“巧辨析 妙分解”教學(xué)設(shè)計
——基于語義要素的作文審題訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計

楊敏 湖北省武漢第三寄宿中學(xué)

●創(chuàng)新整合點

1.教學(xué)手段創(chuàng)新

本課借助智慧課堂、教育云平臺和學(xué)生墨水屏等信息技術(shù)手段，支撐課堂多維互動。多種人機互動形式緊緊抓住學(xué)生的注意力，便于教師把握生成性數(shù)據(jù)，及時反饋和轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，提高了教學(xué)效率，也拓展了教學(xué)空間。

2.教學(xué)方法創(chuàng)新

本課采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，在每個環(huán)節(jié)里都體現(xiàn)了數(shù)據(jù)對學(xué)情的診斷與指導(dǎo)作用。設(shè)計情境任務(wù)，給學(xué)生思維支架，培養(yǎng)了學(xué)生深度思考的習(xí)慣和規(guī)律遷移運用能力。

3.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

本課針對學(xué)生作文審題痛點，探索創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將語言學(xué)規(guī)律化繁為簡，設(shè)計成思維支架模型，突破作文審題構(gòu)思難點，引導(dǎo)學(xué)生提高語言理解與運用能力，逐步增強語言表達的準(zhǔn)確性、規(guī)范性。

4.學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新

本課積極實踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計任務(wù)情境，提供解決問題的思維支架，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)以及綜合素養(yǎng)的提升。

5.評價方式創(chuàng)新

評價量表的設(shè)計基于綜合素養(yǎng)目標(biāo)。從合作能力、資源使用、展示效果、競爭共享、拓展運用等維度對小組和個人的活動的深度參與質(zhì)量進行評價。

●教材分析

本課選自人教版義務(wù)教育教科書九年級下冊第二單元寫作—審題立意。

審題立意是寫作最基礎(chǔ)也是決定作文成敗最關(guān)鍵的工作，這個知識點和能力點貫穿整個初中階段語文學(xué)習(xí)，需要不斷學(xué)習(xí)、研究、探索和夯實。

盡管作文題的形式多樣，審題方法百花齊放，但是審題的核心還在于對關(guān)鍵語句的準(zhǔn)確理解，所以，本課為學(xué)生介紹的主要審題方法就是通過題目中關(guān)鍵詞句語義的比較辨析，分解出題意要素，走進題意內(nèi)涵，達到準(zhǔn)確理解題意和準(zhǔn)確支撐題意的目的。詞語的準(zhǔn)確理解，不僅僅是作文審題的基本點，而且是閱讀理解的起始點、語文學(xué)習(xí)的起始點。

●學(xué)情分析

作文審題一直是學(xué)生的疑點難點痛點，受限于認(rèn)知積累、閱讀習(xí)慣、思維能力，學(xué)生往往很難深入到語義邏輯的層面，審題主要靠經(jīng)驗與感覺；寫作評價根據(jù)題意不同而不同，缺少規(guī)律性的依據(jù)；作文升格也不能找準(zhǔn)問題，缺少明確的修改方向。這些都影響學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)、寫作水平的提升和寫作興趣的激發(fā)。

●教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)語義辨析審題法，能說出作文審題的主要任務(wù)和該審題方法的主要步驟。

過程與方法目標(biāo)：通過自主、合作、探究的方式，運用方法規(guī)律，合作分解出“自信”“勇于擔(dān)當(dāng)”等題意中的語義要素，形成能力的遷移。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：深入理解文題內(nèi)涵，體會文題精神及其對個人成長和社會進步的重要意義，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)精神和文化，培養(yǎng)健康向上的審美追求。

●教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

本課是基于武漢市教育云平臺的品質(zhì)教育翻轉(zhuǎn)課堂2.0教學(xué)模式，融合智慧課堂技術(shù)和學(xué)生電子書包環(huán)境的一節(jié)語文學(xué)科寫作教學(xué)融合創(chuàng)新課例。

●教學(xué)過程

1.課前自主學(xué)習(xí)

教師行為：①提供微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單；②整合學(xué)生收集的素材，形成閱讀素材資源庫；③運用教學(xué)助手進行課前檢測。

學(xué)生活動：①觀看微課學(xué)習(xí)基于語義要素的審題方法，完成課前任務(wù)單；②根據(jù)自學(xué)情況選擇答疑小視頻觀看；③利用平板完成自學(xué)前后兩次檢測。

設(shè)計意圖：促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過檢測了解學(xué)生掌握新知識新規(guī)律的程度，利用大數(shù)據(jù)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，制訂課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.課中教學(xué)過程

（1）學(xué)情反饋，確定目標(biāo)

