大學英語多模態分級教學體系的構建與研究

熊雯 吳慧琦

[摘 要]文章旨在探討大學英語多模態分級教學體系的構建，探究多模態教學模式下的大學英語教學改革與實踐。首先，闡述了多模態教學的基本概念及其對大學英語教學的啟發，強調多模態教學模式在強化學習記憶、促進知識內化以及提高語言運用能力方面的作用。其次，詳細提出了構建多模態大學英語分級教學體系的措施，包括強化英語口語訓練、加強多元互動實踐，以及貫穿教學始終的評價機制。

[關鍵詞]大學英語；多模態分級教學；教學設計

在當今信息時代，多模態教學作為一種有效的教學策略，已經在高校英語教育中引起了廣泛的關注。與傳統的單一模態教學不同，多模態教學強調多種感官和符號模式的綜合應用，以提升學生英語學習體驗和效果。本文旨在研究和探討大學英語多模態分級教學體系的構建，以適應不同英語水平和需求的學生群體。

一、多模態教學的基本概念

（一）理論基礎

多模態教學的理論基礎來源于系統功能語言學的社會符號學理論。社會符號學理論是一種適用性的符號學理論，與多模態教學模式緊密相連。

首先，社會符號學的核心研究對象是社會事件的創造。因此，多模態教學作為一種社會符號活動，可以視作是一種社會性很強、深具意義的生產過程。

其次，多模態教學模式在本質上是多模態語篇的構建與解讀過程。其中，每一種模態都是社會符號，均是表達意義的重要資源。在交際過程中，這些不同的模態互相作用、互相影響，共同為語篇構建出完整且豐富的意義。

基于以上論述，可以理解為社會符號學為多模態教學提供了堅實的理論支撐。對此，多模態教學不僅是一種教學方式，更是一種意義的創造和傳遞過程[1]。

（二）對英語教學的啟發

1.多模態大學英語分級教學的優勢

在多模態話語交際框架下，多模態為話語交際提供了多通道的意義表達方式。在多模態大學英語分級教學中，教師可以更加真實和多樣化地構建教學情境，為學習者提供更便利的學習條件，提高教學效率。具體包括：

教學模態的選擇：模態選擇需要與教學內容相匹配，如所教授的課程內容和體裁[2]。多模態分級教學模式的構建能夠改善傳統大班教學中教學模式單一、以英語課堂教學為主的英語教學模式，借助網絡平臺將課堂教學內容向外輻射，將線上教學與線下自學有機結合，有助于提升學生英語學習興趣。

建立不同層次的分級教學目標：最新版《大學英語課程教學要求》明確提出了大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則。大學英語分級教學是個性化教學和因材施教的體現，能夠有效地提升各層次學生的英語學習能力，取得最佳的教學效果。因而在多模態分級教學過程中，教師需要深入了解學習者的情況，如學習者的知識結構、興趣和能力等，結合教學實際，制定科學、合理的分級教學目標。大學英語教學不僅要幫助學生通過英語四、六級考試，還應該培養學生自主學習能力，滿足學生工作、考研、出國等個性化需求。

2.現代技術助力多模態英語分級教學

教師需要充分利用網絡教學平臺，將傳統的課堂教學與現代信息技術相結合，為學生提供自主學習的路徑和豐富的學習資源，促使他們從“被動學習”轉向“主動學習”。這不僅可以幫助學生形成個性化的學習策略，還可以增強他們的自主學習能力[3]。教師采用翻轉課堂和微課等方式，進行混合式教學，能夠夯實學生的專業基礎，培養學生的文化鑒賞能力和創造力，有效地實現語言能力與交際能力之間的轉化。

3.文化和思政元素融入英語教學

在新文科背景下，教師應該充分利用大學英語教學中豐富的人文內涵，將培養學生的人文素養、文化意識、人類命運共同體意識、國際視野、社會主義核心價值觀、愛國情懷等文化和思政元素融入大學英語語言能力和跨文化交際能力的教授中，實現英語教學的工具性和人文性，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的和愛國主義情懷。

二、多模態對大學英語分級教學的作用

（一）強化英語學習記憶

研究證實，記憶過程與信息的感知模態之間存在密切的關聯。在多模態英語分級教學模式中，學生可以通過多種感覺通道（如聽覺、視覺、觸覺等）接收信息，這種多通道的信息輸入方式能促使大腦在多個神經網絡中形成并強化記憶軌跡。這些獨立但相互關聯的記憶軌跡互相加固，能夠增強學生對特定學習內容，如詞匯、語法等的記憶穩定性。此外，多模態教學模式通過滿足不同學生的學習偏好和風格，使每個學生都能在最符合自己認知模式的環境中進行學習，提高學習效率。

