教育數字化背景下促進職業教育發展策略研究

周 海

(山西旅游職業學院, 太原 030031)

教育部于2022年頒布了《職業教育與繼續教育2022年工作要點》政策文件,該文件中重點要求職業教育要基于自身發展現狀創新數字資源的供給模式,并構建數字教育平臺,加強數字化技術的應用與推廣,以此來促進職業教育的轉型升級。2023年教育部頒布了《職業教育與繼續教育2023年工作要點》政策文件,再一次強調了職業教育高質量發展與數字化建設之間的關聯性,要求職業院校要構建全新的教育體系,提升教育教學的創新性與實踐性。因此,“數字技術+職業教育”不僅是職業教育未來發展的趨勢,同時也是實現職業教育高質量發展的有效路徑。

一、教育數字化背景下職業教育發展的基本特征

教育數字化發展為職業教育帶來了新契機,也為加強職業教育對產業升級的推動作用夯實了基礎。一方面,數字技術在職業院校中的進一步應用,為實現職業教育轉型升級創造條件,為培養優秀數字人才指明道路;另一方面,數字技術進一步推動了職業院校與企業之間的辦學融合、資源融合與人才融合,使校企融合與產教融合步入了全新發展階段,在人才培養與科技創新上取得了更加顯著的成果。可以說,職業教育數字化轉型的本質即充分利用數字化技術優勢助推職業教育高質量發展,具有多元化、主動性、開放性等基本特征,能有效完成職業院校運行重構及模式迭新。

(一) 多元化特征

過去,職業院校在教育教學過程中多是在線下課堂進行集體授課[1]。但是隨著數字化時代的到來,社會市場對人才的需求與要求越來越高,在此背景下職業院校也紛紛走上數字化轉型改革的道路,搭建了數字化在線教學平臺,教育理念得以突破,教育形式也開始朝著多元化方向演變。在數字化技術的賦能下,職業院校能夠共享更加優秀的教學資源,為教學質量提升奠定了基礎。教師在實際教學過程中,通過科學合理地應用數字化教學資源,能夠使教學內容更加豐富,教學形式更加多元化,真正做到“以學生為中心”,大幅提升學生自主學習的動力與興趣,在師生良好互動的氛圍中提升教學質量。除此之外,教育數字化時代職業教育邊界不斷延伸,為產教融合、校企合作的進一步發展提供了有效支撐。通過數字化的在線教育平臺,學校與企業可以共同合作為學生營造真實的線上實踐模擬環境,不斷優化人才培養方案,促進學生理論知識與實踐能力的全面提升,使之成為社會與企業所需的復合型人才,實現學校、學生與企業之間的三方共贏。總而言之,職業教育數字化轉型改革發展將進一步提升人才培養的質量,為區域產業經濟發展注入全新的活力。

(二) 主動性特征

教育數字化背景下職業院校轉型改革發展的主動性特征主要分為以下兩個方面:一方面,能夠更加適應外部社會市場的發展需求。隨著數字化技術的發展,全國各產業都紛紛掀起智能化與數字化改革熱潮。職業院校作為人才培養孵化與科技產業創新基地,身兼培養創新創造型人才與提升技術創新力的歷史偉大任務。因此,職業院校需要緊跟時代發展潮流,結合自身發展情況主動求變,加強數字化技術在教育教學中的應用,為區域經濟發展貢獻自身力量。另一方面,職業教育想要實現可持續、高質量發展,必須擺脫傳統思想觀念中“丑化”“窄化”的偏見,結合國家對職業教育的發展要求及不同主體的利益需求,主動開展數字化轉型改革,對教育模式、管理模式與運營模式進行數字化革新,有效提升自身的數字化實力,完成職業教育在新時代的華麗轉身。

(三) 開放性特征

教育數字化背景下職業教育管理模式得到了創新改進。過去,職業教育的管理模式相對而言較為封閉,而基于數字技術的多元性特征,職業教育管理模式也將更加開放化。在數字化時代,參與職業院校管理的多方主體能夠有效地協同起來,擺脫傳統時空的限制,讓各主體參與職業教育的模式更為人性化、自由化,整個教育管理流程也日益科學化[2]。例如,依托數字技術,職業院校可以搭建信息管理平臺、教務管理平臺等,各主體的相關管理人員可以通過在線平臺及時了解教學進度及學生情況,從而開展針對化的決策,使職業院校管理更加精準化、公開化與透明化。除此之外,為促進職業教育多元主體協同共治,我國在最新修訂的《中華人民共和國職業教育法》中強調,職業院校要加強數字化技術平臺的搭建,使政府、學校以及企業在協同共治與管理的過程中,能夠做到以數據為核心,打破傳統的“以權力為中心”“自上而下”管理模式,加強多方主體在協同管理中的全面性、開放性與整體性。

