基于智慧職教平臺(tái)的無(wú)機(jī)化學(xué)混合式教學(xué)改革研究*

唐冰雯

(廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藥學(xué)院，廣東 廣州 510450)

為提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，國(guó)家出臺(tái)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》文件，為進(jìn)一步推進(jìn)和落實(shí)職業(yè)教育信息化發(fā)展指明了方向。在數(shù)字化時(shí)代下，如何利用信息化手段，真正意義上實(shí)現(xiàn)突破課堂地域、時(shí)間限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)、隨地實(shí)時(shí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，以及如何利用移動(dòng)終端作為課中學(xué)習(xí)工具，強(qiáng)化移動(dòng)終端的輔助學(xué)習(xí)功能，促進(jìn)教學(xué)模式由“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”，無(wú)疑成為了當(dāng)今教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題之一[1]。

《無(wú)機(jī)化學(xué)》作為高職藥學(xué)的基礎(chǔ)必修課，是連接專業(yè)課程的重要紐帶課程。但由于課程性質(zhì)的特點(diǎn)，生源多樣化及教師教學(xué)方式等因素，導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果不佳。同時(shí)，伴隨高職教育人才培養(yǎng)對(duì)專業(yè)技能的突出，專業(yè)基礎(chǔ)課逐步被弱化，隨之帶來(lái)師資力量薄弱、課時(shí)量縮減、實(shí)驗(yàn)條件受限等問(wèn)題[2]。針對(duì)這一現(xiàn)狀，如何在信息化高速發(fā)展的新時(shí)代下，突破固以課堂作為改革范圍，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化教學(xué)方案，改變考評(píng)方式等傳統(tǒng)改革模式，成為了值得思考的問(wèn)題。同時(shí)，如何有效借助信息化方式來(lái)構(gòu)建具有課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)的交互式在線學(xué)習(xí)平臺(tái)則是突破課堂，適應(yīng)時(shí)代需求的課程教學(xué)重要解決方案。

1 無(wú)機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《無(wú)機(jī)化學(xué)》是開設(shè)在大學(xué)第一學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課，為后期《有機(jī)化學(xué)》《分析化學(xué)》及相關(guān)專業(yè)課如《藥物化學(xué)》《藥物分析》等課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，是藥學(xué)的一門基礎(chǔ)橋梁學(xué)科[3-4]。相比其它專業(yè)而言，藥學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)要求更高，如需明白物質(zhì)的結(jié)構(gòu)組成，溶液濃度的計(jì)算及不同溶液的配制，化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程和類型等。但由于無(wú)機(jī)化學(xué)涉及的理論內(nèi)容龐雜、知識(shí)零碎，微觀機(jī)理抽象，化學(xué)反應(yīng)多種多樣，化學(xué)公式多，計(jì)算復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，教學(xué)效果不理想。其次，多樣化的生源帶來(lái)了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致原有的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情都需要重新考量和分析，教師教學(xué)的難度隨之增大。再者，無(wú)機(jī)化學(xué)的課程教學(xué)一般遵循傳統(tǒng)的授課模式，沿用傳統(tǒng)的課程章節(jié)內(nèi)容來(lái)以教師講授為主，學(xué)生聽練為輔的單一教學(xué)方式。在信息化時(shí)代下，無(wú)法有效的營(yíng)造高效、有趣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同樣難以得到調(diào)動(dòng)，故不能取得良好的教學(xué)效果。顯然，面對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的課程內(nèi)容及現(xiàn)有的學(xué)生生源基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)策略已不能滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2 智慧職教平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

智慧職教平臺(tái)是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下利用手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)、即時(shí)反饋教學(xué)互動(dòng)信息的云服務(wù)平臺(tái)。該平臺(tái)具備全免費(fèi)開放、多端口適用、師生操作簡(jiǎn)單的優(yōu)勢(shì)，既能實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的無(wú)縫連接，又做到老師和學(xué)生的有效溝通，成為了現(xiàn)如今信息化教學(xué)的常用手段之一[5]。同時(shí)，該平臺(tái)還能以云服務(wù)的方式為院校教師開通專屬頻道, 教師可在頻道中整合平臺(tái)資源和自有資源, 為學(xué)生開設(shè)自己的專屬在線課程, 便捷的開展線上線下的混合式教學(xué)改革。這一平臺(tái)能有效突破傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大滿足不同教師的教學(xué)需求來(lái)開展特色教學(xué)。

