優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 增強(qiáng)育人實(shí)效

羅立萼 福建省永安市第九中學(xué)附屬小學(xué)

近年來，隨著國(guó)家“五項(xiàng)管理”（小學(xué)生手機(jī)、睡眠、課外讀物、作業(yè)、體質(zhì)管理）的提出，再加上“雙減”政策的出臺(tái)，學(xué)校既要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提升教學(xué)質(zhì)量，這就對(duì)每個(gè)教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。“雙減”的大環(huán)境下，如何做到減量不減質(zhì)，需要每位教師在學(xué)生練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)上有更深入的研究，布置更科學(xué)、更有效的作業(yè)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，分層布置，真正地減少學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生輕松、健康、快樂地成長(zhǎng)。

家庭作業(yè)在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是課堂教學(xué)的延伸，能檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)的學(xué)生都陷入了“應(yīng)付”的狀態(tài)，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，且對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸，不能很好地完成教師交給的任務(wù)，即使在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，也是情不甘心不愿地完成作業(yè)。在學(xué)習(xí)中，無論哪門課程，作業(yè)安排都應(yīng)以整體提高課程的綜合素質(zhì)為依據(jù)，使學(xué)生能在功課中鞏固所學(xué)，有所得，教師要把課上的學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課后，通過必要補(bǔ)充練習(xí)，助力學(xué)生消化課堂知識(shí)。

一、為什么要實(shí)施“雙減”

“雙減”是目前教育端口最重要的政策，本文將帶大家了解“雙減”具體是什么，為什么要開展此項(xiàng)政策，以及此項(xiàng)政策要達(dá)到的效果。

（一）什么是“雙減”

談到“雙減”政策，大部分的教師和家長(zhǎng)對(duì)其也是一知半解，總會(huì)問什么是“雙減”政策？這個(gè)政策的實(shí)施對(duì)我們的學(xué)生到底有什么影響？下面就為大家解答這些疑問。

“雙減”政策指的是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子就是學(xué)生的日常作業(yè)減少了，課外活動(dòng)時(shí)間多了。小學(xué)一、二年級(jí)不留書面作業(yè)，三至六年級(jí)學(xué)生課后書面作業(yè)不超過60分鐘，教師充分利用課后服務(wù)時(shí)間，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)性化輔導(dǎo)，保證小學(xué)生每天有10 個(gè)小時(shí)的睡眠時(shí)間等，這些都是為了減輕學(xué)生的日常作業(yè)負(fù)擔(dān)。而減輕校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)的直觀感受會(huì)更明顯一些，我們會(huì)看到很多紅極一時(shí)的教培機(jī)構(gòu)關(guān)門了，破產(chǎn)了，不再運(yùn)營(yíng)了。學(xué)生不再參加學(xué)科內(nèi)的培訓(xùn)，有更多的時(shí)間去參加實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)書法、繪畫等，享受藝術(shù)類的熏陶，從而提升自身綜合素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

有家長(zhǎng)覺得這個(gè)政策的實(shí)施不利于孩子成績(jī)的提高，因?yàn)樽鳂I(yè)減少意味著學(xué)習(xí)過程中“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)縮水了，學(xué)生沒有更多的練習(xí)如何提高成績(jī)？課外輔導(dǎo)班的大幅減少甚至消失也給學(xué)生帶來了困擾。由于近些年課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)遍地開花，學(xué)生參加這種課外輔導(dǎo)已成為家常便飯，甚至有的學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)就開始上補(bǔ)習(xí)班，一直上到高中畢業(yè)，這會(huì)造成很多學(xué)生和家長(zhǎng)的不理解與不適應(yīng)。“雙減”政策的實(shí)施不僅僅是在減輕學(xué)生的壓力，更是在減輕每一個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（二）“雙減”實(shí)施的原因

1.義務(wù)教育階段，中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重是一個(gè)十分突出的問題

