地方技能型高水平大學科教融合的現代學徒制創新人才培養研究

[摘 要]地方技能型高水平大學主要培養學生運用專業知識分析和解決實際問題的實踐能力。學校教育的重點是人的教學和教育，學科建設的主要途徑是科學研究。文章在科教融合的教育理念指導下，深入分析了地方技能型高水平大學中的主要問題，建立了以科學教育一體化為基礎的高等教育應用型體系，加快科研隊伍的建設。

[關鍵詞]地方；技能型；高水平大學；現代學徒制；科教融合

近幾年，我國高等教育的快速進步使得學校數量持續上升。隨著高等教育向普及化的趨勢發展，知識體系和生產模式也在不斷變革。社會對人才的需求日益增長，擁有創新思維和能力是大學培養人才的主要目標。地方技能型大學教學質量和人才培養質量越來越受到重視，但與此同時，據相關數據分析，目前地方技能型大學畢業生的就業質量不太樂觀，就業率也是虛高[1]。再者，基于市場的需求來看，地方技能型高水平大學的主要職責在于培育實用型的專門人才，這意味著需要增強學生運用所學的專業理論去解析與處理現實問題的能力，這也是中國城市化進程及工業體系轉變的關鍵人力資源保障。所以，強化實用型人才的教育品質和創造力，對于增加學生的就職機會和工作水平具有關鍵意義，同時這也成了在中國高等教育普及后地方技能型高水平大學的主要責任。

一、現代學徒制與地方技能型高水平大學科教融合

在“寓教于研、科教相融”的理念指導下，國內外學術研究型大學已經成熟，學生受益匪淺[2]。但由于有些高校領導和相關上級部門對大學定位的偏差，地方技能型高水平大學“研究多于教學”，不注重實際內容，產生了整個人才培養過程中的教學資源相對不足，學生和教師的比例越來越大，學生創新思維能力的培養困難，個性化教學無法實施等一系列問題。

學徒制是中國傳統傳承技藝的主要方式。然而，自20世紀80年代起，隨著職業教育的興起，師傅帶徒弟的方式逐漸被取代，而職業學校則從以產業為主導的教育模式轉向依賴于政府的支持。這種變化導致了職業教育體系中培育出的技能人員與實際工作崗位的需求產生了一定程度的不匹配。

當前，由于政府對于公司介入職業教育的限制，部分企業與高職院校僅有選擇性的合作關系，且公司及學校的互動并不密切。然而，沒有外部企業的積極參與，高等職業教育的不斷發展是無法實現的。在校內教學品質和個人評定標準上，都會以校企協作程度作為重要衡量因素。面對經濟發展轉型、產業遷移提升等新形勢，高等職業教育正面臨新的考驗和機會，國家及職業學院對產教結合的需求日益增加。現代學徒制度的人才培育方式強調了學校與企業共擔的教育主體職責，這成為建立地方技能型高水平大學的關鍵保障。通過讓學生創新能力的培訓滲透到整個教學過程中，使其個人才能得以展現，教師也能獲得優秀的助手，這種由被動地學習變為主動地選擇導師輔導、自主學習的模式得到了很好的推進。

二、現代學徒制促進地方技能型高水平大學科教融合建設

（一）深化高職教育教學改革

經過30多年的發展，高等職業教育經歷了一個快速發展的時期，進入了內容提升和創新發展階段，不斷深化專業內涵、改革課程體系和教學模式，促進教育一體化，加強學校與企業的合作，全面開展實踐教學，開發創新教學方法。

首先，學生接受企業培訓，熟悉企業生產環境，通過系統的學習和培訓成為企業急需的高素質技術人才和專業人才，提高就業率和就業質量。其次，通過合作，企業可以培養必要的人才，解決“就業不足、工作困難”的問題，節省技術人員的培訓費用。最后，引導高校深化教育教學改革，打破原有的課程體系，改革課程教學模式，促進職業內涵建設，提高人才培養水平。

（二）促進校企深度合作

建設地方技能型高水平大學需要校企之間的深度協作，這就是要把企業提升到主導地位，讓企業和學校共同肩負起培育技術技能人才的責任。

借助現代化學徒制度平臺，地方技能型高水平大學與公司聯合擬定出人才培育計劃，融入行業的規范要求，并一同執行這些教育內容。同時，學員們也兼具學生的身份和公司的雇員角色，因此他們能在實際環境中學到更多有效信息和技巧，大大提高了他們的學習效果和對技術操作的自主掌控能力；而教師則可以通過深入了解公司的制造、運營及研發過程，加快實現“雙師”“名師”或“專業領頭羊”的目標。充分利用當地主導產業的影響力，使不同類型的工商業機構和相應的學科群體之間緊密協作，進一步拓寬校企聯動的范圍[3]。

