多元智力理論對初中英語教學評價的啟示

曹孟 江蘇省揚州市江都區第二中學

多元智力理論是哈佛大學教授加德納在他的著作《智力的結構》一書中所提出的，加德納認為智力并非只有一種單一的類型，而是多種智力類型的有機統一，人們在學習生活中所呈現出來的智力類型是多元化的。人的智力具有個體差異性，這種差異不僅體現在個體之間，也體現在個體內部。同時，人的智力也并不是固定不變的，而是處于不斷發展變化的過程中。多元智力理論自傳入中國之后，便引起了教育界的廣泛關注，探索該理論與各學科融合發展的研究層出不窮。多元智力理論對于英語教學評價的優化有著重要的參考價值，因此，有必要對其展開深入的探討。

一、多元智力理論與多元評價

加德納的多元智力理論被提出之前，學校通常只注重學生“讀”和“寫”這兩方面能力的培養，但這兩種能力顯然無法體現出人類全部的智能，因此，加德納的多元智力理論是一種全新的智力結構理論，并且對以往的智力評價模式產生了嚴重的沖擊。在多元智力理論中，加德納認為如果只是將人類的智力局限于邏輯與語言這兩點是十分片面的，難以將一個人真正的智力水平展示出來。相反，人類的智力構成應該是多元化和綜合性的。多元智力理論認為，人的智力主要包括八種基本智能，它們之間彼此獨立，又相互統一。同時，多元化智力理論主要強調以下幾點：一是每個人都具備這八種智能，但它們在每個人身上的組合類型、呈現方式各不相同，這也使每個人的智力類型都是獨一無二的。二是雖然每個人都有這八種智能，但由于各種因素的相互作用使得發展方向和程度千差萬別。三是多元智力是以語言和邏輯能力為基礎的綜合能力。四是多元智力是以相對獨立的形式呈現出來的，而并非是以整合的形式呈現出來的，同時，多元智力理論也是多元化評價模式的理論基礎。

加德納認為，一個人智力的發展不僅受個體內在因素的影響，還會受外部環境的影響。只有兼顧內外各種因素對人類智力的影響，才可以完全理解多元智力理論。所以，加德納對以往的智力理論提出了質疑，并主張改變傳統狹隘的智力評價模式，轉而采用多元化的評價模式。學生的能力是各不相同的，每個學生都有自己的優點和缺點，學生在學習過程中所表現出來的智力類型并非是單一維度的，而是多元化的綜合體現。因此，在評價時要堅持多元化的評價方式。多元化評價強調對學生評價時應該從多個角度，采用多種方法，通過全面與發展的眼光去評價他們的智力。這樣對學生智力的評價才會更加客觀全面，才能夠更好地促進學生的個性化發展。

二、多元智力理論下初中英語教學評價的必要性

（一）使每個學生得到全面評價

多元智力理論下初中英語教學評價是一種立體化的教學評價模式，通過這種評價，每個學生都可以在自身智力水平上得到更好的發展，都能在學習中有所成長。在多元智力理論下初中英語教學評價中，每個學生智力構成中的特點和優勢都將會得到相應的評價。例如，有些學生擅長英語聽力，有些學生擅長英語寫作，有些學生擅長英語口語交際，無論是哪種智力類型，都可以得到客觀的評價，這相對于以往單一評價標準的評價模式更加客觀全面。需要強調的是，在當前應試教育背景下，尤其不能單純以成績好壞去評價學生的優劣，而要對學生的各個方面進行綜合評價，這樣才能保證評價的真實、客觀性。

（二）幫助學生樹立自信心

多元智力理論下初中英語教學評價與以往單一化的評價模式有著本質區別，它能夠幫助不同層次的學生樹立自信心。教師可以結合學生的具體情況去制定差異化的評價方案和標準，對于不同類型和層次的學生采用差異化的評價標準。例如，在評價英語基礎較差的學生時，教師可以著重評價他們相較于以往取得的進步，讓他們看到自己努力的結果，從而幫助他們建立自信心。對于那些英語成績優秀的學生，教師在評價時可以著重評價他們個性化方面的發展，這樣可以幫助他們鞏固和提高學習英語的自信心。再如，對于那些雖然成績不是特別優秀，但是有自己特長的學生，如擅長英語口語、英語寫作、英語交際、英語閱讀等，這些閃光點在以往以成績為中心的評價模式中是經常被忽視的，而在多元智力理論下初中英語教學評價中，教師可以有針對性地結合他們的閃光點進行評價，這樣可以讓學生意識到以往他們身上被忽視的優點，從而逐漸建立起學習英語的自信心。

