高等職業教育課程設置的思考與探索

[摘 要]社會的不斷發展及產業轉型不斷升級，使得現代社會對從業者能力要求趨于多樣性與變化性，職業教育體現出顯著的優越性。高等職業教育如何與行業要求和社會發展緊密結合，有效培養學生職業能力和提高就業競爭力，課程設置是關鍵。本文主要探討高等職業教育課程設置與人才培養的關系，強調以能力培養為中心，科學設置課程，整合課程資源，使學生的專業技能和綜合能力得到提高，造就可持續發展的高級應用型人才。

[關鍵詞]高等職業教育；課程設置；培養質量；人才優勢

隨著社會的發展和經濟、文化的日益多元化，現代社會對從業者的能力要求呈現出前所未有的專業化、多樣化、精細化，高素質技能型人才在社會發展、經濟活動、國家建設中的重要作用日益突顯，使培養技術型和技能型人才的高等

職業教育逐漸體現出其特有的優勢。近年來國家不斷加大對高等職業教育投入與支持，把職業教育擺在了更加突出的位置，旨在加快發展現代職業教育，加快培育大批具有專業實踐技能的高素質勞動者和人才[1]。順利實現這一目標則須開展課程改革，使學生在知識結構、專業技能及實踐能力等方面適應社會與行業發展需求，把“產”與“學”有機結合起來，突顯高等職業教育區別于其他教育的重要特征，借助職業教育所培養的大量高素質技能型人才，推動國家制造業產業順利實現跨越式發展。

一、高等職業教育課程設置的思考

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，但它不同于研究型的大學教育，也不同于培育直接應用型的中專教育，它培養的是具有高素質的勞動者和技能型人才。長期以來人們對高等職業教育的認識存在一定偏差，其教育教學與普通高校雷同，與中等職業教育混為一談，同時又認為職業教育環境較差。近年來隨著國家的重視，人們對高職教育有了一定的認識，產、學、研的投入逐漸加大，所開展的一系列探索取得了一些成果[2]。廣大教育工作者深刻認識到，高等職業教育獲得長遠發展，首先必須明確定位自身的發展方向，要轉變觀念，理清辦學思路和人才培養目標，構建高等技術應用型人才的培養模式，形成技術應用型人才的培養特色，這樣才能確保高等職業教育的發展沿正確方向前進，并獲得可預見的繁榮發展。轉變觀念既是思想上理性認識問題，更是具體的實踐問題，教師的觀念影響其教學實施，主要體現在教學模式、課程設置、教學大綱落實、教學內容設定、教學方法創新實施、教學目標實現等方面的取舍與設計，同時教師的觀念態度無一不滲透在具體的教學活動中，對學生起著潛移默化的影響[3]。可以說，教師觀念轉變是高等職業教育教學改革的關鍵所在，關系到教學高質量發展與人才培養高規格實現。因此，建立高等職業教育正確觀念和教學意識，才能構建富有個性特色的人才培養新模式和教學體系，拓展更為廣闊的高等職業教育發展空間。

二、高等職業教育課程設置的探索

科學地設置專業課程，是高等職業教育教學目標有效達成的重要環節。職業能力培養是職業教育的核心，實踐教學以提高學生職業崗位動手操作能力和創新創造能力為重點，因此，提高學生的職業能力必須通過課程設置的有效落實來實現。課程內容的設定和教學實施，對學生動手實踐能力培養成效起到了關鍵性的作用，教師在整合課程內容時須充分考慮到課程內容對學生的培養規格、人才質量所能夠產生的影響。高職教育通過課程強化對專業能力和職業技能訓練，全面開發學生職業能力，使學生獲得就業所需的知識、技能，以及適應技術進步的可持續發展的能力，培養學生綜合運用知識與技能的能力。高等職業教育要形成自己的發展優勢，做到各展所長，就必須科學設置與學生專業配套的特色課程，結合學生專業學習需要，適時調整相應的職業能力組合課程。只有立足于高等職業教育領域，建立以素質培養為基礎、以職業實操能力為中心的“理實”相融合課程體系，才能確保學生職業能力培養的質量，進而與社會、企業需求接軌，提高學生市場競爭力，最大限度滿足企業多樣化的人才需求。