教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人說，近幾年，全國(guó)各地按照黨中央、國(guó)務(wù)院的決定，深入推進(jìn)“雙減”工作，取得了一定的成效。但是，當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育仍面臨著學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)太重的問題。另外，由于校外培訓(xùn)任務(wù)繁重、作業(yè)管理不健全、超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)、超負(fù)荷訓(xùn)練問題沒有從根本上解決等，導(dǎo)致家庭作業(yè)、課外訓(xùn)練負(fù)擔(dān)過重、家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過重，影響了教育改革的成效，引起了強(qiáng)烈的社會(huì)反響。

根據(jù)“源頭管理”“系統(tǒng)管理”“一體化管理”和“依法管理”的思路，我們對(duì)“雙減”工作進(jìn)行了深入的探索。要充分利用好學(xué)校在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)管理，提高課外活動(dòng)的質(zhì)量，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。

2.減少家庭作業(yè)，增加學(xué)校課外活動(dòng)的時(shí)間

當(dāng)前，部分學(xué)校作業(yè)量大、質(zhì)量差、功能異化，影響了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、休息和娛樂，影響了學(xué)生的日常生活。

“雙減”措施中的一個(gè)重要內(nèi)容就是要減少學(xué)生不合理的家庭作業(yè)。“雙減”政策明確提出，要完善作業(yè)管理機(jī)制、分類設(shè)計(jì)作業(yè)總量、提高設(shè)計(jì)質(zhì)量、強(qiáng)化完成指導(dǎo)等，以有效地減少負(fù)荷的作業(yè)。

在此基礎(chǔ)上，本文還就如何進(jìn)一步強(qiáng)化課外服務(wù)工作，從保證服務(wù)時(shí)間、提高服務(wù)質(zhì)量、拓寬服務(wù)渠道等方面進(jìn)行了闡述。根據(jù)教育部相關(guān)人士的說法，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，強(qiáng)制學(xué)校，尤其是小學(xué)要在下午三點(diǎn)半放學(xué)，導(dǎo)致家長(zhǎng)無法在上班時(shí)間去接孩子，因此導(dǎo)致學(xué)生在校外接受培訓(xùn)，從而加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。通過實(shí)施課外活動(dòng)，可以有效解決家長(zhǎng)接送難、孩子無處可去的問題，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

二、“雙減”之下，教師面臨哪些新挑戰(zhàn)

在“雙減”政策下，教師首先要減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，達(dá)到“雙減”的要求。在減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，為了保證學(xué)生能夠掌握知識(shí)，教師就要在授課方式、增加知識(shí)點(diǎn)上下功夫，讓學(xué)生在不增加作業(yè)量的情況下掌握必要的知識(shí)。

不管是小學(xué)教師還是中學(xué)教師，平時(shí)都是按照教學(xué)大綱來進(jìn)行授課的。在“雙減”政策下，教師要對(duì)所授科目的教學(xué)大綱重新進(jìn)行梳理和認(rèn)知，這樣才能用比較豐富的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。以前教師只是通過增加作業(yè)數(shù)量來讓學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)到的知識(shí)，這種方法機(jī)械呆板，導(dǎo)致很多學(xué)生有了厭學(xué)的情緒。在這種情緒影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。

“雙減”政策減少了學(xué)生的作業(yè)量之后，教師就要尋找知識(shí)點(diǎn)的多種教授方式，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生新的興趣。當(dāng)學(xué)生的興趣被充分地調(diào)動(dòng)起來后，就會(huì)將教師所傳授的知識(shí)學(xué)得更快、更牢固。

“雙減”政策不光是對(duì)學(xué)生有益，同時(shí)對(duì)教師也有好處。減少了學(xué)生的作業(yè)量之后，教師批改作業(yè)的量也會(huì)減少，這樣教師就可以有更多的時(shí)間去研究新的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量。

三、如何布置減量增質(zhì)的“好”作業(yè)

“雙減”政策考驗(yàn)著教師的專業(yè)水平能力，不僅要減負(fù)增效，還要提質(zhì)。也就是說，教師要用更少的課時(shí)來做出更大的成績(jī)，用更精煉有效的習(xí)題融入更多的知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生做最少的練習(xí)，卻可以獲得最大的提升。

