以勞育德背景下勞動教育與工匠精神融合研究

王 楓

(菏澤家政職業學院, 山東 菏澤 274300)

新時代勞動教育是指通過科學合理的教育活動,培養學生正確的勞動意識,使他們養成熱愛勞動的好習慣、掌握基礎的勞動知識與技能、激發學生參與勞動的興趣,進而引導學生樹立正確的勞動價值觀,促進學生健康成長及全面發展[1]。工匠精神與勞動教育在人才培養方面都具備相同的價值取向,科學有效的勞動教育是培養學生具備工匠精神的基礎,工匠精神則需要學生在勞動實踐中不斷磨煉,從而逐漸凝練與升華成職業精神。職業院校作為我國人才培養的搖籃與基地,需要貫徹落實國家有關勞動教育的各項政策方針,進一步提升勞動教育的質量,注重學生工匠精神的培育,實現勞動教育與工匠精神的有效融合,促進學生綜合素質的全面培養,為社會輸送更多高質素的復合型人才。

一、以勞育德背景下勞動教育與工匠精神融合創新的意義

(一) 能夠充分激發學生的勞動精神工匠精神是對職業態度、職業精神與職業品質的詮釋,是人們在勞動過程中所總結凝練而出的經驗。作為社會企業勞動者所必備的一種精神,工匠精神是人們對于勞動者最真摯的認可,具有較強的模范帶頭作用,能夠為人們帶來積極深刻的影響[2]?？梢哉f,工匠精神對勞動者來說既是鞭策,也是勞動者畢生的追求。而對于學生來說,工匠精神中所蘊含的愛崗敬業精神、熱愛勞動精神、尊師重道精神等,都與職業院校開展勞動教育的目標高度契合,同時也為學生的成長注入了全新的精神動力。在工匠精神的賦能下,學生的勞動精神得以充分激發,讓學生從內心深處熱愛勞動,感受勞動的魅力與樂趣,從而將所學習的知識內化于心、外化于行,成為學生在成長道路上披荊斬棘的不二法寶,為學生的成才道路奠定扎實的基礎。

(二) 引導學生提升勞動能力和專業本領工匠精神的核心為在勞動中追求精益求精、追求極致的態度,這也是為何工匠精神是具有卓越成就勞動者所必備的精神之一[3]。首先,工匠精神所蘊含的內在因子能夠讓學生深入理解與體會勞動的意義和內涵,從而以積極的態度自發自覺參與到勞動實踐活動中來,并在勞動中提升自身的綜合能力。其次,作為大國工匠所具備的核心精神,工匠精神對于學生而言具有較強的內在引領力,學生在學習與了解大國工匠的故事之后,能夠深刻感悟到他們身上所具備的獨特人格魅力與卓越的職業素養,將這些為祖國做出重要貢獻的大國工匠作為自己學習的榜樣。除此之外,在大國工匠榜樣的引領下,一方面能夠讓學生的勞動能力得到全面提升,另一方面也能促進學生自覺提升專業本領,堅定學習信心,并將提升綜合素質作為自身的成長任務,致力于成為社會發展、祖國強盛所需的復合型人才。

(三) 進一步提升學生的勞動素養個體的勞動素養是社會整體勞動面貌的組成部分,因此只有在勞動實踐中不斷提升自身的勞動素養,才能使社會乃至國家整體的勞動素養得到全面提升,從而促進社會改革進步,國家創新昌盛,實現社會產業、分工的進一步優化。新時代,工匠精神具有明顯的時代特征,尤其是在黨的十八大召開以來,工匠精神被譽為時代精神,是社會日益發展進步所必需的精神。而新時代學生作為社會主義現代化國家建設的后備軍,是中國共產黨的接班人,高質量勞動教育的意義更加凸顯,通過教育來提升學生的綜合勞動素養,培育其成為大國工匠是新時代賦予職業院校的使命與責任,也是我國能否處于全球領先地位的關鍵因素。因此,實現工匠精神與勞動教育的全面融合,不僅是提升學生勞動素養與核心價值觀的必然要求,同時也是我國新時代鍛造大國工匠的價值取向。