（三）契合人性化的教育理念

學生的智力千差萬別，再加之后天外部環境的影響，這種差異性就顯得尤為突出，因此，單一的評價模式難以滿足學生的發展需求。同時，學生的個體差異性會使學生對英語學科的理解和認知產生重要影響，教師在評價英語教學時應該意識到這一點，確保英語評價兼顧人性化與理性化的特征，堅決杜絕“一法評千人”的評價模式。多元智力理論下初中英語教學評價要求教師不僅要關注學生的差異性，還要兼顧到其他方面，為不同水平的學生提供更為廣闊的發展空間。面對當下初中英語教學中存在的問題，教育理念的革新是十分必要的，需要在多元智力理論下去探討問題的解決之道?；诙嘣橇碚摰某踔杏⒄Z教學評價模式能夠激發學生學習英語的熱情，讓學生從被動學習轉變為主動探究，并幫助學生樹立強大的自信心，進而促進他們的全面發展，彰顯人性化的教育理念。

三、多元智力理論下初中英語教學評價優化策略

多元智力理論與教育的結合推動了教育個性化的發展，這種教育個性化的發展更加突出各種教學方式的開發，其目的就是為了使各種智力類型的學生都可以得到相應的發展。在初中英語教學中，基于多元智力理論的教學評價有其獨特的優勢，即教師在認識到學生智力差異的基礎上，幫助他們形成符合各自智力類型的學習風格、策略等，盡可能地發掘他們智力類型中的強項，激發潛能，從而讓他們在英語學習過程中取得相應的發展。在多元智力理論下初中英語教學評價中，我們應該從以下幾點去優化完善：

（一）評價理念多元化

多元智力理論強調智力是多元化的，任何一種智力類型都具有自身獨特的價值，不能簡單地認為某一種智力類型就一定比另一種更好。同時，多元智力理論也強調每一個學生的智力構成都是獨一無二的，每一個學生的智力構成都有強弱項，因此，教師應該樹立多元化的評價理念。構建多元智力理論下初中英語教學評價體系是為了激發學生各方面的潛能，并讓他們認識到自己的強項弱項，這樣可以使他們更加客觀地認識自我，從而更好地發展自我。同時，教師還可以通過多元評價積極鼓勵學生去發展自己的智力強項，并將智力強項中所展現出來的品質與特點遷移到智力弱項中，以強項帶動弱項，從而使學生各方面的智力得到均衡發展，這樣才能促進學生的全面發展?？傊?，多元化的評價理念應該以學生的全面發展為中心，突出教學評價的整體性，將教學評價和學生英語各方面素養的提升聯系在一起，從而更好地促進學生英語綜合素養的提升。

（二）評價內容多元化

基于多元智力理論的教學評價內容應該是多方面的，它既要強化對學生英語學習過程中智力因素的評價，又要注重對學生非智力因素的評價。通過設定多元化的評價內容，才能使教學評價更加全面與綜合。教師在對學生進行評價時，可以設計科學的評價活動來對學生進行全面評價。例如，教師可以組織學生開展英語演講比賽活動，通過讓學生進行英語演講，可以評價學生的英語語言運用能力、邏輯思維能力、應變抗壓能力等。還可以通過讓學生寫英語日記來評價學生的觀察記憶能力以及自我反省能力；或者組織學生制作英語黑板報、英語口語交流活動來評價學生的繪畫能力、交際能力以及情緒表達能力等?？傊?，基于多元智力理論的初中英語教學評價不應該只注重對學生聽、說、讀、寫等智力因素的評價，更應該注重對他們學習態度、毅力、交際能力等非智力因素的評價。英語智力因素的評價并非教學評價的唯一評價內容，教師在評價過程中應該設定多元化的評價內容，通過多方面的考查評價，給予學生展示自我的機會，鼓勵他們揚長避短，這樣才能更好地促進英語綜合素養的提升。

