高校思政課集體備課的必要性與效果提升*

牛 曉 楠

(鄭州財經(jīng)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院, 河南 鄭州 450000)

傳統(tǒng)意義上的備課是指教師依據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求,通過查閱資料和研究教材來撰寫教學(xué)所需的教案,多以教師個體為主要備課者。高校思政課集體備課是指在教師個人備課的基礎(chǔ)上,教研室組織開展的任課教師、輔導(dǎo)員及學(xué)生代表等廣泛參與的有關(guān)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)信息資料、學(xué)情等內(nèi)容的集體研討備課活動。集體備課要求教學(xué)各方廣泛參與、深入討論,直面教學(xué)重點和難點,最終形成高水平教案,為課堂教學(xué)活動的開展奠定堅實基礎(chǔ)[1]134-140。集體備課能彌補教師個人備課不足,促進(jìn)教師重視備課環(huán)節(jié),深入探究教材內(nèi)容、相關(guān)資料、學(xué)生實際等各個方面,最終形成優(yōu)質(zhì)教案,完成課堂教學(xué)所需的備教材、備教法、備學(xué)生、備原著等各種教學(xué)要素的準(zhǔn)備,確保備課的充分與完善。高校將集體備課融入思政課教學(xué),既是貫徹黨和國家對思政課創(chuàng)新發(fā)展的重要指導(dǎo)的需要,也是高校思政課完成立德樹人根本任務(wù)的必然要求。同時,高校思政課集體備課還能促進(jìn)思政課教師提升個人綜合素質(zhì),這是高校思政課增強政治性、提升教學(xué)實效性的需要。高校思政課集體備課雖已實行多年,但尚存教師意識不強、制度建設(shè)不夠完善、備課主體較為單一及備課資源有限等多種問題。這些問題的存在嚴(yán)重影響集體備課的效果。所以,如何解決高校思政課集體備課存在的問題,提高思政課集體備課的質(zhì)量,已成為當(dāng)下高校思政課改革創(chuàng)新的重要任務(wù)。

一、高校思政課推行集體備課的必要性

高校思政課具有較強的政治性和理論性,面對的學(xué)生群體也較為廣泛。因此,思政課的備課要求高,備課任務(wù)重,思政課教師必須保證備課內(nèi)容正確的政治方向。所以,高校思政課集體備課既能夠幫助教師把握課程內(nèi)容的正確政治方向,又可以促進(jìn)教師在互相學(xué)習(xí)中提升個人綜合素質(zhì),增強思政課的教學(xué)實效。

(一)思政課教師個人綜合素質(zhì)的提高離不開集體備課

高校思政課的教學(xué)內(nèi)容涉及多個學(xué)科,教學(xué)對象是高校全體學(xué)生,這對思政課教師的專業(yè)知識和教學(xué)技能都有很高要求。同時,思政課教師還應(yīng)具備較高的思想道德修養(yǎng),能在教學(xué)中對大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。雖然,高校思政課教師多為高校馬克思主義及其相關(guān)專業(yè)的碩博士畢業(yè)生和學(xué)者,對自己所研究的專業(yè)理論知識有較系統(tǒng)的了解。但是,他們的理論知識儲備和學(xué)科背景存在差異,教學(xué)水平也參差不齊。而高校思政課要求教師不僅要具備較高水平的知識體系,而且要具備能夠滿足當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)技能。在高校思政課教師的知識儲備和教學(xué)技能不足以滿足思政課教學(xué)需要,僅靠個人備課無法取得良好效果的情況下,思政課迫切需要采取集體備課制度,以促使思政課教師通過集體備課重視備課,加強交流、取長補短、拓展知識儲備。在集體備課過程中,思政課教師可以通過合作獲得質(zhì)量較高的教案,加深對教學(xué)內(nèi)容的理解,學(xué)到有效的教學(xué)方法,有效提升教學(xué)技能,提升教學(xué)實效,取得更多的教學(xué)成果[2]67-73;也可以獲得專業(yè)理論素質(zhì)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)及個人思想道德素養(yǎng)等諸多方面的提升,與思政課備課、教學(xué)共同進(jìn)步。

