題維度觀，即“淺釋性問題、領悟性問題、賞析性問題、洞察性問題、移情性問題和自省性問題”[4]，從“語言文字——語言運用”關系角度基本上概括了由淺到深的教學過程。我們通過“關鍵詞語”與“語法知識”觀察視角作圖例呈現，以便建構高考語言運用命題講評教學支架：

六個維度“問題”設計構建高考語言運用命題講評教學支架，從材料的內容與主題、字詞與語段、結構和布局、情感與表現等文本情境要素驅動學生獲得整體性認識。

五、講評過程：高考語言運用命題統整講評教學設計

基于學業水平質量評價指標的高考語言文字運用類文本統整講評教學，根據課程標準和高考評價體系要求，研發語言文字運用類命題講評“教學鏈”，實現講評教學知識建構與思維提升，應該是實際可行的。如下圖示：

六、講評教學實施的具體過程

（一）第一教學主題：“語義場域”類題知識建構與思維提升

教學內容：詞語辨析與運用。

任務驅動①：借助工具書，理解選項詞語的意思。根據語境，從以下角度對各組詞語進行辨析：一、詞性（名詞或代詞、短語）。二、語法功能（在句中充當的成分）。三、色彩（語體色彩的書面語與口語，情感色彩的褒義、中性和貶義）。四、適用對象與內容。

教師延伸①：（1）通過語言文字，運用材料內容分析：理解詞語不僅要理解該詞語的基本含義，還要理解作者在文本語言環境下賦予該詞的含義，以及作者的意圖、情感等“詞”外之意，強調近義辨析。（2）結合文化背景分析：借助文本折射出的特定文化傳統來分析，不作近義詞辨析。（3）結合時代特征分析：結合經濟、政治、觀念、潮流等社會現象等來分析，不強調近義詞辨析。

真題訓練①：2022年全國乙卷第17題：請在文中橫線處填入恰當的成語。

教師明確①：①空，前面說“小鎮上的人們和其他地方的人們一樣，一律到照相館留影”，而且“小鎮只有一家照相館”，那么照相而入“館”，這是很自然、很正常的一件事。能夠表達這個意思的成語是“順理成章”，意思是比喻隨著某種情況的發展而自然產生的結果。第②空，此處是對照相館的感受，前面談到了它的“神秘”，“端莊含蓄”，這里要求用一個詞來形容“幽暗”造成的“高貴感”，這些感覺是很難用語言清楚地表達出來的，因此應用“難以言喻”，意思是指事物、心情找不到恰當的語句或詞語形容、說明或表達出來。第③空，這是寫照完相之后等待取相的感受，前面有“依然惦記著這件事，甚至興奮得晚上睡不著”，說明很興奮，想要早點看到自己的照片，應用“迫不及待”，意思是急迫得不能再等待。

教師延伸②：命題規律：詞語辨析與運用基于《課程標準》與《高考評價體系》，體現語言建構的基礎性。所考查的詞語一般為現代生活中常用，結合人文材料來考查，確定語境的簡明以及選項的唯一性，彰顯詞語運用的情境性。

解題思路：第一，分析成語的結構特點，把握成語大意；第二，體會成語的語體色彩和感情色彩；第三，明確成語的適用范圍、搭配對象。總之，要正確理解成語的整體意義，要注意語境與搭配情況。

（二）第二教學主題：“語義關系”類題知識建構與思維提升

教學內容：語病辨析與修改。

任務驅動①：熟悉六種語病的類型以及在高考真題中進行辨析，明確選句的語病類型，嘗試提出自己的修改意見。

教師延伸①：1.培養語感，形成對語言錯誤的辨析與修改能力。2.要掌握漢語言文字常用的語法知識，能在具體語境中靈活運用語法知識解決學習生活中的問題。

真題訓練①：2023年全國甲卷：18.文中畫波浪線的語句中有一處表述不當，請標出原句序號后再做修改，并使修改后的語句與上下文的銜接流暢自然。

教師延伸②：命題規律：1.命題側重典型病句的特點。2.各個選項語病類型兩處。3.各項設置語病均有不同。

解題思路：要認真細致地審讀每個選項，重點分析并列短語作為句子成分時與其他成分的搭配情況，可以將并列短語拆開逐一與其他成分搭配，驗證其是否得當。對于句式雜糅的句子，先憑語感判斷其是否協調，再分別用兩種句式組成句子，然后驗證其是否得當。對于語序不當的句子，先要憑語感檢驗，再將不協調的詞語或句子調換位置，看是否通暢自然。對于有多重否定的句子，要將否定換成肯定來理解。