（一）整合課程資源? 突出專業特色

1.加強理論與實踐課程結合

由于我國職業教育開展的時間較晚，高等職業教育文化課程缺乏相關指導，目前多數高職高專院校文化課程教材使用較為混亂，與所學專業及培養目標結合不夠緊密，難以激發學生的積極性與主動性。必須認識到高等職業教育和高中教育、普通大學的教育層次不同，文化課程應有其自己的課程體系，應遵循實用、夠用原則，并加強與專業課的緊密結合，讓學生在學習與實踐中感受到學習文化知識的必要性。專業職業崗位的實踐課程在高職教育占有相當大的比例，但不等于忽視理論學習，而是強調理實的深度結合，運用扎實的理論支撐指導職業能力培養是高等職業教育課程體系的重要特點。因此，高等職業教育要加強理論課程的改革，以本行業應知應會的基礎理論作為核心內容，對標崗位技能實踐來提煉歸納出本專業須具備的基礎理論，讓學生掌握夠用、實用的理論知識，并隨著崗位實踐技能的發展繼續深化理論學習，從而使學生學得進、用得上、提得起。需要指出的是，高等職業教育強調將理論與實訓緊密結合在一起，是讓學生走出傳統“說教式”課堂，在技能實訓過程中學習理論知識，讓學生通過理論學習了解應該怎么做和如何做得更好，經過反復地將理論運用于實際訓練驗證，從而真正形成高水平技能[4]。高等職業教育加強理論與實踐課程結合，教師要制定實踐課程的計劃、目標，使實際訓練與所學的理論知識相互促進，達到理論與實踐融合轉化為學生的專業技能和就業能力，從而為社會培養理實俱佳的技能型應用人才。

2.強化課程的實用性與針對性

對于高等職業教育來說，教學的主要任務應是使學生在校期間掌握今后就業職業崗位發展所需要的專業知識、經驗、態度等綜合職業能力，課堂教學須著重提高學生的實際操作能力和從業能力。教師在課程教學中，要處理好課程設置的實用性與針對性關系，通過分層教學的因材施教，實現全體學生需要達到的目標與個體學生能夠達到的目標相結合，課程總體目標與學生就業崗位需要的課程目標相結合，做好綜合性知識掌握與崗位實操技能知識掌握相協調，助力學生未來的順利就業和勝任專業崗位工作。因此，高等職業教育應扣緊專業目標，強調學生主體性與課程實用性及能力培養。以舞蹈教學為例，人們大多認為舞蹈是高難度專業技能，其實舞蹈的種類很多，可以從專業方向決定舞蹈教學的目標。比如同樣是舞蹈課程，學前教育專業應以兒童舞蹈為主，多舉辦“幼兒舞蹈比賽”“幼兒舞蹈匯演”“幼兒舞蹈創編”等系列活動，緊扣專業方向，強化學生的專業技能和專業意識，較為符合學前教育專業的需求；藝術教育專業則應增強舞蹈表演課程與劇目課程，以文藝晚會形式、藝術實踐活動來提高學生藝術表現力和舞蹈編排能力；而初等教育和其他專業則以形體訓練、舞蹈賞析為主，提高藝術感受力。此外，高等職業教育加強職業技能的實用性與針對性，例如：學前教育和藝術教育畢業生以教師為主要職業方向，因此，學生的實際教學能力具有很強的實用性，應該是教學的重要內容之一。學生不僅需掌握本專業的基礎知識、技能，還要懂得一定的教育學、心理學，如何因材施教選擇訓練內容，等等。因此，高等職業教育的課程設置應突出崗位需要，強調實用性與針對性相結合，充分體現職業特色與職業技能的實踐性。

（二）優化課程設置? 增強教師對課程的決策權

1.設置核心課程? 強化職業能力培養

高等職業教育以學生就業為導向，課程建設是在這一思想指導下圍繞學生職業能力培養和崗位要求來進行。專業核心課程則對于今后職業能力的生成尤為重要，做好專業核心課程的論證與設置，才能保證專業知識與專業技能的有效掌握，從而以崗位需求來激發學生的學習欲望。高等職業教育的核心課程必須與其延展性的課程構成內在、有機的聯系，構建完整的專業課程體系，培養“一專多能”的人才，使學生適應今后的就業崗位所開展的綜合性工作。創新型人才培養需要個性化的課程設置，教師要針對個性較突出的學生開展分層課程設置，突出“知識點、技能點、興趣點”的個性化教學，從而促使學習能力突出的學生學習更有深度和廣度的專業課程知識，讓學生在各自學習能力范圍內開展學習，從而增強學習能動性與成就感。

2.豐富課程資源，加強課程與社會接軌

高等職業教育旨在服務于社會經濟發展，社會企業崗位技術技能需要隨時在變，高等職業教育課程只有與真實的企業生產經營相呼應，及時吸納企業生產前沿新信息、新技能，整合新舊專業知識，達到與社會企業生產發展相一致，方能確保學生所學習的專業知識是“有用的”“實用的”，保證學生的學習與現實行業需求“不脫軌”。高等職業教育在課程設置上要采用靈活機制，持開放態度，對課程適時進行調整與補充，從而不斷豐富課程資源。教師要適時增加輔修、選修等多樣化的課程形式，幫助學生及時吸納專業知識發展的前沿信息、了解行業發展變化，進而有效彌補課程體系相對固定的不足。緊跟社會行業企業發展步伐，豐富拓展課程資源，將讓學生在校學習期也能及時把握社會發展的新動向，為學生的個性化發展提供重要保障。需要指出的是，學校要加強教師對課程決策的參與度，高職教師大多也是行業能手，他們對學生與本專業發展的了解較為清晰，能根據教學情況準確地預測到課程實施中可能出現的情況，捕捉行業發展未來，因此，重視與加強教師對課程的決策意見十分重要。