教師行為：展示課前檢測數(shù)據(jù)。

學(xué)生活動：明確自學(xué)情況和課中學(xué)習(xí)目標(biāo)。

設(shè)計意圖：了解學(xué)情，確定目標(biāo)。

（2）共研釋疑，突破難點

任務(wù)一：分解“自信”題意中的語義要素。

討論環(huán)節(jié)教師行為：

①展示任務(wù)及要求，開啟作品演示。

②提供學(xué)習(xí)資源（平板上網(wǎng)、答疑微課、思維支架圖表、素材資源庫等）。

③打開學(xué)生演示，觀測學(xué)生討論、填表的過程和效果。

討論環(huán)節(jié)學(xué)生活動：

①小組討論，填寫思維支架圖表（如圖1）。

圖1

②利用素材資源庫（紙質(zhì)）、平板上網(wǎng)查詢和釋疑小視頻自主解決疑難問題。

③記錄員在小組討論任務(wù)單上做好討論成果記錄。

設(shè)計意圖：①小視頻等資源幫助學(xué)生解決個性化問題；②思維支架圖表，打通學(xué)生思維障礙；③記錄學(xué)生討論的進度和成果，留下思維過程。

展示環(huán)節(jié)教師行為：

①適時引導(dǎo)討論、點評、提煉。

②幫助學(xué)生總結(jié)方法。

展示環(huán)節(jié)學(xué)生活動：進行釋疑展示，結(jié)合小組討論記錄單，分享討論研究的成果，講解得出結(jié)論的過程（如圖2）。

圖2

設(shè)計意圖：通過自主學(xué)習(xí)、分析探究、合作交流，體驗通過語義辨析來進行作文審題的過程，提升思維能力。

實踐環(huán)節(jié)教師行為：

①展示任務(wù)及要求，開啟作品演示（如圖3）。

圖3

②觀測學(xué)情，根據(jù)各小組學(xué)情，進行個性化輔導(dǎo)。

實踐環(huán)節(jié)學(xué)生活動：

①5分鐘時間在平板上畫出寫作提綱，準(zhǔn)備小組分享。

②2分鐘組內(nèi)分享。

③5分鐘全班分享。

評價環(huán)節(jié)教師行為：

①適時引導(dǎo)討論、點評、提煉，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗。

②按照素養(yǎng)評價量表進行小組加分。

評價環(huán)節(jié)學(xué)生活動：其他小組評價前一個分享組的分享。

設(shè)計意圖：①明確修改要點，夯實規(guī)律；②每一個學(xué)生都能有展示與評價的機會。

（3）拓展應(yīng)用，遷移能力

拓展環(huán)節(jié)教師行為：

①展示新的情境任務(wù)及要求。

②提供學(xué)習(xí)資源（平板上網(wǎng)、答疑微課、思維支架圖表、素材資源庫等）。

③打開學(xué)生演示，觀測學(xué)生討論、填表的過程和效果（如圖4）。

圖4

拓展環(huán)節(jié)學(xué)生活動：小組討論，填寫思維支架圖表，對規(guī)律進行難度更大的應(yīng)用。

設(shè)計意圖：嘗試從多角度解決難度更大的作文題的審題問題，以實現(xiàn)對規(guī)律的深度思考和運用。

展示環(huán)節(jié)教師行為：

①適時引導(dǎo)討論、點評、提煉。

②記錄學(xué)生研究成果。

展示環(huán)節(jié)學(xué)生行為：進行釋疑展示，結(jié)合小組討論記錄單，分享討論研究的成果，講解得出結(jié)論的過程。

檢測環(huán)節(jié)教師行為：

①安排檢測任務(wù)。

②開啟作品觀摩。

③開啟作品互評。

檢測環(huán)節(jié)學(xué)生活動：

①小組合作，辨析問題，升格作品。

②分享作品，互評作品。

設(shè)計意圖：修改要點，夯實規(guī)律，檢測學(xué)情。

3.課堂總結(jié)

教師行為：

①對學(xué)生的實踐過程進行點評。

②表揚得分最高的小組，將今天的小組分計入班級學(xué)期總分。

學(xué)生行為：欣賞視頻，發(fā)感受彈幕。

設(shè)計意圖：總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，展示學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

●教學(xué)反思

第一，本課針對學(xué)生作文痛點，積極探索創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供了一條解決審題問題的有效思維路徑。學(xué)生通過詞語的比較辨析，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，提升了思維水平，鍛煉了表達能力。

同時，筆者充分利用了小組進行問題的研討和分享，生生互動形式多樣，小組活動任務(wù)明確，內(nèi)容層次安排科學(xué)，成果展示要求具體，促進不同層面學(xué)生學(xué)有所獲，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。

第二，本課體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)對學(xué)情的診斷作用。課前檢測學(xué)生平板作答，客觀及時的學(xué)情數(shù)據(jù)讓學(xué)生明確了自身的問題和改進方向，對教師制訂課中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案也起到了指導(dǎo)作用。

互動課堂與墨水屏多種功能的使用，實現(xiàn)了課堂交流、分享、辯論、創(chuàng)作、評價等活動的可視化，幫助學(xué)生展開豐富多彩的深度思考活動，促進了高水平思維的產(chǎn)生；為學(xué)生學(xué)習(xí)活動提供了討論探究的思維支架和豐富資源；培養(yǎng)學(xué)生整合各種資源解決實際問題的能力，以實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

但是，在課堂具體實施的過程中也出現(xiàn)了一些問題，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源收集整合充分，可對于如何更加科學(xué)高效地運用，實施策略和過程不夠清晰。另外，教師在打開學(xué)生思維、捕捉教學(xué)契機、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)探究激情方面還要積極改進。