(二)思政課教學(xué)內(nèi)容政治性的彰顯離不開集體備課

高校思政課的主要內(nèi)容是向大學(xué)生傳播馬克思主義基本原理與中國特色社會主義理論,幫助大學(xué)生掌握基本理論知識,形成正確價值觀,堅定為中華民族偉大復(fù)興作貢獻(xiàn)的理想信念,所以高校思政課具有很強的政治性。大學(xué)生正處于價值觀的養(yǎng)成期,容易受到非主流文化和價值觀的影響,在價值理念層面偏離預(yù)定的軌道。高校思政課對大學(xué)生具有重要的引導(dǎo)作用,能引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值觀,抵制非主流意識形態(tài)的沖擊。因此,思政課教師在備課和講課過程中必須十分嚴(yán)謹(jǐn),確保思政課內(nèi)容的正確政治方向,實現(xiàn)對大學(xué)生的主流意識形態(tài)教育,使社會主義核心價值觀入心入腦。所以,高校思政課必須強化集體備課制度,通過教師之間的交流和互補,確保教師對教材和學(xué)情的分析符合實際情況,從而提升備課質(zhì)量;確保教師在授課過程中能幫助大學(xué)生掌握相關(guān)理論知識并挖掘其背后的深刻內(nèi)涵,使大學(xué)生在日常生活中堅定自身理想信念,運用思想政治理論解決現(xiàn)實問題;確保教師通過集體備課互相借鑒、統(tǒng)一思想,保持自身的政治敏銳度,為思政課教學(xué)奠定堅實的政治基礎(chǔ)。

(三)思政課教學(xué)實效的提升離不開集體備課

高校思政課內(nèi)容具有很強的政治性和理論性,涉及政治學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)等多個學(xué)科,且授課對象來自不同的專業(yè)和地區(qū),對思政課內(nèi)容的認(rèn)知存在較大差異。所以,高校思政課教學(xué)效果的提升很難。集體備課可為不同知識背景的思政課教師提供互相交流、借鑒的機會,使他們學(xué)習(xí)自身不具備的理論知識和教學(xué)技能,促使他們探討教學(xué)大綱及教材內(nèi)容的深刻內(nèi)涵,有助于他們深入理解教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計多種教學(xué)方法,在思想碰撞中獲得更高水平的備課成果,提升教學(xué)水平,增強思政課的教學(xué)實效[3]146-148。

二、高校思政課集體備課存在的主要問題

雖然,教育部門已對高校思政課開展集體備課提出了總體要求,進(jìn)行了整體規(guī)劃,但是,各個高校思政課集體備課的實施仍存在不少問題,教師理念、集體備課制度、集體備課參與主體、集體備課資源等方面的不足,都影響了集體備課的效果。

(一)思政課教師對集體備課認(rèn)識不到位,參與的積極性不高

思政課教師對集體備課的認(rèn)知會直接影響參與積極性和效果。當(dāng)前,高校部分思政課教師對集體備課的了解和認(rèn)知尚不到位,認(rèn)為集體備課的目標(biāo)是為了形成統(tǒng)一的教案,自己無需提前準(zhǔn)備。部分教師參加集體備課的目標(biāo)和追求就是獲取教案,所以,他們在參加集體備課時從不主動發(fā)言,也不提出自己的問題,以敷衍的態(tài)度應(yīng)對集體備課,甚至部分教師對集體備課有排斥心理。還有部分思政課教師對個人備課與集體備課的關(guān)系缺乏正確認(rèn)識,認(rèn)為集體備課可完全取代個人備課,參加集體備課即可滿足自己對教案的需求,個人無需再進(jìn)行備課。這些導(dǎo)致思政課集體備課的效果受到較大影響,使集體備課產(chǎn)生的教案也存在質(zhì)量不高的問題,抑制了教師參與集體備課的積極性。思政課教師之所以對集體備課缺乏正確認(rèn)識,原因在于:(1)高校對思政課集體備課缺乏培訓(xùn),使教師對集體備課缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識。(2)高校思政課教師缺乏開展集體備課的自覺,不重視教育部門有關(guān)集體備課的指導(dǎo)和要求,無法形成對思政課集體備課的正確認(rèn)知。