3 結(jié)合智慧職教平臺(tái)實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)

針對(duì)《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)有的問(wèn)題，筆者選用智慧職教平臺(tái)作為線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，并對(duì)該課程資源進(jìn)行重構(gòu)，結(jié)合線上+線下的混合式教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革的探索，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

3.1 構(gòu)建智慧職教平臺(tái)《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程資源

參考國(guó)家職業(yè)教育藥學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建庫(kù)模式，并結(jié)合本院藥學(xué)專業(yè)的學(xué)情特點(diǎn)，將原有的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)資源如課件、動(dòng)畫、視頻等進(jìn)行重新整合。摒棄章節(jié)化教學(xué)內(nèi)容，而是以模塊化的方式來(lái)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，分成四大學(xué)習(xí)模塊。同時(shí)每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊下建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，細(xì)化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，重新制作能夠滿足教學(xué)需求的文本、課件、圖片、視頻、動(dòng)畫、案例及微課的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)資源庫(kù)(見表1)。此外，積極建設(shè)特色化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，如根據(jù)歷屆學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、痛點(diǎn)以及專業(yè)課對(duì)接關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)錄制對(duì)應(yīng)的重難點(diǎn)講解SPOC(Small Private Online Course即小規(guī)模限制性在線課程)，學(xué)生實(shí)操易錯(cuò)點(diǎn)圖片和視頻等，以供學(xué)生按需隨時(shí)進(jìn)行查閱和學(xué)習(xí)。同時(shí)結(jié)合技能大賽等要求來(lái)設(shè)計(jì)無(wú)機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，并將配套的校內(nèi)自編實(shí)訓(xùn)材料、操作視頻，演示動(dòng)畫等也一并納入資源庫(kù)中，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

3.2 基于智慧職教平臺(tái)的混合式教學(xué)模式

基于智慧職教平臺(tái)的混合式教學(xué)模式將完全貫穿于課前-課中-課后三階段。課前利用智慧職教平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布，學(xué)生進(jìn)入完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行反饋，教師及時(shí)查看并根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。課中教師利用職教云進(jìn)行學(xué)生簽到，課堂提問(wèn)，課堂討論，頭腦風(fēng)暴，課堂小測(cè)等各種形式的線上線下教學(xué)活動(dòng)來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課后學(xué)生可通過(guò)職教云的重難點(diǎn)解析視頻及在線小測(cè)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的鞏固，教師則還可通過(guò)小測(cè)情況或問(wèn)卷調(diào)查來(lái)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果的分析和診改。本文以分散系這一學(xué)習(xí)任務(wù)為例展開基于智慧職教平臺(tái)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2.1 課前自主學(xué)習(xí)

分散系是屬于溶液這一模塊下的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，具體的知識(shí)點(diǎn)包括分散系的基本概念、分類，溶液濃度的表示、計(jì)算和配制，以及稀溶液的依數(shù)性、膠體等內(nèi)容。本次教學(xué)計(jì)劃使用6學(xué)時(shí)完成。課前，教師明確本次教學(xué)的三維目標(biāo)(見表2)。根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)置3次不同的課前任務(wù)(見表3)，并發(fā)布于智慧職教平臺(tái)上，設(shè)置好任務(wù)提交的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通知學(xué)生參與完成課前任務(wù)，并及時(shí)在平臺(tái)進(jìn)行提交；教師通過(guò)設(shè)置個(gè)人作答和小組合作的形式分別來(lái)陪養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，及時(shí)查看學(xué)生的任務(wù)完成情況，對(duì)于沒(méi)有及時(shí)提交的同學(xué)進(jìn)行線上提醒和線下督促；同時(shí)對(duì)于學(xué)生的作答情況進(jìn)行查看和批閱，并基于此來(lái)設(shè)計(jì)課中的教學(xué)內(nèi)容和模式。

表2 三維教學(xué)目標(biāo)