（三）第三教學主題：“語義邏輯”類題知識建構與思維提升

教學內容：語句補寫（復位）·語段推斷。

任務驅動①：【語句補寫（復位）】閱讀材料，明確其表達方式與材料內部的邏輯關系（因果、條件、遞進、總分、主次、解說等）。

教師延伸①：這類類題命題方式主要兩種：語句復位與補寫句子。答題時要注意話題一致、選項與語段的事理一致、整體意境的一致、句式一致等。

真題訓練①：2023全國乙卷：請在文中橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過10個字。

教師延伸②：①命題規律：結合語段，命制一個（選擇題）和三個（簡答題）空處。

②解題思路：首先，通讀文段，把握文段的主要內容。其次，把握文脈，理清文段的層次。然后，根據上下文語境的邏輯關系，推導所銜接和補寫的句子，

任務驅動③：【語段推斷類題】1.明確題干要求以及語段在表達方式的特點。2.找出語段中邏輯關系的關鍵性詞語（關聯詞、副詞、代詞等）。

真題訓練③：2017全國卷一：下面文段有三處推斷存在問題，請參照①的方式，說明另外兩處題。

高考之后，我們將面臨大學專業的選擇問題。如果有機會，我要選擇工科方面的專業，因為只有學了工科才能激發強烈的好奇心，培養探索未知事物的興趣，而有了濃厚的興趣，必將取得好成績，畢業后也就一定能很好地適應社會需要。例①不是只有學了工科才能激發好奇心。

教師延伸②：①命題規律：1.選文包括三處推斷。2.答題形式上給出一個例句，要求按形式答題。

②解題思路：1.分析語段并把握其主要內容與中心主旨。2.找出語段中存在邏輯關系的句子，辨明句子之間的邏輯關系。2.注意語段的表達方式，按照要求做出答案。

（四）第四教學主題：“語義指向”類題知識建構與思維提升

教學內容：標點符號·圖文轉換·句式仿寫。

任務驅動①：【標點符號類題】1.明確標點符號的書寫位置，養成正確使用標點符號的良好習慣。2.進一步掌握標點符號的用法，能在具體語言環境中正確運用標點符號。

真題訓練①：2019年全國卷二：下列各句中的引號和文中“長跪不起”的引號，作用相同的一項是（）

教師延伸①：命題規律：命題形式上采用語段截取使用標點符號的詞語或語句和截取課文或課外閱讀物命制四個選項組成。

解題思路：1.明確各種符號使用的基本方法與作用。2.結合全文語段，把握文中與選項使用標點符號的意義。

任務驅動②：【圖文轉換類題】仔細閱讀相關圖文，把圖標信息以及相關的內容通過文字表達出來。

真題訓練②：2018全國卷一：下面是某校為教師編寫個人專業發展規劃而提供的流程圖，請把這個圖轉寫成一段文字介紹，要求內容完整，表述準確，語言連貫，不超過90個字。

教師延伸②：命題規律：形式上主要涉及流程圖、表格數據、徽標和漫畫類等，考查學生構思框架圖的轉換能力。

解題思路：首先，關注整體框架，把握結構層次。其次，找準切入點，分步呈現圖文信息。最后，準確規范選用詞語作答，既要關注圖文，也要選用詞語配合圖文信息。

任務驅動③：【句式仿寫類題】明確句式仿寫的要求與答題思路。

真題訓練③：2018全國卷二：仿照下面的示例，利用所給材料續寫三句話，要求內容貼切，句式與所給示例相同。（6分）

諸子爭鳴、造紙印刷、筑長城開運河，中國人民具有偉大的創造精神。

材料：

奮斗團結夢想

建強國謀復興御外侮衛家國脫貧困奔小康

墾田拓海開天辟地守望相助抗災治水逐日奔月同舟共濟

教師延伸③：命題規律：依照給定的例句進行仿寫。

解題思路：首先，準確審題，明確要求，注意句式與修辭的限制性要求。其次，理清思路，明確答題步驟。準確理解仿寫對象內涵特點，展開聯想，選擇詞語作答。

（五）第五教學主題：“語義層次”類題知識建構與思維提升

教學內容：語段壓縮·長句變短句。

任務驅動①：1.梳理語段句子的成分以及各個句子之間的邏輯關系（并列、因果、遞進等）。2.在理解文意的基礎上，進一步劃分語段層次。

教師延伸①：近幾年高考壓縮語段主要是新聞類，它主要考查提煉主要內容、概括語意的能力。對于此類材料壓縮后的表述，要突出有新聞價值的語句，比如時間、地點、中心事件等具體要素。

真題訓練①：2020年全國卷一：請對下面這段新聞報道的文字進行壓縮。要求保留關鍵信息，句子簡潔流暢，不超過70個字。

真題訓練②：2021年全國甲卷：21.文中畫波浪線處使用了擬人的修辭手法，請簡要分析其表達效果。附原文：為了讓棉花吃好喝好長得好。

真題訓練③：2022年全國甲卷：19.請將文中畫波浪線的部分改成幾個較短的語句。可以改變語序、少量增刪詞語，但不得改變原意。

教師延伸：命題規律：1.實用類文本語料壓縮與概括。2.考查角度主要是提取關鍵詞、句子句式等。

解題思路：首先，把握語段主要內容，明確材料的陳述對象或中心觀點。其次，整合語段信息并歸類，提取原文主要信息。最后，結合題干要求，在主要信息中進行篩選，提煉關鍵詞。

