寫作學習支架在寫作教學中的開發與運用

肖婷

在寫作范式的不斷轉型下，出現了一種新興的寫作要求，即任務情境寫作。任務情境寫作中有一個要素，即寫作學習支架，即教師為學生寫作提供幫助所搭設的支架。學生在寫作過程中可能面臨三大難題，一是不會寫；二是沒得寫；三是不想寫。[1]教師在寫作教學中要解決的主要就是學生的這三大難題。不會寫，是因為學生缺乏寫作的經驗，不知道如何下筆；沒得寫，是因為學生缺少生活經驗，沒有寫作素材；而不想寫，是因為學生對于寫作沒有興趣。要解決學生的寫作難題，教師可以在寫作教學過程中搭設寫作學習支架。根據維果斯基的“最近發展區”理論，學生的實際發展水平與潛在發展水平相交疊的區域為“最近發展區”，寫作學習支架的作用就是幫助學生順利越過“最近發展區”，獲得進一步的發展。[2]通過寫作學習支架的搭設，能夠幫助學生改善不會寫、沒得寫和不想寫這三大難題。

本文以統編版高中語文教材必修上冊第六單元的學習任務“議論要有針對性”為例，探究寫作學習支架在寫作教學中的開發與運用。在教學設計之前，先探究學生的學情。其一，學生的語文經驗：學生在初中就已經接觸過議論文，大致了解議論文的三要素以及一些簡單的論證方法；但學生對于如何從現實問題中提出論點以及如何在寫作中使用論證方法還處于一個不了解的狀態，需要加以引導。其二，學生的生活經驗：學生身邊有很多關于學習話題的事件，但是學生較少關注且了解不深，因此，需要引導學生關注現實問題，激活學生的生活經驗，使議論具有現實針對性。

除此之外，依據“議論要有針對性”單元學習任務的相關教學要求，筆者歸納出學習“議論要有針對性”要掌握的兩個核心寫作知識：一是議論要有現實針對性，從具體問題中得出普遍的結論；二是議論要有讀者意識，根據讀者的情況選擇內容，調整表達方式。

一、創設任務情境：搭設問題支架，激發寫作興趣

在寫作教學中，問題支架可以引導學生一步步答疑解惑，從而逐步確定要選擇的寫作方向和內容。[3]筆者在導入環節，搭設簡單的問題支架，聯系學生的生活經驗，引起學生思考，幫助學生打開寫作思路，進而設置情境任務。

1.同學們，你們在學習中會遇到什么困難呢？

【設計意圖：出示任務情境之前，先激活學生的生活經驗，引起學生的學習興趣?！?/p>

2.學校為了讓初中部新生更好地融入新的學習之中，擬在公眾號中推出“學習經驗分享”的專題，作為剛剛初中畢業的高一年級學生，有什么經驗可以和學弟學妹們分享嗎？請你針對學習上的問題，寫一寫你的學習經驗。我們將在全班推選出幾篇優秀的文章至學校公眾號，如果被公眾號選中，你的文章將得以發表并可獲得學校送出的學習資料一份。

【設計意圖：出示任務情境，通過“學習經驗分享”任務情境的創設，引起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性?！?/p>

二、選材：掌握程序支架，明確寫作思路

程序支架主要是教師搭設的……它具有一定的操作性，是學生圍繞既定的寫作任務開展各種寫作活動的行動指南。[4]議論文是高中學生寫作學習的重點，其中論點的確立對于學生來說是有一定難度的，學生常常因為把握不住、確定不了一個好的論點而難以完成整篇議論文的寫作。因此，需要教師搭設寫作學習支架，降低立論難度，以此增強學生寫作的自信心，提高寫作積極性，完成寫作任務。筆者在教學“議論要有針對性”時設計了以下環節：

1.請同學們談一談當代中學生在學習中普遍會遇到哪些學習困難？

【設計意圖：通過提問引導學生關注現實問題，使議論具有現實針對性?！?/p>

2.出示例文《勸學》《師說》，請同學們閱讀兩篇文章，填寫下表。

總結：他們都是針對現實中的某個問題，提出了具有現實針對性的觀點。

【設計意圖：充分利用課文《勸學》和《師說》，把課文當作例文，從例文中發現議論要有現實針對性，總結出核心寫作知識1?！?/p>

3.學生選擇當代中學生在學習中遇到的一個或幾個困難，也可以自己補充其他的學習困難，并針對現實問題，提出一個觀點。

【設計意圖：提供圖表支架，幫助學生完成選材。】

4.出示一份修改小妙招，讓學生修改自己的觀點。

妙招1：觀點是針對現實中的學習困難提出的。

妙招2：提出的觀點是主觀的。

妙招3：觀點明確，具有普遍意義。

【設計意圖：充分運用評價量表，通過評價量表幫助學生修改自己的論點，使論點更具有現實針對性且更加合理?！?/p>

5.學生確定自己要論述的觀點，完成選材。

筆者先以問題導入，讓學生思考選材的方向，此時，筆者提供《勸學》和《師說》的例子，搭設寫作學習支架，幫助學生選材。最后，筆者提供選材表格，讓學生確立自己的論點，這里，筆者設計了一條選材思路，學生根據提出問題、分析問題、解決問題的思路確定選材內容。

