鄉村教育振興背景下全科教育高質量發展體系研究

伍紅霞

（桐城師范高等專科學校 安徽桐城 231400）

鄉村振興戰略是中國特色社會主義進入新時代的重點工作，是新時代鄉村現代化的新起點[1]。實施鄉村振興戰略關鍵在教育。鄉村振興發展離不開教育的支持與助力，鄉村教育為鄉村振興提供充分的人才資源保障，具有服務鄉村社會的基本特點與功能。在鄉村教育振興背景下，全科教育的高質量開展深度制約和影響著育人成效，只有為高質量推進全科教育創設良好的條件才能保障鄉村功能的有效實現，為鄉村建設培養和輸送高素質、復合型的優秀人才。鄉村全科教育的開展應立足鄉村實際，融合鄉土文化進行，應突出其自身的特點與規律，由此提高育人的針對性與實效性。

一、鄉村教育振興背景下全科教育發展面臨的現實困境

（一）盲目城市化，“離農、去農”問題凸顯。鄉村教育振興背景下，全科教育的開展應建立在尊重鄉村教育特殊性與獨立性基礎之上，它應與鄉土文化融合在一起，在進行基礎知識與技能傳授的同時，承擔起傳承與弘揚鄉村優秀傳統文化的責任與使命[2]。鄉村全科教育應扎根于鄉村文化沃土，貼近鄉村社會生活，由此才能基于鄉村需求而鑄魂育人，使人才培養與鄉村發展和諧統一。然而在實踐中，由于城鄉二元結構的日益加劇以及城市化浪潮對鄉村教育的裹挾，諸多鄉村學校出現了價值取向偏離的問題，它們在辦學理念、辦學目標等各個方面皆復制城市模式，盲目追求升學率，以向城市輸送更多優秀學生為核心使命，教育實踐缺乏精神內涵，功利性特點突出，忽略了鄉村教育對農村文化的涵養價值。在此育人理念下，諸多鄉村學子不熟悉鄉土知識，對農村文化缺乏依戀與認同，鄉土情懷日漸淡薄，一心只讀圣賢書、千方百計逃離農業生產與農村生活，迷失在城市化浪潮中的鄉村教育逐漸失去了其風格本色，無法引領鄉村學子獲得完整的生命體驗與全面發展。

（二）鄉村教師缺乏鄉土情懷，專業素養有待提升。鄉村教師不僅肩負著傳道授業解惑的重任，且對于鄉村振興發展有參與和服務的義務，這就要求鄉村教師應具備濃厚的鄉土情懷，能融入村民生活、聯系鄉村實際而發揮服務鄉村社會的功能。但現實的狀況令人遺憾，諸多鄉村教師身份認同感偏低，他們在不自覺中會保持與鄉村社區的距離感，缺乏融入鄉民的意愿，他們在內心深處并未將自己視為鄉村社會生活中的一員，且鄉村教師流動性強、穩定性差，這也局限了其服務鄉村建設發展功能的發揮。此外，鄉村教師整體專業素養較低，他們中大多數人學歷水平不高，在職期間又缺少系統的培訓進修機會，這使得鄉村教師的教學理念、專業知識、教學技能長期得不到有效的更新與優化，他們知識結構單一、全科思維不足，年復一年地重復程式化的教學套路，難以做到與時俱進、共時代同行，久而久之，教學實踐會表現出無法適應新時期課程要求的滯后性，這對于保障和提升鄉村全科教育質量來說無疑是很大的掣肘和阻滯[3]。