表3 課前任務(wù)設(shè)置

3.2.2 課中探究學(xué)習(xí)

課中遵循以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，有效結(jié)合智慧職教平臺(tái)來(lái)開展教學(xué)。首先，利用平臺(tái)上的手勢(shì)簽到功能來(lái)管理課堂，以此提高學(xué)生的課堂參與度。接下來(lái)，教師展示學(xué)生的課前任務(wù)完成情況，師生共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，隨后引出本次課的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行重難點(diǎn)學(xué)習(xí)和講解的時(shí)候，合理利用平臺(tái)的課堂活動(dòng)，如進(jìn)行分散系的不同分類和特點(diǎn)講解的時(shí)候，可以采用頭腦風(fēng)暴的形式，讓同學(xué)們結(jié)合課前制作的思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的完善，然后采用在線匿名投票的方式篩選出最佳的流程圖供大家借鑒和參考；進(jìn)行溶液濃度計(jì)算難點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，同學(xué)們可以根據(jù)老師提出的問(wèn)題在平臺(tái)的討論區(qū)各抒己見，然后教師再根據(jù)大家的發(fā)言來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。一改傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生聽的陳舊、沉悶課堂，而是要通過(guò)利用線上智慧職教平臺(tái)和線下教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)的混合式模式來(lái)構(gòu)建師生、生生參與的有趣、有效課堂。

3.2.3 課后拓展學(xué)習(xí)

課后教師布置相應(yīng)的任務(wù)，可以分為以檢驗(yàn)和考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為主的知識(shí)點(diǎn)小測(cè)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的拓展任務(wù)如寫一篇關(guān)于膠體在醫(yī)藥中應(yīng)用的小論文。目的是使得教學(xué)不僅僅存在于課中有限的時(shí)間和空間里面，而是能夠滲透和延伸到課后進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正落實(shí)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的這一目的。

3.3 混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

無(wú)機(jī)化學(xué)課程的評(píng)價(jià)由期末考試成績(jī)(占比40%)和過(guò)程性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)(占比60%)組成。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)又采用學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的多樣化方式來(lái)對(duì)學(xué)生在課前(15%)-課中(60%)-課后(25%)等三個(gè)階段的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)分而得。以此來(lái)形成一個(gè)可記錄、可分析、可反饋的多元評(píng)價(jià)體系，旨在能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)全面的綜合評(píng)價(jià)。

3.4 混合式教學(xué)的效果

初次將基于智慧職教平臺(tái)的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于20級(jí)藥學(xué)班同學(xué)的教學(xué)中，經(jīng)統(tǒng)計(jì)可得學(xué)生的成績(jī)平均分可達(dá)70以上，實(shí)操優(yōu)秀率也達(dá)到70%。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和智慧職教平臺(tái)的教學(xué)數(shù)據(jù)分析，對(duì)現(xiàn)有的平臺(tái)資源進(jìn)行完善，并對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，繼續(xù)采用該模式來(lái)應(yīng)用于21級(jí)藥學(xué)班的教學(xué)中。經(jīng)過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，21級(jí)學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)和實(shí)操考核優(yōu)秀率與20級(jí)相比，期末和總評(píng)平均分達(dá)78分以上，且實(shí)操優(yōu)秀率也提升到了82%(見表4)。此外，智慧職教平臺(tái)顯示教師的線上線下活動(dòng)發(fā)布總數(shù)累計(jì)257次，學(xué)生參與活動(dòng)累計(jì)9280次。由上述數(shù)據(jù)可反映出學(xué)生參與線上線下課堂的主動(dòng)性和積極性，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度得到了有效提升。

表4 20級(jí)藥學(xué)和21級(jí)藥學(xué)學(xué)生成績(jī)對(duì)比

4 結(jié)語(yǔ)

綜上，基于智慧職教的方式來(lái)構(gòu)建無(wú)機(jī)化學(xué)混合式教學(xué)模式是對(duì)于傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化。不僅適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的要求，通過(guò)以學(xué)生為主體來(lái)擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和方式，能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)全過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，同時(shí)使得當(dāng)前資源共享課程多元化，資源共享更加深入，受益面更加廣泛。