三、構思：設計策略支架，獲取寫作方法

策略支架是指導學生“怎么做”的有效手段，策略支架往往要搭建在學生學習的難點上，是為解決困難而來的。[5]構思是寫作過程中很重要的一個環節，在寫作過程中，學生常常會對如何構思一篇議論文抓耳撓腮，在這里，一般會用到范例支架，將“范文”轉化為對學生的構思能進行針對性支持的“支架”的過程。轉化的要領是，根據文章的體式特點，提取關鍵的結構要素，形成能對范文進行解構的框架，并以此作為學生學習構思的基本支架。[6]

1.出示例文《勸學》《師說》，填寫下表。

教師提問：如果荀子和韓愈是寫給當權者的話，他們會寫什么內容？

明確：如果荀子和韓愈是寫給當權者的話，選擇的內容可能是當權者應該如何制定政策的來改善當時的社會問題。

總結：作者是根據讀者選擇了相應的論述內容。

【設計意圖：提供例文支架，從例文中獲取議論文的寫作思路，幫助學生構思議論文寫作?！?/p>

2.學生根據“是什么——為什么——怎么辦”的思路，針對特定的讀者，選擇寫作內容，填寫表格。

提示：“怎么辦”這部分的內容可以從多個角度來考慮，例如：《勸學》篇中講到學習要一步步積累還要專心、靜心。

【設計意圖：提供表格支架，學生依據表格完成構思?！?/p>

筆者利用學生所學《勸學》和《師說》篇目，通過梳理《勸學》和《師說》的構思方式，進而引導學生構思自己的文章，在這里，教學設計中同樣提供了表格支架，學生可以根據觀點、為什么和怎么辦三個支點來構思文章。[7]

四、起草：提供概念支架，增強議論說服力

高中議論文寫作教學中的概念支架，便是將某一概念的學習設計為某次議論文寫作學習的工具。[8]簡單說是為了幫助學生理解一些寫作知識，并讓學生學會將寫作知識運用到寫作當中，以此豐富自己的寫作。本教學設計在學生起草環節中補充了議論文的相關知識，如多種論證方法：比喻論證、道理論證、對比論證、舉例論證等等。通過歸納例文《勸學》和《師說》中的論證方法，激活學生的語文經驗，喚起學生的論證知識。

1.出示例文《勸學》《師說》，填寫下表。

2.歸納：《勸學》是寫給士與民的，有知識分子，也有農民，所以荀子選擇了主要選擇了比喻論證的方式來論述“學不可以已”這個道理，不僅如此，還選用“士民”生活上的物質來做比喻，如：車輪、蚯蚓、馬等。比喻論證生動形象，易于理解?！稁熣f》是寫給士大夫的，所以較少運用比喻的論證方法，主要是對比論證、舉例論證、引用論證。

總結：根據讀者的情況選擇內容、調整表達方式。

【設計意圖：提供例文支架，補充論證方法的相關知識，幫助學生掌握如何合理運用論證方法。】

3.教師出示起草要求，學生起草“為什么”部分的一個段落。

要求：

①觀點明確，具有現實針對性。

②有讀者意識，能夠依據讀者確定寫作內容。

③運用一種或多種論證方法進行論證。

【設計意圖：出示起草要求，學生根據起草要求完成寫作，起草要求對學生的寫作有一定的引導作用?！?/p>

4.學生分享自己的寫作，教師請其他同學評價，學生之間互評。

【設計意圖：學生之間相互評價，可以相互學習，取長補短。】

筆者通過兩篇例文搭設的支架，幫助學生更加深入地理解了議論文的論證方法，也大致了解了論證方法的使用策略，學生可以將從例文中學到的概念運用到議論文寫作當中，使自己的議論更有說服力。本教學設計提供的概念支架，讓學生學會了如何在自己的議論文寫作中合理運用論證方法，結合前面完成的構思圖表，學生能夠更順利地完成起草任務。

五、修改及評價：運用元認知支架，評價議論文寫作

元認知支架是學生監控和反思自己的學習過程的工具，教師充分運用元認知支架，可以幫助學生改進自己的思維和活動方式，更好地提升自己的寫作能力。專業的評分規則可以引導學生進行自我主導的學習，從而促進深度學習的發生和表現的改善。[9]