（三）鄉村學生學習效能感較低，欠缺足夠的學習動力。鄉村學生對世界充滿好奇心與求知欲，但受到現實學習條件的限制，諸多鄉村學生的學習效能感會逐步降低，他們缺乏學習的興趣與信心，對未來缺少期待與抱負，學習態度偏向消極。究其原因，一方面與教師更注重學習成績、缺乏對學生精神世界的關注、不重視對學生實踐精神及探究精神培育有關，另一方面也與很多鄉村學生留守性的狀態相關，這部分學生缺少父母的關愛，加之自身認知限制導致自制性普遍較差，相較于需要付出艱辛努力的課程學習而言，他們更愿意沉迷在虛擬的世界里，未形成對學習的正確態度與認知，他們在學習中的自我效能感也普遍偏低。長此以往，鄉村學生必定會在全科教育的道路上面臨更多困境，長遠發展受到巨大限制。

二、鄉村教育振興背景下實現全科教育高質量發展的多元路徑

（一）更新鄉村教育思想理念，明確鄉村教育價值取向。教育的核心宗旨與使命在于促進人的全面發展，以人為本是教育的本質屬性。全科教育應具有靈動的活力與豐富的具象形態，能基于不同受教育者的個性化成長需求而為其提供資源支持與教育服務，探索具象化的發展路徑，由此才能收獲最佳的實踐成效。鄉村教育生發于鄉村獨特的文化土壤中，存在于鄉土社會格局之下，它有著與城市教育不盡相同的特點及規律，為此鄉村全科教育不應成為城市教育的延伸與附庸，它不是對城市教育的復制和臨摹，鄉村全科教育應回歸其本然屬性，根植于鄉村文化沃土，結合鄉村社會發展需要及鄉村受教育者教育需求制定教學規劃，確定教育目標與模式。

首先，鄉村全科教育應突出其獨立性與獨特性，不受城市教育模板所限，立足自身的文化環境而探索適宜的實踐路徑。比如鄉村學前教育發展應基于鄉村實際而加大普惠性幼兒園的建設力度，以此改變入園難、入園貴的教育現狀。鄉村應積極促進產業融合發展，使鄉村經濟保持良好的增長態勢，政府和企業應在普惠性幼兒園的規模化建設中發揮更大的能動性作用，給予充分的資金、人力等保障，由此使更多的鄉村幼兒能在普惠性幼兒園中接受學前教育。對于幼兒師資問題則要嚴把人才入口關，防止資歷不達標者進入師資隊伍。此外要加強幼教職前職中培訓，為幼教提供更多的專業發展機會，使他們具備高尚的職業情操和精湛的專業技能，并始終保持對學前教育飽滿的熱情，有效推進鄉村人才振興，保障鄉村全科教育的可持續高質量發展。

其次，鄉村全科教育應觀照鄉村學生的獨特文化生長環境，保障其生命的完整性而實施教學。鄉村學生與鄉土社會之間有著天然的親密性，這就使得鄉村全科教育具有諸多與城市教育不同的特點及規律。比如對于科學教育而言，應從培育學生對鄉村的情感，深化其對鄉村的認知出發形塑學生的科學意識。此外，科學教育具有顯著的實踐性、操作性特點，教學開展需要進行大量的實驗，各類實踐活動課程占據了科學教育的主體。鄉村社會擁有著豐富的自然與人文資源，這些資源可被凝練整合為科學教育的絕佳素材，教師應充分利用鄉村特有的資源環境培養學生對科學學習的興趣，通過鏈接書本知識與鄉村資源素材，促進鄉土文化與科學教育的融合，增進學生對科學的認知與感受，激發其探究科學知識的熱情，厚植其對鄉村社會的依戀情感。

（二）弘揚鄉村優秀傳統文化，強化學生農村文化認同。一方面，鄉村教育是提升鄉村學生綜合素質的有效途徑，對于充分改變鄉村知識水平與精神面貌具有重大意義。因此，鄉村全科教育應扎根鄉土，維系其自身的文化特性，擯棄對城市教育模式的復制與照搬，強化師生對鄉土文化的肯定與認可[4]。為此，政府相關部門應擔負起組織與引導職責，與鄉村學校、教師、學生一起共建鄉村全科教育互補機制，促進全科教育與鄉土文化之間的鏈接融合，使受師生形成傳承與弘揚鄉土文化的意識自覺。在此過程中，政府應通過宏觀調控等手段促進鄉土文化保護機制建設，深入挖掘和凝練優秀的農村文化，對其進行創新性的繼承與創造性的開發。鄉村學校則應引領師生營建蘊含有豐富鄉村文化元素的校園文化體系，通過校園文化的浸潤與熏陶培育學生的鄉土情懷，使樸實自然的鄉土文化品格得以延續與傳承[5]。