3.加強產學結合創新培養模式

產學結合是高等職業教育的特點，強調“做”和“行動”，學生在校掌握的知識技能要通過真正的崗位工作才能形成職業能力，真實或模擬的工作場景讓學生了解實際工作的各個環節和工作要求。因此高等職業教育加強學校與實訓基地的聯系十分必要，學生通過崗位實踐，深化掌握未來職業崗位生產、職業發展所需要運用到的專業實操知識，從而提高學生扎實的崗位生產實操能力。例如學前教育專業如果不經過幼兒園的教學經歷，是無法形成教學能力的。而舞蹈教育專業如果沒有舞臺上的一場場表演和幼兒園、小學的舞蹈教學排練，完全無法真正勝任這一崗位的。實踐證明，加強“產”“學”結合，以崗位為課堂的崗位教學、崗位實踐等形式是實現產學結合的最佳形式，也是高等職業教育的一個亮點。高等職業教育只有創新培養模式，在思想上、制度上打破封閉、固化的培養體系，建立開放性、專業性、產業性的高等職業教育課程體系與機制，才能實現高職教育高素質高級技能型人才的培養目標。

4.加強雙師教師培養? 促進課程改革

高等職業教育的重要特征是理論教學與實踐活動相結合、課程教學與能力培養相融合。因此，高職教師既要是教學崗位的專業人才，也要是工作崗位的專業人才，對學生未來工作崗位所需要能力能進行有效指導，是推進高等職業教育發展、提高教育質量的重要因素，也是高等職業教育的特色和重點。《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見》指出，職業院校要加快培養“雙師型”教師，打造一支素質優良、師德高尚、專兼結合的“理實”俱佳高素質教師隊伍。在國際職業教育體系中，德國的“雙元制”和新加坡的“教學工廠”都非常重視“雙師型”師資培養，從而取得突出的效果[5]。因此，高職院校師資應制定雙師培養機制，同時適當選聘行業技術人才作為兼職教師，充實“雙師型”教師隊伍。重視雙師教師在課程設置和教學方面的重要作用，是實現“產”“學”結合必不可少的條件。

（三）重視通識課程? 加強人文素養培養

通識課程對學生的專業課程學習起著重要的支撐作用，它看似與專業沒有聯系，卻引導學生從更廣泛的視角認識自己與社會，從而獲得更多的靈活性和創造性。對高職學生來說，開闊視野、擴充知識面，架構更為全面的知識結構，是幫助他們在學習與工作中取得更好成效的決勝要素。現代社會是一個多元發展和變化的社會，技術更新換代的速度超過任何一個時代，終身學習成了人們的普遍要求，學校的學習已不是人生的終結課堂。高等職業教育既要為既定的職業設置課程，也要通過課程學習，引導學生把知識與技能轉化為內在的職業能力，培養行業思維、把握行業發展方向。因此，課程設置要針對學生就業現實，還要為其可持續發展奠定基礎，使學校教育成為今后終身學習和發展的源泉，為他們將來提高生活品質、達到理想人生境界提供教育底蘊。

結束語

高等職業教育引導學生向個性專業特長發展，幫助他們走上了職業成才之路。在加快構建現代化職業教育體系的背景下，不斷擴大職業教育影響力，建設開放而暢通的職業人才培養“立交橋”勢在必行。教師須轉變觀念，找準自身定位，把“應用性”與“實用性”能力培養作為指導思想，創新理念，構建特色的人才培養機制，使學生身心素質、職業道德、個性特長等得到自由發展。課程改革中，要科學設置課程體系，在教學實踐中不斷總結反思，通過產學結合提高教育教學質量，加快形成融人文素養、職業精神、職業技能為一體的高等職業教育育人文化，為社會造就可持續發展的高級應用型人才。

參考文獻

[1]曹志峰.黨的十八大以來我國職業教育改革與發展研究評述[J].江蘇教育研究，2022（33）：3-7.

[2]周德志.新時代背景下職業教育改革與發展研究[J].前沿，2020（5）：101-106.

[3]姜大源.中國職業教育改革與發展建言：措施與創新[J].職業技術教育，2011，32（28）：5-10.

[4]蘇學愚.現代高等職業教育課程改革研究：評中國高等職業教育課程改革狀況研究[J].高教探索，2020（6）：140.

[5]田慧生.全國高等教育滿意度調查報告：高職教育滿意度高于本科[N].中國教育報，2017-5-17（4）.

作者簡介：尤怡紅（1965— ），女，漢族，福建泉州人，泉州幼兒師范高等專科學校藝術學院，教授，本科。

研究方向：舞蹈教育與舞蹈表演。