(二)思政課集體備課制度不完善,實施過程不規(guī)范

當(dāng)前,高校思政課開展集體備課還缺乏完善的制度依據(jù),無法為教師和輔導(dǎo)員等參與者提供有效的參考和規(guī)范,導(dǎo)致在思政課集體備課中存在教師參與隨意或集體備課形式化等不規(guī)范的情況,使思政課集體備課的效果大打折扣[4]103-108。(1)由于思政課集體備課缺乏完善的制度規(guī)范,不少集體備課顯得較為隨意。有的教師不做準(zhǔn)備就直接參與集體備課,有的在集體備課過程中漠視其他教師的問題和看法,有的甚至經(jīng)常不參加集體備課,這些行為嚴(yán)重影響集體備課的效果。(2)由于思政課集體備課制度建設(shè)和規(guī)范指導(dǎo)不完善,導(dǎo)致集體備課形式化。高校雖強制要求思政課開展集體備課,對思政課集體備課提出了總體要求和具體目標(biāo),但完善的制度機制和規(guī)范化運行指導(dǎo)的缺乏,使思政課教師只將集體備課當(dāng)作一項任務(wù)去完成,在備課過程中“身到心不到”,僅依照流程辦事,走完集體備課規(guī)定的各個環(huán)節(jié)便算完成了集體備課任務(wù),全然忽視了集體備課應(yīng)取得的成果和在課堂教學(xué)中的實施。

(三)思政課集體備課僅以教師為主體,“備學(xué)生”成效受影響

大學(xué)生是思政課教學(xué)的對象,思政課教師要備好課并提升集體備課實效,必須深入了解學(xué)情,掌握授課學(xué)生的知識儲備、思想特征、心理特點及學(xué)習(xí)需要等多方面的情況,做好“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)。然而,當(dāng)前高校思政課集體備課的參與主體多為思政課教師,輔導(dǎo)員、學(xué)生代表等參與較少,教師在備課過程中多以了解教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容為重點,重視“備教材”而忽視對大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識背景及思想特征的了解。因此,雖然教師自認(rèn)為已深入了解了教材和教法并設(shè)計出了高水平的教案,但在實際教學(xué)中,備課成果的實效卻大打折扣,具體表現(xiàn)為課堂中教師所講授的知識不符合大學(xué)生的需求或教學(xué)方法不當(dāng),備課實效難以提升。

(四)高校思政課集體備課的備課資源有限

高校思政課備課資源缺乏,主要表現(xiàn)在:(1)高校之間未能合作開展備課,影響了備課資源的廣泛性和豐富度。高校思政課集體備課主要由本校思政課教師和輔導(dǎo)員等參與,各備課主體擁有的備課資源較為單一;同時,備課的切入點和設(shè)計方向也受到限制,影響了備課實效。(2)高校思政課集體備課未能廣泛使用信息技術(shù)。高校之間沒有建設(shè)思政課集體備課網(wǎng)絡(luò)平臺和信息資源庫,導(dǎo)致高校思政課教師之間缺乏便利的溝通渠道,教師獲得集體備課資源的途徑不多。思政課教師自身又受到知識背景、學(xué)術(shù)眼光和研究精力的限制,很難在規(guī)定時間內(nèi)獲取集體備課所需的思政資源。

三、提升高校思政課集體備課質(zhì)效的策略

為解決高校思政課集體備課存在的問題,高校和思政課教師應(yīng)共同努力,從轉(zhuǎn)變備課理念入手,完善集體備課制度,充實備課主體,建設(shè)完善的信息資源庫,為思政課集體備課的規(guī)范實施奠定基礎(chǔ),切實提升高校思政課集體備課質(zhì)效。