（二）促進知識內化

1.真實語境的創設

大學英語分級教學的多模態構建能夠生動地展示文本內容，為學生構建真實且具體的語言學習環境。通過這種方式，學生不僅能夠接觸到形式多樣的英語語音、視頻學習資料，還能夠更加直觀地將所積累的英語知識與日常生活聯系起來。這種真實的語言環境有利于學生主動跳出母語思維，鍛煉學生對英語的綜合處理和反應能力。這種沉浸式的學習方式有助于學生更深入地理解和掌握英語知識和技能，適合不同層次的學生需求，也有利于英語教學實踐。

2.語言與文化的整合

多模態教學模式特別強調語言與文化的緊密融合。教師應鼓勵學生多閱讀中外經典名著，不僅能夠讓學生了解歷史、哲學、道德、宗教等方面的知識，還能更深入地理解該國文化和社會價值觀。

多模態分級教學模式下的視覺和聽覺模態的整合，語言和文化的自然融合，使得學生在學習英語知識的同時，逐漸將其轉化為自己的內部知識。這種知識的內化過程不僅使學生更有效地掌握語言，還有助于他們對他國文化有更深入的了解，培養批判性思維能力。

三、大學英語多模態分級教學體系的構建措施

（一）強化大學英語口語能力

1.基于多模態的口語訓練

在多模態教學理論的指導下，動作被視為一種特殊的語言符號。實際表達和體驗對于語言學習都起到了積極的推動作用。從大多數高校學生的需求來看，學生們更希望能夠在實際場景中流利地使用英語進行交流。為此，高校英語教學的改革正從通用英語轉型為專門用途英語，為學生提供真實、應用性強的口語交際場景。每個單元的聽說訓練占據了主導地位，為學生提供了豐富的交際材料。

2.創新教學方式，重視聽說訓練

在現代網絡教學模式下，學生可以通過在線課程獲取大量的閱讀材料和詳細的語法知識。對于教師而言，重復這些內容在課堂上似乎并不高效。在多模態教學的背景下，教學的焦點應轉移到培養學生的聽說能力上。

對于采用混合教學模式的班級，實地教學主要圍繞答疑和小組活動展開。而對于完全在線教學的班級，可以利用各種軟件工具，如微信小打卡、英語日常對話等，加強學生的口語訓練。學生可以從單詞的正確發音開始，逐漸過渡到句子、對話，甚至整篇文章的朗讀和模仿。此外，移動學習模式下的學生可以充分利用移動教學資源，例如開放云書院等平臺的手機數字教材，隨時隨地進行錄音和模仿練習，并與同學和教師分享。

（二）加強多元互動

1.利用先進技術加強人機互動

現代技術為英語教學帶來了諸多創新。例如，大學英語分級課程中，學生可以根據自己的英語水平，設定不同難度的練習材料，通過不同的單元進行自測。系統能夠為學生提供個性化的反饋，確保學生可在實際應用中準確無誤地使用英語，這種人機交互讓學生得以及時掌握詞匯和語法的應用。

2.促進線上師生互動

除了傳統的面授課程，線上直播課也日益流行。在這樣的課堂中，主講教師進行教學，同時還可以設置助教系統，這樣助教能夠及時提出讓學生思考的問題，或解答他們的疑問。這種模式鼓勵了學生主動參與課堂互動，確保了學習的深度和廣度。

3.強化生生互動

學生之間的互動同樣至關重要。通過創建小組，學生可以相互評價彼此的發音和寫作。這種互評機制不僅鍛煉了學生的批判性思維，還增強了他們對英語的敏感度。

4.結合實踐活動加深學習

語言是用來交流的工具，因此實踐是提高語言技能的關鍵。學校可通過組織英語口語、寫作比賽等實踐活動，為學生提供真實的應用場景。這種“以賽促練”的方法，使得學生能夠在真實的競賽環境中展現自己的語言技能，達到了學以致用的目的。

（三）評價貫穿教學始終

評價在教學活動中占據了關鍵位置，它不僅是對學生學習成果的衡量，還是教學過程調整和完善的重要依據，因此，基于多模態分級教學理念所構建的評價需貫穿教學始終。

1.評價轉型的必要性

現代教育評價理念已從傳統的“目標為本”的評價模式，轉向更加關注學生學習過程的“過程為本”評價模式，進一步演變為“主體為本”的評價模式，這種評價模式更注重學生的內在發展和潛在能力。也就是說，評價模式正在從單純的量化評價向質性評價轉變，從靜態的評估轉向動態的與學生實際學習情境相結合的評估方式。

2.趨向真實性與自然性的評價

靜態且機械化的評估方法可能導致教學過程喪失其本質意義。例如，在英語學習中，若單純依賴于期末考試的多項選擇題來評價學生的英語能力，這種方法會忽略英語學習的實用性和通識性。因此，多元化的考核評價方式的探索成為教學改革的重要目標。

四、大學英語課堂多模態教學模式設計

（一）教學多模態化策略

高校英語課堂并非單一的教學模式，而是涉及多種感官的綜合體驗。雖然傳統的聽覺和視覺模態仍然起到核心作用，但隨著教育技術和多模態教學法的發展，觸覺、嗅覺等其他模態也被納入教學過程中。