（三）評價主體多元化

多元智力理論下的初中英語教學評價主體不但強調教師的評價，而且強調學生以及家長的評價，倡導評價主體的多元化，鼓勵各評價主體之間相互溝通合作。這樣既能夠使學生由被動的評價對象轉變為主動的評價主體，也能夠使教師從評價的權威轉變為評價的組織者與輔助者，使家長從評價的旁觀者轉變為評價的參與者。因此，應該積極采用多元化評價主體的評價模式。具體而言，評價主體的多元化主要體現為以下幾種形式：

一是學生自評。通過學生自評可以提升學生的自我反思能力，還可以讓他們養成勤于思考的好習慣，并逐步使學生成為一個善于自省、能夠自主學習的人，為他們的終身學習奠定基礎。不僅如此，通過學生自評，教師可以發現學生在學習中的需求與態度，這樣有利于教師在以后的工作中更好地優化完善英語課堂教學。二是學生互評。學生互評不僅可以使學生參與到評價活動中，還能夠提升他們的溝通與協調能力。同時，在學生互評過程中，學生之間還可以學會相互尊重和相互欣賞，懂得在相互協作過程中去學習對方的優點，這對于培養學生的自我學習能力大有裨益。三是家長參與評價。家長參與到評價的過程中可以使評價的價值得到極大的提升。家長在評價時可以通過觀察孩子在家里的表現情況、與孩子進行私下談心、與教師溝通交流、查閱孩子平時的作業完成情況等形式，全面地了解孩子的情況。由于家長處在旁觀者的位置上，對于孩子情況的觀察會更加客觀，因此家長的評價會更具有參考價值，同時也能夠更有針對性地協助教師完成教育教學工作。

（四）評價方式多元化

多元智力理論下的初中英語教學評價應該摒棄傳統單一的評價模式，采用多元化的評價方式，如可以將觀察記錄、問卷調查、學習檔案等引入到英語教學評價中。例如，教師可以采用觀察記錄的方式來對學生進行評價，這種評價方式由于是教師平時私下的觀察，觀察的情況往往比較客觀，所以得到的評價結果較為客觀。同時，教師還可以采用面談采訪的形式對學生進行評價，通過和學生進行面對面的交流，了解他們真實的需求和想法，這種評價方式也可以達到較好的評價結果。此外，教師還可以利用問卷調查的評價方式。在問卷調查過程中，學生可以將一些不便在老師面前講的事情寫下來，這種評價方式會發揮出意想不到的效果。另外，還可以采用學習檔案袋的評價方式，教師通過查閱學生的學習檔案袋，可以對他們的學習情況有一個整體的了解，這樣能夠從更加宏觀的角度去評價他們，評價的效果才能夠達到最大化。

（五）評價標準多元化

多元智力理論下的初中英語教學評價應該打破傳統評價中“一刀切”的做法，采用更為多樣化的評價標準，用不同的標準去評價學生。素質教育所倡導的全面發展并不是平均發展，每個學生的資質各不相同，單一的評價標準難以滿足現代教育的發展要求，不利于學生多元化發展。因此，多元智力理論下初中英語教學評價應該采用多元化的評價標準。例如，在面對那些學習成績優異的學生時，教師可以采用“常規參照評價”，通過這種評價標準，讓學優生找到自身的不足，并向著更高的目標邁進；對于那些成績處于中間層的學生而言，可以采用“目標參照評價”，通過這種方式讓他們意識到自己和目標之間的差距，然后向著參照目標努力；而對于那些學困生，可以采用“自我參照評價”，當這些學生相較于之前的自己有進步時，教師就應該給予及時的鼓勵，激勵他們在以后的英語學習中再接再厲。因此，在英語教學中，教師應該結合學生的具體情況，設置多元化的評價標準，使每個學生都可以得到不同程度的提升。

綜上所述，基于多元智力理論下的初中英語教學評價模式不僅可以使學生的能力素養得到綜合評價，還能夠促進他們英語綜合素養的全面提升。在這一過程中，教師也能夠獲得有關英語教學方面的各種信息，這對于教師總結反思自己的英語教學工作大有裨益，有利于教師專業素養的不斷提升。此外，基于多元智力理論下的教學評價模式也可以使學校了解到自身管理方面的不足，能夠幫助學校更好地完善各項教學管理工作?？傊?，多元智力理論下的初中英語教學評價對于學生的學習成長、教師能力的提升以及學校教學管理工作的完善都具有積極的影響，因此，在以后的教育教學過程中應該積極推廣和倡導。