(一)強化思政課教師的集體備課意識,提升他們集體備課的主動性和積極性

集體備課是由高校思政課特殊的課程性質(zhì)決定的,思政課實行集體備課能提升教學(xué)實效和教師綜合素養(yǎng)。高校應(yīng)引導(dǎo)思政課教師正確認(rèn)識并主動參與集體備課,形成重視集體備課、積極參與集體備課的良好氛圍[5]60-63。(1)強化思政課教師集體備課意識。高校應(yīng)對思政課教師進(jìn)行培訓(xùn),幫助他們正確認(rèn)識集體備課,了解思政課開展集體備課的必要性,幫助他們明確自身在參與集體備課前應(yīng)做的準(zhǔn)備和在集體備課過程中應(yīng)有的表現(xiàn)。在培訓(xùn)中,高校還應(yīng)為思政課教師提供集體備課的優(yōu)秀案例,讓教師從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗,更好地開展集體備課實踐。(2)正確認(rèn)識集體備課與個人備課的關(guān)系。思政課教師要自覺強化集體備課理念,正確認(rèn)識個人備課與集體備課之間的關(guān)系,明確個人備課在集體備課中的基礎(chǔ)作用。要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部門關(guān)于集體備課的相關(guān)文件和先進(jìn)經(jīng)驗,在思想層面對集體備課形成正確認(rèn)知,并認(rèn)識到集體備課并不能完全取代個人備課,個人備課應(yīng)作為集體備課的基礎(chǔ),集體備課是對個人備課的總結(jié)和提升。教師只有認(rèn)識到個人備課在集體備課中的重要作用及集體備課的重要性,才能認(rèn)真完成個人備課和集體備課,并從中得到高質(zhì)量的備課成果,從而正確有效地開展思政課的教學(xué)活動[6]74-79。只有思政課教師從思想理念層面強化集體備課意識,思政課集體備課才能取得預(yù)期質(zhì)效。

(二)完善集體備課制度,從制度層面確保集體備課的有效開展

完善的制度有助于集體備課的規(guī)范科學(xué)實施,使思政課教師在參與集體備課的過程中有章可循,且能在制度框架內(nèi)完成集體備課任務(wù),保障集體備課質(zhì)效。(1)高校應(yīng)制定思政課集體備課的總體規(guī)范和準(zhǔn)則,對集體備課涉及的時間、地點、負(fù)責(zé)人、主題內(nèi)容,以及討論記錄、會后總結(jié)和實施評價等作出總體安排,向思政課教師闡明集體備課的必要性、意義和目標(biāo),確保思政課集體備課各環(huán)節(jié)的有效開展[7]39-43。(2)高校應(yīng)對集體備課的各個環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容作出明確規(guī)定,既為參與集體備課的教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生代表等提供基本流程參考,也可使參與者明確與會前的各種準(zhǔn)備工作,為保障集體備課各環(huán)節(jié)的有序、有效開展奠定基礎(chǔ)。(3)高校還需對集體備課進(jìn)行監(jiān)督、后續(xù)考察和評價,切實保障思政課教師將集體備課成果順利落實。

總之,高校應(yīng)建立思政課集體備課的監(jiān)督評價體系,設(shè)立教師參與集體備課和落實備課成果的考核指標(biāo),讓相關(guān)專家學(xué)者、輔導(dǎo)員、教師及學(xué)生對集體備課作出系統(tǒng)評價,并為之設(shè)立專門的獎懲制度,從而激發(fā)思政課教師參與集體備課的積極性[8]111-115。

(三)豐富集體備課參與主體,強化思政課“備學(xué)生”環(huán)節(jié)