1.模態選擇與融合

選擇合適的模態并進行有效的融合是多模態教學的核心。這要求教師具備靈活的教學設計能力，能夠結合實際教學內容選擇合適的模態組合。

課堂啟動：如通過播放與課題相關的視頻片段，不僅可以吸引學生的注意力，還可以幫助他們理解和接受新的信息。同時，結合舒緩音樂和總結性的PPT課件能夠加強學生對課堂內容的總結和理解。

課堂活動設計：教師應根據課程內容和學生的需求，選擇合適的課堂活動形式。這些活動應涵蓋體驗性、語言表達性和制作性三個方面，以保證學生從多個角度深入學習和實踐英語。

體驗性活動：如角色扮演、影片配音等，讓學生在實際情境中使用英語，提高口語和交際能力。

語言表達性活動：如詩歌朗誦、辯論會等，幫助學生提高英語的綜合運用能力，并加深對文化和語境的理解。

制作性活動：如設計廣告、制作短片等，激發學生的創意思維，同時提高其語言應用能力。

2.營造課堂氛圍

積極、活潑的課堂氛圍有助于激發學生的學習動機，使學生更容易吸收和理解課程內容。課堂氛圍不僅影響學生的情感和心態，還直接關系到學生的學習效果。具體為：

室內設計與環境布置：明亮、整潔的教室可以幫助學生集中注意力。墻上的教育海報、學生作品展示或與課程相關的圖片都可以刺激學生的學習興趣。教師還可以調整教室的座位布局，如使用半圓形、小組討論式或傳統的前后排列，以適應不同的教學活動和促進學生之間的互動。

顏色的應用：色彩對人的情緒有直接的影響。例如，藍色和綠色可以產生寧靜、放松的效果，而紅色或黃色則可以增加活躍度和活力。教師可以根據課程內容和目的，靈活運用色彩來調節學生的情緒。

非語言交流：教師的面部表情、手勢和姿勢都是有效的非語言交流手段。一個微笑、鼓勵的點頭或積極的肢體語言都可以幫助建立與學生之間的積極聯系，并鼓勵學生參與課堂活動。

（二）學習多模態化

隨著現代教育技術和理念的不斷發展，學生的學習方式也正從傳統的單一模式轉變為多模態學習。這表明，學生不僅通過文字或聽覺獲取知識，還通過各種感官和方式，如視覺、聽覺、觸覺和動作等，進行全面、深入的學習。

模態符號的理解與應用：學生要能夠識別并理解教師提供的各種模態符號，如圖像、聲音、文字和動作等。此外，學生還需要了解這些符號之間如何相互配合，以建立一個完整、有意義的信息體系。

自主學習與調整：在多模態教學環境中，學生需要根據教師的教學進度和方式，及時調整自己的學習計劃和方法。這要求學生在課前對教學內容進行預習，如為活動準備服飾、寫演講稿、策劃短劇等；課中則需要積極參與活動、與同學交流，分享資源、給予和接受支持；課后，教師還需引導學生積極總結自己的學習經驗，檢驗自己的學習成果，以明確自己的學習狀況和提高學習效率。

反思與總結：在每堂課后，學生需要主動對自己的學習過程進行深入的反思，找出自己的不足和需要改進的地方。在此，學生可以利用各種模態符號，如文字、圖片、錄音等，來幫助自己總結和整理學習內容，以加深理解和記憶。

結束語

綜上所述，大學英語多模態分級教學體系的構建屬于重要而復雜的任務，具有巨大的潛力，可以顯著提升學生的語言學習成效。然而，多模態大學英語分級教學的實施需要教師的積極參與和學生的積極配合，同時需要不斷的改進和調整。希望未來的研究和實踐可進一步深化對多模態教學的理解，并為大學英語教育的不斷提升貢獻更多有益的經驗指導。

參考文獻

[1]臧悅，劉芹.理工科大學生學術英語口語非言語特征研究：基于多模態視角[J].上海理工大學學報（社會科學版），2023，45（1）：1-7.

[2]謝秀娟.基于多模態的大學英語詞匯教學實證研究[J].長江工程職業技術學院學報，2023，40（1）：32-36.

[3]張弛.“互聯網+”時代基于OBE理念的大學英語多模態教學研究[J].中國新通信，2023，25（7）：203-205.

作者簡介：熊雯（1983— ），女，漢族，江西南昌人，南昌航空大學科技學院，講師，碩士。

研究方向：跨文化交際。

第二作者：吳慧琦（1980— ），女，漢族，江西上饒人，南昌航空大學科技學院，副教授，碩士。

研究方向：二語習得。

基金項目：2022年南昌航空大學科技學院教學改革研究課題“新文科背景下基于‘i+1輸入假說理論的大學英語多模態分級教學研究與實踐”（課題編號：KYJG2211）；

2021年江西省教育科學規劃課題“文化自信視閾下的大學英語教學多模態協同建構研究”（課題編號：22YB378）。