二、以勞育德背景下勞動教育與工匠精神的融合存在的問題

(一) 勞動價值觀存在偏差,削弱工匠精神培育根基新時代職業院校開展勞動教育的核心目標與要求是引導學生樹立正確的勞動價值觀,促進學生勞動能力、勞動素養、勞動水平等綜合素質的全面提升。但由于學生受到傳統勞動觀念的影響,形成了錯誤的勞動價值觀。另外,社會與家庭上也缺乏對學生勞動價值觀正確的引導。在互聯網時代,“一夜暴富”“不勞而獲”“躺平”等不良思想在網絡中蔓延,對學生勞動價值觀塑造造成一定影響。家庭方面,很多家長“望子成龍”“望女成鳳”也是單純地針對孩子的學習成績,只要成績好那一切皆不是問題。這些思想都對學生勞動價值觀的樹立造成了嚴重阻礙,部分學生也因此變得不勞而獲、不思進取。最常見的現象表現為,部分學生在頂崗實習、勞動實踐的過程中,常常會出現“人在曹營心在漢”的情況,部分學生畢業后就業的標準就是“錢多、事少、離家近”等。勞動價值觀偏差、扭曲最直接影響的就是弱化職業院校勞動教育成效,導致工匠精神培育的根基被極大削弱[4]。

(二) 勞動教育存在功利化,阻礙了學生的全面成長職業院校勞動教育的開展需要注重勞動工具、勞動技術以及科學精神的統一。一方面要能夠充分發揮出勞動生存的本體價值;另一方面也要引領學生樹立團結合作、無私奉獻的價值觀,這是新時代賦予職業院校勞動教育的核心使命。但是部分職業院校勞動教育開展的現實情況卻是存在嚴重的功利化現象,很多學生理解的勞動教育就是自己將學校所布置的勞動任務完成,然后提升自己的學分與個人榮譽,擁有更多可以評優評先的機會,為今后的發展提供一定的幫助。這種具有功利化的想法與勞動教育的價值完全背離,同時也遠離了工匠精神中所提倡的無私奉獻精神,久而久之,學生會形成錯誤的勞動價值觀,不利于學生未來的成長與發展。

(三) 勞動教育內容單一化,不利于工匠精神的培育通過調查發現,目前一些職業院校并不重視勞動教育的開展,勞動教育的頂層設計也有待進一步地完善,特別是在勞動課程設計方面,亟須進行改進。部分職業院校的勞動課程內容更加強調勞動技能的訓練與掌握,因此常常組織學生進行實習實訓,以此來提升學生的勞動硬實力,但是對勞動的價值與意義、勞動的道德與素養等方面的培養幾乎為零,使得整體的勞動教育課程內容很單薄,難以滿足當前社會對工匠型人才的要求。另外,還有一些職業院校并沒有將勞動教育課程設為必修課,甚至還有部分職業院校的勞動教育僅僅就是一些簡單的勞動實踐活動,而且也沒有完善、合理的勞動實踐計劃。一般來說,勞動教育分為理論與實踐兩大部分。目前部分職業院校在開展勞動理論教育時,仍舊采用傳統的“單口相聲”式教學,難以激發學生學習的興趣,學生也沒有任何的參與感,教育效果不盡如人意。而在開展勞動實踐教育時,大多是一些打掃宿舍、打掃班級、打掃校園等校內勞動活動。理論與實踐之間缺乏關聯,這很容易讓學生對職業院校的勞動教育產生誤解,認為勞動理論就是一些夸夸其談的內容,與生活實踐并不掛鉤,從而導致學生產生錯誤的勞動價值觀,不利于學生工匠精神的培育。

三、以勞育德背景下勞動教育與工匠精神融合的路徑探究

(一) 勞動教育與工匠精神融入日常管理一方面,要建立并持續優化職業院校學生勞動素養的綜合評價制度。職業院校不僅僅要組織學生進行勞動實習實訓鍛煉,還要定期開展勞動精神與工匠精神的專題教育。在實際開展的過程中,要改變傳統教師課堂“說教式”的教育模式,要與企業聯合起來,對學生的勞動綜合素質評價體系進行全面的優化與完善,且要將學生參與勞動實踐的過程及最終勞動實踐的成果錄入學生的成長檔案,從而使學生的整個勞動實踐及學校的勞動教育過程達到可記錄、可追溯、可評價的程度[5]。除此之外,還要加強對于勞動教育的督導,在職業院校的教育督導體系中加入勞動教育督導,相關部門要及時公開職業院校勞動教育開展的情況,并設置科學合理的獎懲及考核制度,為職業院校提升勞動教育質量提供依據,促進職業院校勞動教育的順利開展,為學生工匠精神培育奠定基礎。另一方面,要在職業院校校園文化建設方面進行強化與調整。要想有效推動勞動教育與工匠精神的融合培育,最基礎的就是要為學生營造良好的人文環境,加強人文教育工作,將“工匠精神”全面滲透至校園的各個方面。同時,可以將勞動教育活動與學生的日常生活有效結合起來,形成具有本校特色的校園勞動文化活動,如成立勞動類社團、舉辦勞動文化藝術節、開展勞動辯論賽或講座等,鼓勵學生積極參與進來,從而更好地進行未來職業生涯規劃。