（三）打造特色和高水平

通常情況下，地方技能型高水平大學傾向于采用具有競爭力的學科或專業的現代化實習生培訓方式以提高其教育質量并突出自身的專業特點，這種做法也反映出了他們卓越的教育水準。這使得這些高校能夠走出國門去尋求國際交流的機會并且吸引外部的優秀資源進入校園內，這樣一來就可以同全球頂尖的技術型專科機構建立緊密聯系并在技術創新領域取得突破性的進展。此外，學生的實踐操作經驗能夠豐富且深入地拓展他們的理化基礎知識，使他們在各類競賽活動中表現優異，贏得榮譽稱號，為社會展示新時代大學生應有的精神面貌和社會責任感。

所以，現代學徒制對于地方技能型高水平大學的構建有著積極推動作用，它促進了工科和理論知識的結合，真正實現了知行一致，這也有助于地方區域經濟發展。

三、現代學徒制需要解決的關鍵問題

（一）行業、企業主體地位

首當其沖的是提升公眾對于職業技術培訓理解程度的問題。盡管技術技能訓練課程和社會科學研究項目有所區別，且具有不同的性質，但兩者都應該被視為平等，并無等級差別存在于其中。而這種長久存在的偏見主要來自工作職責分配及薪資水平的不平衡現象，因此需要增強法律法規來明確各行各業的主導角色及其責任范圍，此外還需要制定更詳細的規定，以便更好地鼓勵企業積極參與到學校的教學實踐活動中去，并且提供必要的資金援助；同時也要強調企業核心任務，并對他們提出要求，以此建立起一種深入持久的關系模式，使得他們在設立實際操作場所時更加愿意配合行動起來，而不是被動地等待別人的安排或者指令。最后我們還要利用一些成功的案例作為示范推廣的方式方法，比如：“定制班級計劃”即為特定學生群體量身定做的培養方案或“理論學習+實操練習相結合的方式”。這樣一來既能滿足學生的需求也能讓雇傭者從中受益，獲得更多的回報率，實現雙贏局面。

（二）臨時性與穩定性

地方經濟的發展程度與區域經濟緊密相連。在某些地區，中小型企業占主導地位，這類企業面臨市場風險和吸納能力較弱。因此，地方技能型高水平大學需要根據當地經濟特性來選擇合適的協作模式，并妥善處理好短期利益與長遠穩定合作之間的關系。

對于小型和中型的公司來說，他們需要應對嚴峻的商業挑戰，其制造流程并不一定始終保持連貫。當有新的訂單時，他們可能會加倍努力工作，而一旦缺乏訂單，則有可能暫時關閉工廠并僅留下少量員工看管。這種情況下，高校和企業的聯合往往具有短暫性和不可預測性。因此，一些地方技能型高水平大學傾向于尋求與大型或中等規模的企業建立跨地區的伙伴關系來解決這一困境。

解決突發問題，需由高層領導制定策略并展現出獨特的創意。例如當公司業務繁忙的時候，可以選擇讓教師和學生加入公司的生產與管理工作，他們會得到相應的工資回報；而當公司處于低谷期，可以通過政府采購的服務方式租用學校的設施，同時雇傭專業的技術員來擔任導師角色以引導學生，這樣就能確保公司的專業技術人員的穩定構成及日常運作的平穩狀態；此外，還可以增加地區內的合作公司數目，適時地對這些公司做出調整，以此維持現代化學徒制度的持續運轉。

（三）實效與監督機制

實施現代學徒制度有助于推動行業及公司深度介入到職業教育的全過程中，使專業的設立能夠適應產業的需求，課程的內容可以符合職業的標準。教導的過程應與生產的流程相匹配，學歷證明應該對應于職業資格證，職業教育需要跟終身學習的理念相結合，這樣才能提升人才培育的效果并增強其針對性和實用性，這對于我們共建地方技能型高水平大學以及培訓適應本地經濟發展的技術人員來說都是非常有價值的路徑選擇。

四、科教融合的現代學徒制人才培養模式的實施策略

（一）積極推進招生與招工一體化，健全校企合作共贏與職責共擔的長效機制

實施現代化學徒制度的人才培訓工作需要基于招生及招聘的一體化策略。職業教育機構應該主動推動“招生就是招聘、入學就進工廠、校企協同培育”的新理念。同時，他們也應當依據合作企業的需求來制定招生與招聘計劃，以擴展招生領域并調整評估方法、內容和錄用規則。我們需堅持實行校企雙方的教育模式、學校的教職員和公司的指導者兩方負責的教學體系、學員兼具公司雇員和學院學生的雙重角色系統，并且要簽訂學生對公司和學校對公司的兩份協議，建立起學校和企業聯合招生、聯合培養、一體化的長期運行機制，有效提升一線勞動者的工作能力和人才教育的針對性，妥善處理合作企業招聘困難的問題，完善校企協作互利共享的責任分配機制。