（一）減少統(tǒng)一性，增加差異性

部分教師為圖省事，總是給全體學(xué)生布置相同作業(yè)，不懂得靈活變通、因材施教。因此，很多小學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)的低年級(jí)學(xué)生就很容易從最初對(duì)這門課充滿好奇變得充滿“恐懼”。在“雙減”背景下，我們要學(xué)會(huì)給學(xué)生布置分層作業(yè)。而分層布置作業(yè)就是給學(xué)生選擇作業(yè)的“彈性權(quán)”，使每一層次的學(xué)生都得到有效的訓(xùn)練和不同的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

如何上更少的課獲得更豐富的知識(shí)？這就要求教師要在上課之前告訴學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么。目標(biāo)就像商場(chǎng)里的指示牌，明確告訴你要到哪里去。隨后教師就要像指示標(biāo)一樣，告訴學(xué)生如何走才能到那里，最后讓學(xué)生自我檢測(cè)到那里的方法是否正確。

課后布置的作業(yè)內(nèi)容，才更加彰顯教師的水平。以一個(gè)簡(jiǎn)單的小學(xué)數(shù)學(xué)題為例：“小紅的媽媽要出差兩個(gè)月，給家里需要吃藥的爺爺留下了60 片藥，叮囑小紅一天給爺爺吃一片藥。這時(shí)，小紅覺得不太對(duì)勁，于是悄悄對(duì)媽媽說……”問題：“小紅對(duì)媽媽說了什么？”

這道題是小學(xué)二年級(jí)的，我們可以感覺到題干很長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)很多，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩句話交代完所有的要素信息，讓學(xué)生列式子，求結(jié)果。這正符合當(dāng)代的教育環(huán)境，就是要突出要素的重要性，因此題干的變長(zhǎng)，增加了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的理解難度。這道題也蘊(yùn)含了中國(guó)的傳統(tǒng)美德“孝”的理念，題中的媽媽尊重老人、愛護(hù)老人，即使自己在外出差也沒忘記家里老人還在吃藥，留給了老人每天所需要的藥，并囑咐孩子照顧老人。題目中的小紅也是一個(gè)懂事的好孩子，在得知媽媽出差后主動(dòng)擔(dān)起了照顧爺爺?shù)呢?zé)任，在發(fā)現(xiàn)媽媽的錯(cuò)誤后并不是大聲指出媽媽的錯(cuò)誤，而是悄悄告訴媽媽錯(cuò)誤，更顯示出了孩子的細(xì)心體貼。這體現(xiàn)的不就是作業(yè)中的“德育”嗎？

再說題目的正確答案，在我們固有的認(rèn)知當(dāng)中，一個(gè)月就是三十天左右，一般我們會(huì)說一個(gè)月三十天，留給爺爺60 片藥，有什么問題呢？媽媽的做法沒有錯(cuò)。但是仔細(xì)想一下，一個(gè)月真的是正好三十天嗎？連續(xù)兩個(gè)月真的就是六十天嗎？這道題的答案可能我們成年人都要仔細(xì)思考一番才能得出，更何況是一個(gè)二年級(jí)的孩子。當(dāng)我們費(fèi)了一番功夫解出了這道題，便會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)用最簡(jiǎn)單的二年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)就能把這個(gè)題做出來。知識(shí)點(diǎn)不難，但是思維量是巨大的，這才是最考驗(yàn)教師水平的作業(yè)。