二、教育數字化背景下職業教育發展的價值取向

(一) 技術取向——系統化加快數字化改革步伐

職業教育在進行數字化轉型升級改革的過程中,要緊抓“技術性”價值取向,進行全方面、系統化的數字化改革,從而將職業教育的技術性優勢充分凸顯出來。可以說,職業院校數字化轉型升級改革的關鍵就在于能否科學、合理、充分地應用數字技術。一方面,職業院校數字化轉型升級改革的技術前提是完善數字技術基礎設施建設,向高度集成方向發展。在實際工作過程中,要將“數字基建”作為轉型的基礎,如成立數字技術實驗室、搭建數字化在線教育教學平臺、完善與升級各項教學物理設備、校企合作共建實習實訓工廠等,為學生營造良好的數字化教學氛圍,有效提升教學效率與質量;另一方面,職業院校只有掌握最為先進的數字技術,才能夠為職業教育數字化轉型注入源源不竭的動力。數字技術包含虛擬現實、大數據、區塊鏈、AR、人工智能等,通過對這些技術的合理運用,能夠為學生營造沉浸式的學習環境,讓數智集成、虛實相交的教學模式得以實現,打破了傳統職業教育發展中所存在的“域”瓶頸。

(二) 發展取向——多主體參與實現階段性發展

根據我國對職業教育數字化轉型發展的戰略部署,職業教育數字化轉型至少要經歷以下三個發展階段:分別為數字化初步發展階段、數字化戰略布局階段以及數字化高質量發展階段。自我國提出教育數字化戰略以來,各職業院校紛紛積極響應,大力加強數字化建設,取得了傲人的成績,尤其是在數字化基礎設施建設、大數據整合運用、教育資源匯集、數字化平臺搭建等方面進展迅速,這為職業教育數字化高質量轉型發展奠定了扎實基礎[3]。隨著數字技術的迅速更新迭代,職業院校也需要對教學模式、教育目標、課程建設、教學評價、資源整合等方面進行與時俱進地更新,從而確保數字化教育的有效性。目前,我國職業教育數字化轉型已經處于戰略布局階段,各院校要加強對數字技術的學習與應用,借助數字技術不斷優化管理模式、教學模式與人才培養模式,將數字技術的優勢充分發揮出來,為中國特色社會主義現代化建設奠定人才基礎。未來,職業教育數字化轉型高質量發展必須進一步加深對數字技術的實踐應用,對教學、管理與服務進行全面升級再造,切實做到“以學生為中心”,向著更高質量的發展目標前進。

三、教育數字化背景下職業教育發展的實踐策略

(一) 數字技術賦能,實現職業教育業務鏈升級

職業教育數字化轉型的關鍵就是要針對現有的教學、評價、學習、管理以及服務等全業務鏈進行全面重塑升級,將數字技術的驅動作用最大化地發揮出來,從而開展個性化、差異化教學,讓教育評價更加客觀科學、讓教學管理更加趨于精細化、讓教學服務更加趨于精準化。因此,職業院校要加強數字化技術的應用,培養師生數字化思維,對全業務鏈的流程進行系統重塑與創新升級,為實現職業教育數字化轉型注入活力。一方面,利用數字技術實現數據實時共享,打造統一化的數據共享標準,針對職業教育的相關業務數據進行全方位整合,建設具有開放性、科學性、安全性、共享性的數據體系,從而使不同地區、不同層次以及不同部門的數據都能夠實時共享,充分發揮出數據的作用,提升數據的應用效率。與此同時,各職業院校要基于數字技術成立專門的數據中心,培養師生養成良好的數據采集意識,同時對教育教學數據、市場需求數據、科研創新數據和管理服務數據等進行匯集整理,最終形成本校的職業教育數據庫,為職業教育數字化轉型提供數據支持[4]。另一方面,注重挖掘職業教育的數據價值,發揮其在教育實踐應用中的作用。職業院校要積極借力數字技術開發在線智慧平臺,不斷完善與優化其功能組件,促使其向著智慧化、科學化與便捷化發展,構建線上與線下、虛擬與現實的多維教學空間,提升平臺與學生之間的互動性。除此之外,職業院校還要基于數字技術對學生的學習過程、學習結果等數據進行深入的挖掘與分析,并通過數字化技術將分析結果可視化地呈現出來,從而讓教師通過詳細且有針對性的數據不斷調整與優化教學內容與方法;同時,利用這些收集分析來的數據信息,通過大數據技術進行職能數據匹配與資源整合,促進職業教育教學管理與服務更加趨于精準化,有效提升職業教育的治理效能。