（六）第六教學主題：“語用規則”類題知識建構與思維提升

教學內容：表達得體·人稱使用。

任務驅動①：收集實際生活中語言使用注意交際目的、對象、場合常見的用語與措辭。

真題訓練①：【選擇題】2017全國卷二：下列各句中，表達得體的一句是（3分）（）

A.我剛在姑姑家坐下來，她就有事失陪了，我只好無聊地翻翻閑書，看看電視。

B.這么珍貴的書您都毫不猶豫地借給我，太感謝了，我會盡快璧還，請您放心。

C.這種壁紙是最近才研制出來的，環保又美觀，貼在您家里會讓寒舍增色不少。

D.我們夫婦好不容易才得了這個千金，的確放任了些，以后一定對她嚴格要求。

真題訓練②：【簡答題】2018全國卷一：下面是某校一則啟事初稿的片段，其中有五處不合書面語體的要求，請找出并作修改。

我校學生宿舍下水道時常堵住。后勤處認真調查了原因，發現管子陳舊，需要換掉。學校打算7月15日開始施工。施工期間正遇上暑假，為安全起見，請全體學生暑假期間不要在校住宿。望大家配合。

任務驅動②：整理人稱在不同場合使用的規則及其作用。

真題訓練①：【簡答題】2022全國乙卷：18.文中畫橫線的兩處，都由三句話并列而成，但第一處主語“我”只出現一次，第二處主語“你”再三出現，二者的表達效果有什么差別？請簡要說明。

21.下列句子中的“你”和文中畫橫線處的“你”，用法相同的一項是

A.你要覺得這段話對深化文章的主題沒什么幫助，就刪了吧。

B.聽了老師的話，三個人你看看我，我看看你，都不吭聲了。

C.他是個非常用功的同學，尤其是鉆研精神叫你不得不佩服。

D.請你選三名學生參加今年五月的“青春和夢想”演講比賽。

教師延伸①：命題規律：選擇題，一般是提供不同的具體語境，進行判斷是否得體。簡答題，一般結合應用文體來考查，找出不得體并進行修正。

解題思路：首先，要明確交際的目的，把握措辭用語的“指向性”。其次，關注使用對象與場合，區別用語的“應景性”。然后，恰當運用口語和書面語，厘清用語的“文體性”。最后，分清詞語的謙敬，掌握三種人稱用語的“情態性”。

從這個講評教學設計我們可以看出，講評教學采用了群文閱讀的形式，每一組都采用射線統整的方式，以“題型”為支點，以“問題”為驅動，為語言運用類題講評教學搭建知識的遞進化、有序化和體系化的支架，既再現了教學情境，又鏈接了高考；既統整了教學內容，又統整了學習方法。

七、結語

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出：“嘗試進行專題的探究，發現其中蘊含的語言運用規律，并能用自己的語言加以解釋”“能將發現的語言運用規律用于自己的語文學習實踐”“能敏銳地感受文本或交際對象的語言特點和情感特征，迅速判斷其表達的正誤與恰當程度，察覺其言外之意和隱含的情感傾向”“能根據具體的語境和表達的目的、要求，運用口頭語和書面語言，文從字順、準確生動地表達自己的真情實感”“追求正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位”[5]。語言運用命題講評“教學鏈”的構建，不僅改變了試題講評教學體系與范式、講評課堂與教學觀念，也改變了師生的閱讀觀、考試觀、學習觀和評價觀。同時，“教學鏈”的建構，凸顯了語言運用命題選文教育功能與文化價值，強化了文本對學生的思維提升、審美熏陶與文化浸染作用。總之，以“統整”為核心而搭建的高考語言運用命題講評教學支架，有助于引導學生積極參與學習情境，提升語言文字運用水平，進而實現語文素養的養成。

注釋：

[1][5]中華人民共和國教育部制定：《普通高中語文課程標準（2017年版）》，人民教育出版社，2018年，第42頁，第37-38頁。

[2]張開：《基于高考評價體系的語文科考試內容改革實施路徑》，《中國考試》，2019年第12期，第21頁。

[3]中華人民共和國教育部考試中心制定：《中國高考評價體系》，人民教育出版社，2019年，第24頁。

[4]王達、王天蓉：《問題化學習的學科教學實踐》，《現代教學》，2020年第5期，第25-26頁。

本文系江西省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“學科素養視域下高考語文命題講評教學場域建構研究”（編號：22YB？ PT030）的階段性成果。

（作者單位：江西省新余市第四中學）