1.教師出示修改小妙招，并為學生講解每條修改小妙招。

修改小妙招：

妙招1：觀點新穎，具有現實針對性。

妙招2：有讀者意識，根據讀者情況選擇內容、調整表達方式。

妙招3：合理運用一種或多種論證方法，使觀點更具有說服力。

2.學生根據教師提供的修改小妙招，修改自己的段落寫作。

【設計意圖：提供修改小妙招，提供評價支架，幫助學生發現自己的不足并進行自我修改，不斷完善寫作?！?/p>

3.教師出示評價量表，學生根據評價量表進行評價。

4.小組成員之間根據評價量表選出修改后的小組最佳寫作，并在班級上展示，教師將小組最佳習作推薦至學校公眾號待選。

【設計意圖：學生根據評價量表評價小組成員的寫作，小組成員之間可以相互學習，且進一步修改并完善自己的寫作?！?/p>

“議論要有針對性”的教學設計中，筆者搭設了“修改小妙招”和“評價量表”等學習支架，本教學設計充分運用評價量表來幫助學生監控和反思自己的寫作過程，發現自己寫作中的不足，讓學生在反思中不斷改進自己、發展自己，進而提高寫作水平。

六、運用寫作學習支架時存在的問題

（一）學習支架類型不夠豐富

雖然上述寫作學習支架的分類作為一種學術上或者認知上的分類是可以自圓其說的。但支架教學作為一種教學思想，其類型還可以有很多種，如情境支架、活動支架、演示支架等。在實際應用中，情況也比較復雜。有時候，一種支架并不一定就能夠解決學生寫作中存在的問題，教師需要靈活地開發并將各種寫作支架進行組合式應用。[10]在本教學設計中，學習支架的類型不夠豐富，沒有采用多種形式的寫作學習支架，大部分采用的是圖表支架，類型單一，缺乏生動性，學生反復填寫表格，在一定程度上會造成學生學習疲倦，影響寫作興趣。

（二）寫作學習支架搭設得不夠細致

寫作學習支架要根據學生的學情來搭設，學情較好的學生可以簡化一些學習支架，而學情較差的學生要細化學習支架?；趯W情的不確定性因素，教師在搭設學習支架時，應當具有預設性，要充分預測學生的學情。對于大部分學生來說，可能都需要搭設小的寫作學習支架，把學習支架搭設得更加細致，學生就更容易入手。在本教學設計中，選材環節搭設的支架不夠細致，學生知道論點要有現實針對性，但不知道怎么從現實問題中提出論點，本教學設計沒有對此搭設支架。

（三）寫作學習支架不夠貼合學生

寫作學習支架要貼合學生的實際寫作。例文是寫作中一個很重要的學習支架，要在教學過程中充分反復地運用，為此，例文的選取至關重要。一篇例文應當包含這堂課的核心寫作知識。在“議論要有針對性”的寫作教學設計中，筆者所選擇的例文是《勸學》和《師說》，這兩篇例文雖然包含“議論要有針對性”的核心寫作知識，但是，這兩篇例文是文言文，而學生要寫的是白話文，在一定程度上來講，文言文的范例性不強，如果選用白話文的例文，效果會更好。

寫作學習支架在“議論要有針對性”的教學設計中得到了較好運用，貫穿于整個寫作教學過程。通過搭設這些寫作學習支架，可以改善學生不會寫、沒得寫和不想寫的問題現狀，讓寫作變得更具操作性和可行性。當然，筆者所設計的寫作教學課在學習支架的搭設上也還存在一些問題，需要在實踐中不斷完善，從而提高寫作教學效率。

注釋：

[1]王榮生：《寫作教學教什么》，華東師范大學出版社，2014年，第42頁。

[2][4]周子房：《寫作學習支架的設計》，《語文教學通訊》，2015年第7期，第10頁，第11頁。

[3]呂毅光：《高中議論文寫作教學學習支架設計與使用研究》，2016年贛南師范大學碩士學位論文，指導教師：王從華，第53頁。

[5]金方舟：《提供寫作支架·助力過程指導——以<“突出中心”寫作思維訓練>為例》，《中學語文教學》，2020年第9期，第42頁。

[6]周子房：《構思階段學習支架的設計與運用》，《中學語文教學》，2015年第11期，第35頁。

[7]朱在枝、何章寶：《明確對象·有的放矢——統編本高中語文必修（上）“議論要有針對性”寫作探究》，《語文教學與研究》，2020年第3期，第134頁。

[8]王成敏：《高中議論文寫作教學支架設計與應用研究》，2021年四川師范大學碩士學位論文，指導教師：胡斌，第32頁。

[9]周子房：《評分規則在寫作教學中的有效運用》，《中學語文教學》，2020年第3期，第38頁。

[10]榮維東：《細節描寫教學中寫作支架的復合應用策略》，《中學語文教學》，2018年第7期，第33頁。

（作者單位：贛南師范大學文學院）