另一方面，課程建設、教材開發也應體現鄉村的本土化特色。鄉村學校應結合區域經濟文化特點，充分挖掘提煉鄉村自然、人文資源中具有教育價值的元素，以此為前提進行校本教材開發。教材內容應與鄉村生活、歷史文脈等有密切的聯系，學生通過教材可了解并學習到更多的鄉土知識，同時又能切實感受到鄉土文化的風格魅力，使他們對鄉土社會產生濃厚的依戀之情。為此，鄉村學校應積極響應鄉村基礎教育改革的各項要求，轉變辦學理念與思路，既要讓鄉村學生通過全科教育而提升素養與能力，繼而走出去獲得更多深造機會，又要厚植學生的鄉村情感，強化其建設家鄉、服務家鄉的使命意識，在其學有所成后能主動回歸鄉村，在鄉村振興發展中奉獻自己的力量。可以說，鄉村本土化課程體系建設使鄉村元素走進課堂，學生在潛移默化間加強了與鄉村社會的記憶聯結，他們在接受全科教育過程中懷鄉、戀鄉的情結也更為濃郁，這使他們牢記生命之根、文化之根，在完成學業后能積極參與到鄉村建設事業之中。

（三）鄉村學校明確發展定位，促進自我更新持續發展。鄉村振興發展離不開鄉村教育振興，而鄉村教育要想在新時代展現出新的風格與面貌，即需積極轉變教育理念，改變過去以促進學生“脫農”“進城”為目標的辦學宗旨與定位，順乘“四化同步”的發展東風，創新教育機制與模式。通過主動更新增強自身的吸引力，提升自己的存在感，從而獲得更多的發展機遇與空間。鄉村教育不是城市教育的補充與延伸，也不是城市優秀建設人才的培養與輸送源頭，它應該有自身的特色性與獨立性。鄉村學校應積極響應國家教育號召，立足為社會培養未來社會主義建設者的使命，突破自己的發展瓶頸，不斷增強凝聚力、向心力，在新時期展現出更大的價值魅力[6]。

首先，鄉村學校應對自身發展有準確定位。梁漱溟先生曾指出，新式教育無益于鄉村建設，它將無數優秀的農家子弟誘離鄉村，使之“受誘驅于都市而不返”，故此為防止鄉村社會的“枯落破壞”，鄉村教育才被提倡并逐漸形成了較為完備的體系。今天鄉村迎來了振興發展的大好機遇，大量的政策資源被投放，諸多利好政策在鄉村得以落地實施，鄉村教育應敏銳把握機會，與時俱進，充分發揮自身的功能與使命，在鄉村場域中傳承文化、鑄魂育人。鄉村全科教育作為鄉村教育體系的基礎，不可排斥逃離鄉村，相反應緊密地聯系鄉村，融入鄉村，通過自身的文化資源優勢為鄉村振興戰略實施助力，使鄉村形成完備的價值體系及良好的文化氛圍。