(二) 打造勞模示范提升勞動育人成效在職業院校中,工匠精神并不是看不到、摸不著的,愛崗敬業的教職員工、奮發圖強的杰出校友、奮勇拼搏的企業員工,都能夠將工匠精神中所蘊含的特質完美呈現出來,這些特質與精神能夠給學生帶來良好的模范帶頭作用?；诖?在實際開展勞動教育的過程中,需要制定“勇于探索、無私奉獻、團結協作、追求卓越、愛崗敬業”的培養目標,并將這些培養目標細化到學生的勞動實踐活動之中,讓學生通過勞動提升自身的專業技術水平,對工匠精神與勞動精神有更加全面且深刻的認知,從而將所學的勞動知識內化于心、外化于行,滿足社會企業發展與國家繁榮昌盛對人才能力的需求。首先,完善教學組織以及師資隊伍。采用學校與企業合作育人的方式,將學校的實踐基地與企業的實訓場所資源有效利用起來,將學生專業能力的培養作為核心,建立并不斷優化學生勞動實踐的教學項目。在師資構成上,學校的教師主要負責開發勞動實踐項目,大國工匠、優秀校友、勞動模范等具有模范帶頭影響作用的兼職教師進行具體教學授課。其次,勞動教育的內容與實施。第一,在學校內開展勞動實踐課。教師可以根據實際的專業課程教學內容,梳理出需要清潔實驗室、整理工具等勞動內容,將實踐勞動過程與實踐專業教學過程有效結合起來,再搭配模范教師的專業示范指導,從而不僅能夠提升學生的專業能力,同時也能讓學生養成良好的勞動習慣。第二,在校外開展勞動實踐教育。主要是安排學生前往優秀的合作企業進行實踐鍛煉,在真實的崗位、真實的場景中進行勞動實踐。學生可以根據自身在學校所學的專業知識,結合企業優秀員工、大國工匠的引導示范教學,對工作勞動崗位有更加全面的認識,明確崗位對人才提出的職業素養要求,養成良好的勞動態度,內化工匠精神[6]。

(三) 整合課程體系提升勞動綜合素養目前,部分職業院校對于勞動教育的理解就是讓學生“動動手,出出汗”,這明顯是一種理解誤區。為改善這一情況,職業院校需要對勞動教育的課程體系進行全新整合建設,融合工匠精神,打破學科之間的界限,讓勞動教育向著更深、更遠的方向發展,促進學生勞動綜合素養的提升。一方面,可以針對職業院校實際情況創新勞動課程形式,形成勞動品牌。第一,開設以農業種植為主題的勞動課程。職業院?？梢詣澐殖鲆粔K農業勞動基地,用于瓜果蔬菜的種植與培育,學生需要對這些種植產品的技術進行學習,并定期進行勞動實踐,在潛移默化中培養熱愛勞動的好習慣,提升勞動能力,同時還能夠讓學生懂得勞動的不易,更加珍惜勞動成果。第二,開設以手工制作為主題的勞動課程,如標本制作、雕刻等課程,不僅能夠讓學生掌握具有專業性的勞動技能,而且還能夠激發學生勞動的興趣,明白勞動發展的方向,從而針對性地學習,致力于成為專業領域的大國工匠。第三,開設以公益為主題的勞動課程,如班級值日、校園值日、社區公益、養老院公益等,在校內外的公益勞動活動中,可以用實際案例來向學生解釋工匠精神中的無私奉獻與團結協作精神,從而提升學生的勞動意識與精神,助力學生樹立正確的勞動價值觀,強化學生對工匠精神的理解與應用。另一方面,要實現不同學科之間的創新融合,將勞動教育的意義最大化發揮出來。第一,將勞動教育課程與思想政治教育課程融合起來。如班主任或輔導員在開展主題班會時,可以適當引入勞動教育,通過各種鮮明的案例讓學生明白勞動是偉大且崇高的。還可以組織學生進行講勞模故事比賽、大國工匠案例演講、勞動辯論賽等活動,這樣不僅能夠激發學生參與的興趣,也能夠讓學生在參與的過程中理解勞動的內涵與意義,從而積極主動地去踐行與弘揚勞動精神與工匠精神,用勞動去創造價值。第二,將勞動教育課程與語文教育課程融合起來。在學校組織完勞動實踐活動之后,語文教師可以讓學生將勞動的艱辛過程、勞動的收獲喜悅及勞動的心得感悟寫出來,并鼓勵學生在課堂上與大家一起分享,從而加深學生對勞動價值的理解。第三,將勞動教育課程與藝術教育課程融合起來。通過這樣的方式,能夠極大提升學生的參與熱情,提升學生的日常生活能力與實踐動手能力。