高校要提升思政課集體備課質(zhì)效,使集體備課成果在具體教學(xué)實踐中得到有效落實。思政課教師必須對教學(xué)對象(即大學(xué)生)的實際情況進(jìn)行研究,在“備教案”“備教法”的過程中,深入分析大學(xué)生的學(xué)情,促進(jìn)集體備課“備學(xué)生”環(huán)節(jié)的有效開展。但是,由于思政課教師在集體備課中難免會出現(xiàn)忽視學(xué)情的狀況,所以高校相關(guān)部門應(yīng)豐富思政課集體備課的參與主體,將輔導(dǎo)員、學(xué)生代表等納入思政課集體備課中,發(fā)揮“備學(xué)生”環(huán)節(jié)的重要作用,促進(jìn)集體備課更完善更全面。(1)輔導(dǎo)員應(yīng)積極參與思政課集體備課。輔導(dǎo)員與大學(xué)生群體聯(lián)系密切,他們經(jīng)常幫助大學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種問題;輔導(dǎo)員也是高校思政工作者,他們對思政課相關(guān)內(nèi)容有較為客觀深入的認(rèn)識。將輔導(dǎo)員納入思政課集體備課的參與主體,有助于思政課教師了解學(xué)情。(2)大學(xué)生代表應(yīng)積極參與思政課集體備課。大學(xué)生是思政課的教學(xué)對象,思政課教學(xué)效果主要體現(xiàn)在大學(xué)生身上。所以,思政課集體備課必須對大學(xué)生群體進(jìn)行充分研究,提升“備學(xué)生”實效[9]10-14。讓大學(xué)生代表成為集體備課的參與主體,能夠使教師了解學(xué)生對備課和教學(xué)的要求,使大學(xué)生對備課的要求和教學(xué)的需求有直觀、真實的反映。同時,輔導(dǎo)員和大學(xué)生代表并不是完全參與集體備課,教師可依據(jù)備課主題有選擇地讓輔導(dǎo)員和大學(xué)生代表參與備課,從而更有效地發(fā)揮多種主體對集體備課的促進(jìn)作用,以提升思政課集體備課的質(zhì)效。

(四)積極利用信息技術(shù),促進(jìn)思政課集體備課資源共享

高校思政課是由教育部門統(tǒng)一規(guī)定和指導(dǎo)的,各高校的思政課教學(xué)大綱、教材和教學(xué)目標(biāo)具有一致性,這便為高校之間開展合作、利用信息技術(shù)在全國范圍內(nèi)建設(shè)集體備課信息資源庫提供了便利。借助信息技術(shù)在各高校之間實現(xiàn)集體備課資源共享,能為思政課教師準(zhǔn)備和開展集體備課提供豐富的參考資料和案例支持,從而提升思政課集體備課質(zhì)效。(1)高校可合作建設(shè)思政課集體備課網(wǎng)絡(luò)平臺,以方便思政課教師和專家學(xué)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流,使教師之間的學(xué)術(shù)溝通不受時空限制。同時,在網(wǎng)絡(luò)平臺上,思政課可實現(xiàn)更大范圍的集體備課,參與者更為廣泛,參與教師可從中獲取更為廣泛的信息資源,可從不同的視角開展備課,從而提升思政課集體備課的全面性和廣泛性。(2)高校之間可合作建設(shè)思政課集體備課信息資源庫,使教師通過參加集體備課獲得更豐富的資源和素材。思政課教師可將自己的經(jīng)驗、案例及備課成果上傳至信息資源庫,不斷豐富思政課備課資源,實現(xiàn)思政課集體備課的資源共享,促進(jìn)思政課集體備課質(zhì)效的提升。

四、結(jié) 語

集體備課能有效提升高校思政課教師的綜合素養(yǎng),不斷提高高校思政課的教學(xué)實效。高校應(yīng)重視集體備課,以推動思政課教學(xué)模式創(chuàng)新。值得注意的是,由于多種因素影響,高校在落實思政課集體備課時仍面臨一系列問題:教師對集體備課的認(rèn)知還不夠準(zhǔn)確,集體備課制度還不夠健全,備課主體還比較單一,備課資源還較為有限等。這些問題的存在,既阻礙了集體備課的順利推進(jìn),也不利于思政課教學(xué)實效的提升。為此,高校應(yīng)立足思政課教學(xué)實際,通過幫助教師形成集體備課的正確認(rèn)知、完善集體備課制度、吸引多元主體參與、創(chuàng)設(shè)集體備課網(wǎng)絡(luò)平臺和信息資源庫等途徑,在資源共享、協(xié)同育人的基礎(chǔ)上開展集體備課,更好地推動思政課集體備課質(zhì)效的提升。