其次，為了促進和保障鄉村全科教育功能高效發揮，國家應不斷提高鄉村教育事業經費投入和財政支持。當前農村中小學教育事業經費及公用經費投入都與國家平均水平間有較大的差距，鄉村教育投入經費總量不足的問題長期存在，在很大程度上限制了鄉村學校的標準化建設發展，對于全科教育高質量發展形成了掣肘。鑒于此，國家應逐步提高對鄉村全科教育的財政支持，并針對不同類型的鄉村（如集聚提升類、城郊融合類、特色保護類、搬遷撤并類）制定具有差異性的教育投入機制，此外也要廣泛調動多方社會力量，鼓勵社會各界關注參與鄉村全科教育發展，藉此使鄉村全科教育得到更多渠道的投資支持。當然，鄉村自身也應積極發揮能動性作用，鄉村政府部門不能一味地“等、靠、要”，完全依賴外部力量發展全科教育，而是要積極抓住國家政策紅利，利用各項傾向性政策為教育發展謀求更多的機會與空間，要立足自身實際制定切實可行的教育規劃，出臺地方政策條例，持續強化對鄉村全科教育的保障支持。鄉村中有能力的個人和組織也應具備強烈的社會責任感，主動支持和助力鄉村全科教育的發展建設，與政府、學校一起共建獎學金與助學金體系，使更多的鄉村學子能獲得良好的受教育機會。鄉村學校應加強對全科教育經費的管理與配置，不斷提高經費的使用率，使其在軟硬件設施建設中發揮充分的作用，有效提高全科教育成效[7]。

（四）提升教師隊伍綜合素養，構建教師治理制度體系。教師是鄉村全科教育重要的實施者與推進者，他們的綜合素養與專業技能在很大程度上影響著鄉村全科教育的質量和成效。因此，促進鄉村全科教育的高質量發展即需高度重視教師隊伍的建設問題，通過多種舉措打造一支量足質優的鄉村教師隊伍。

首先，要為鄉村引進更多高素質的全科教師人才，不斷拓寬人才的選聘渠道，延展人才的選聘范圍，使優秀的全科教育人才向鄉村流動和遷移。對全科鄉村教師的招聘應面向全社會進行，與此同時要制定完善的人才激勵機制，出臺各項利好政策與措施，大力提高鄉村全科教師的薪酬待遇，優化其生活工作環境，使優秀的教育人才進得來、留得住。鄉村全科教育的發展離不開鄉村教師的積極參與，鄉村學校應切實保障教師的政治、社會、職業地位，維護教師的合法權益，使其在鄉村全科教育功能的實現中發揮更大的能動性作用。此外，在選聘鄉村教師時應制定科學合理的招聘流程，全方位考察全科教師的知識結構與儲備狀況、專業技能與實踐能力、境界修為與職業道德，充分保障全科教師的基本質量，防止渾水摸魚等狀況的發生。

其次，要加強全科教師的職前職中培訓，為全科教師的職業成長提供完善的培訓服務，促進全科教師通過系統培訓而形成積極的教育理念，習得多樣化、創新性的教學模式，并有效增強信息素養，善于借鑒信息化技術與手段開展課程教學。培訓的方式應是多元化的，既有網絡培訓、在線培訓，也有專家宣講、“老帶新”幫扶等各種方式。學校應密切關注全科教師的職業成長，制定有針對性的教師職業規劃，完善教學管理團隊聽課、評課制度，定期組織全科教師赴名校考察學習，提升全科教師的綜合素養。

最后，學校應做到“以關愛感召、以情感留人”，關心全科教師的生活與情感，及時為他們排憂解壓，建設有人性、有溫度的學校文化，使全科教師在學校的溫暖與關愛中強化對學校的歸屬感與依戀感，并藉此而迸發不竭的工作動力。

結語

鄉村教育振興關系著鄉村振興戰略實施的成效，它是推進鄉村振興建設的重要任務。當前在鄉村教育振興背景下，鄉村全科教育取得了諸多驕人的成績，但也尚存盲目城市化、“離農”“去農”狀況、學生缺乏強烈的學習動力、鄉村教師專業素養不高等諸多問題。鑒于此，需明確鄉村教育價值取向、強化學生農村文化認同、鄉村學校明確發展定位，構建教師治理制度體系，強化鄉村全科教育的價值，保障全科教育高質量發展。