（二）減少標(biāo)準(zhǔn)性，增加創(chuàng)造性

選擇生活中的教學(xué)要素，既能讓學(xué)生感到親切，又能使學(xué)生適應(yīng)生活，獲得經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。為了讓數(shù)學(xué)教學(xué)更接近于實(shí)際，筆者針對(duì)學(xué)生的生理、心理特征，制定了“找一找”的教學(xué)計(jì)劃，通過電視、網(wǎng)絡(luò)等多種傳播途徑，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“測(cè)量”時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生對(duì)毫米、分米、米等長(zhǎng)度單位進(jìn)行了解，然后帶學(xué)生對(duì)課堂上可以利用的教學(xué)工具書本、課桌等進(jìn)行預(yù)估。例如，尺子的長(zhǎng)度一般為20 厘米，硬幣的厚度約為2 毫米，而小學(xué)生的身高一般都在1 米左右等；讓孩子在現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)，體會(huì)親切感和真實(shí)感。這種親身參與的實(shí)踐性活動(dòng)既可以鍛煉他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又可以提高他們的學(xué)習(xí)熱情，還能加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可以給學(xué)生布置不同的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生分別在課后找到與100 米、50 分米、20 厘米、10 毫米所對(duì)應(yīng)的生活中常見的物體。對(duì)于100 米的答案，有的學(xué)生說一幢30 層左右的樓高，還有說從家到學(xué)校的距離是100 米；而50 分米對(duì)應(yīng)的答案，學(xué)生說家里的客廳長(zhǎng)度是50 分米，還有的說家里的轎車有50 分米長(zhǎng)；20 厘米的就更常見了，鉛筆、筷子、學(xué)生學(xué)習(xí)用的平板電腦等；10 毫米的答案最有趣，基本上都是跟食物有關(guān)的物體，玉米粒、花生米、糖果等。總之，不管是什么物體，通過學(xué)生的測(cè)量和比較，都會(huì)對(duì)這些長(zhǎng)度單位有一個(gè)清晰的認(rèn)知，能夠在腦海中形成相對(duì)應(yīng)的概念，還能夠形成自己的思維認(rèn)知，這樣既減少了作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)型，又給學(xué)生創(chuàng)造更大的空間，讓他們?cè)谔剿髦袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩耍。

通過以上舉例分析，簡(jiǎn)單說明了“雙減”之下教師如何將作業(yè)變得更加有質(zhì)量，更有教育意義。此項(xiàng)政策一出，學(xué)生并不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)量減少而成績(jī)退步，優(yōu)秀的教師懂得如何用更少的時(shí)間和題量培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生，這也是學(xué)生和家長(zhǎng)愿意看到的現(xiàn)象。

（三）減少單一性，增加合作性

1.親子合作型作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，40 分鐘的課堂教學(xué)是非常必要的，但是課外的親子交流是不可或缺的。我常常鼓勵(lì)學(xué)生和同學(xué)交流學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，和父母進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的探討，或者請(qǐng)父母跟隨他們一起學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生可以在家中為父母設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)題，也可以讓他們的父母認(rèn)真地聽他們的解題思路，從而增進(jìn)親子之間的關(guān)系，讓家長(zhǎng)更好地理解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)程，看到孩子的進(jìn)步。

2.小組合作型作業(yè)

如果是比較難且需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間的作業(yè)，且學(xué)生不能獨(dú)自一人完成的話，則可以通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作來發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在某種程度上發(fā)展了人格，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，學(xué)生更加團(tuán)結(jié)。

例如，在假期給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，想讓學(xué)生通過小組合作的方式來提交最終的答案，教師可以先給學(xué)生進(jìn)行分組，然后分別給每個(gè)小組的學(xué)生布置一道數(shù)學(xué)計(jì)算題。如給每個(gè)小組一張圖片，圖片上是各種各樣的數(shù)字，第一眼看去根本找不到任何規(guī)律或者思路，但是小組內(nèi)每個(gè)人的答案提交后，在卡片上對(duì)應(yīng)自己的答案數(shù)字進(jìn)行涂色，最終就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師布置的作業(yè)真正對(duì)應(yīng)的答案。這種方式可以讓學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)更加細(xì)心，還能互相檢查彼此的計(jì)算是否正確，因?yàn)橐坏┯?jì)算錯(cuò)誤，將無法得到最終的正確答案。只要確認(rèn)最終小組的答案卡片是否正確，就可以知道小組內(nèi)每個(gè)成員的作業(yè)是否正確，這也提升了教師的工作效率。

總之，新時(shí)期的“雙減”政策是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，既是管理問題，又是立德樹人的基本任務(wù)，更是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)的問題。教育評(píng)估要與時(shí)俱進(jìn)、大膽探索、大膽創(chuàng)新，力求完善成果評(píng)估、強(qiáng)化過程評(píng)估、探索價(jià)值評(píng)估、完善綜合評(píng)估，構(gòu)建具有時(shí)代特征、彰顯中國(guó)特色、具有國(guó)際水平的教育評(píng)估體系，提高中國(guó)教育的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。