(二) 強調多措并舉,推動教師數字素養的提升

職業院校必須多措并舉,提升教師的數字素養,打造一支“以數字技術開展教育教學”的精尖隊伍。第一,各省份可以成立專門的職業教育數字教師培訓中心,對職業院校教師數字素養培訓進行統籌規劃,將不同地區、不同院校、不同專業的教師集中起來,打造一支復合型協作團隊,共同進行數字化創新教學的研究、合作開發全新的數字化教材、合力打造優秀數字課堂模板,最終成為區域職業院校教師數字素養提升的“引路人”。第二,職業院校要結合自身實際發展情況對教師數字素養的考核標準進行不斷地完善與優化,例如,將教師在日常教學中的數字化應用能力納入評優評先和考核評級之中,從而提升教師對數字化技術應用的重視,提高教師數字技術研究的動力。第三,職業院校要將《教師數字素養》行業標準在實踐運營中進行貫徹落實,以職業教師數字素養框架中的5個一級維度、13個二級維度和33個三級維度為標準,給教師提供數字技術改革創新的方向,促進教師數字化教學能力的有效提升[5]。第四,職業院校要定期組織教師進行數字技術應用培訓。培訓前,院校要深入挖掘教師在數字技術應用中實際遇到的問題,提供更具精準化、生成化和差異化的數字化培訓,從而有效激發教師參與數字技術學習的動力。同時,學校可設置激勵相應激勵政策,鼓勵教師深入到企業一線或訪問其他院校,進行數字技術的研修與討論,在思想碰撞中不斷提升教師的數字化素養。

(三) 產教深度融合,提升職業教育人才培養質量

促進產教深度融合是職業教育提升人才培養質量的有效途徑,也是職業教育服務區域市場經濟發展,推動產業創新轉型的關鍵所在。在數字化時代,各行各業對于人才提出了全新的要求,不僅需要具備專業理論知識和實踐能力,還要擁有創新創造精神。首先,對于政府層面而言,要從宏觀角度對數字經濟的發展趨勢進行精準地把控,為產教深度融合指明方向,建立健全相關政策體系,各地方要結合本區域實踐發展情況及國家要求,建立適宜的運行機制,以此來有效推動職業教育數字化轉型的高效落地。同時,科教融合、產教融合力度要進一步加大,引導職業院校與相關企業進行高效聯動,共同為學生綜合素質培養獻計獻策,真正以數字化推動職業教育產教融合的深化發展,深化人才培養模式改革,從而培養出更多符合市場經濟與企業發展的復合型人才,促進區域經濟的高質量發展。其次,對于企業與行業組織而言,企業、行業組織、科研組織、職業院校要基于人才培養與科技創新的目標通力協作,形成產教融合共同體[6]。在人才培養與科技創新的過程中,各主體要將自身優勢充分發揮出來,為職業教育教科研水平的提升注入全新動力,共創數字技術時代的產教融合新模式。同時,企業與行業組織之間應實現聯動,助推校企協同發展,以企業的人才需求為前提,將之與職業院校人才培養工作緊密結合起來,為學生營造真實、科學的學習環境,達成職業院校人才培養的目標。最后,職業院校應積極響應國家教育數字化建設戰略的相關部署,結合區域產業的實際發展情況,加強應用型職業學院的建設,基于數字技術對產教融合、科教協同進行創新深入改革,不斷探索與優化人才培養質量提升的有效路徑,為區域產業經濟發展提供源源不斷的人才力量。同時,在校企合作的過程中,院校要對學生實踐能力的培養給予高度重視,強化學生數字技術的實踐應用能力,組織學生參加相關創新創業大賽、科技創新項目以及企業實踐活動等,使學生數字技術的實踐應用能力與創新創業精神得到全面培養。