（二）校企共同深化工學結合人才培養模式改革

對于現代學徒制的執行而言，關鍵在于對工學結合的人才培育方式進行改革。為了滿足當地社會經濟發展的需要，地區管理者應該積極參與并且全力推動職業學校與其協作公司挑選出適合實行現代學徒制度的專業領域，同時指導職業學院及其合作機構依據專業技術人員的發展規則及職位的需求，一同制定人才培訓計劃、編寫教程和教科書、規劃教育實踐活動、組織評估評定、展開教育研究等工作。

（三）建設校企“雙導師”機制

構建校企聯合教育者群體是確保現代學徒制有效實施的關鍵。為了實現這一目標，我們需要學校的教師和企業的指導員共同參與，并實行雙導師制。然而，為使此計劃順利執行，我們需突破傳統思維框架，敢于授權，消除現有教師職位限制和雇傭規定的影響，尋找新的教師工作模式或者創建新崗位。地區性的應用型高校應首先調整其理念，轉變觀點，明確提升學生的科學創造能力是他們的人才培養的主要目標，同時確保理論知識與實際操作相結合，做到知行合一，持續探究，充分利用科學技術的教育功能，推動科技與教育的整合，激勵創新團隊將最先進的研究成果轉化成學生的學習課題，通過科學驅動學習，借助學習推進科學發展，攜手共進，全面提升高等教育的品質。

（四）科教融合，培養創新人才

“科教融合”，即教學與科研相結合，充分發揮學術與科學教育的正常教學過程，使教學與科研相輔相成，努力服務于學校人才培養[4]。教師了解社會和當地雇主對相關專業學生的知識結構和技術技能的要求，通過研究相關的橫向課題，總結實踐中的技術和經驗；學生可以申請參加教師的科學研究項目，或將項目的研究內容作為學位設計（論文）的選項，以有效提高他們的技術經驗和適用性，并獲得對技術創新和應用的深刻理解。注重實踐發展，大大提高學生的就業能力和就業質量，提高教學質量，創造具有雙重功能的優秀教師隊伍。

（五）提升學生的創造思維能力，塑造一支具備研究和教學能力的專家隊伍

大學生的創新思維是他們在求知的過程中自我驅動去探索新領域、尋找問題的解決方案的一種渴望。高校的教授們應該激勵并且恰當地引領他們從入門課程開始就能夠自己挑選感興趣的研究課題，并在教師的輔導下積極投入教學研究項目中，定期出席相關的研討會，確保高質量高效率地執行基礎性的任務；同時，也應當指引他們對所做的教學研究成果進行梳理歸納，充分利用自身的優點，實現知識運用與實際操作的融合。依據“十三五”的發展計劃，提倡專業的教師組成研究小組，建立起教師與企業的協作關系，強力推動教師參與學校的商業化研究項目，提升教師的科研能力，培育出卓越的“兩全其美”型的教師[5]。

結束語

為了確保現代學徒制有效實施，可以引入第三方監督機制。政府、行業和學校需要共同努力，制定量化指標、獎勵和懲罰措施，以協調學校和企業之間的關系，保護雙方的利益。以德國“雙軌制”文化修養制度的監督機制為例，制定一系列體現“以法律監督為主，國家直接管理和控制”特點的法律。將科教融合的科研創新平臺轉化為教學平臺，在課堂外開放科研，改變教師的角色，引導學生創新能力的發展，形成教學與科研的結合，確保科教融合的現代學徒制創新人才培養的有效實施。

參考文獻

[1]蔣甲丁.科教融合視角下地方應用型大學人才培養模式研究[J].現代職業教育，2021（20）：68-69.

[2]徐明麗.基于科教融合的地方師范院校英語教育專業人才培養研究[J].蘭州教育學院學報，2019，35（1）：137-139.

[3]周勝奇.“教學工廠”現代學徒制技能型人才培養模式的實踐與探索[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（3）：154-155.

[4]王恩海.基于現代學徒制的校企合作運行機制研究[J].文化創新比較研究，2017（16）：2.

[5]張先庚，付夢雪，王紅艷等.現代學徒制在我國護理職業教育中的應用現狀[J].中華護理教育，2018，15（4）：303-305.

作者簡介：賈萬祥（1981— ），男，漢族，安徽固鎮人，萬博科技職業學院智能信息學院，講師，本科。

研究方向：網絡信息安全研究和高等教育研究。

基金項目：安徽省高校自然科學研究項目“現代網絡安全技術及其在校園網絡中的研究與應用”（項目編號：KJ2020A1172）；安徽省高校質量工程項目“地方技能型高水平大學科教融合的現代學徒制創新人才培養研究”（項目編號：2020jyxm2163）；安徽省高校自然科學研究項目“新形勢下移動端APP在高職院校課堂教學中的設計與研究”（項目編號：KJ2021A1587）。