基礎學科拔尖人才培養的實踐及思考

曾長淦 劉婷

摘要：中國科學技術大學圍繞基礎學科拔尖人才培養進行了長期探索，逐步構建了“兩段式、三結合、長周期、個性化、國際化”的“2+X”拔尖人才培養新模式，形成了基礎學科人才培養的“中國科大范式”。中國科學技術大學人才培養的探索及其實踐經驗，為我國基礎學科拔尖人才培養提供了有益鏡鑒：一是打造拔尖師生共同體，充分激活拔尖學生的內生動力；二是優化課程教學體系，營造拔尖學生更加自主的探究環境；三是深化跨區域聯動，推動基礎學科拔尖人才培養一體化發展；四是建設多元支持平臺，構建基礎學科人才培養長效機制。

關鍵詞：基礎學科；拔尖人才；自主培養

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2023.03.01

一、引 言

基礎研究是提升國家科技實力、實現高水平創新的根本動力，是推動人類社會進步的源頭力量。在國際競爭日趨加劇的大環境下，培養基礎學科拔尖人才，為基礎研究積蓄力量，已成為一項刻不容緩的基礎性、先導性工程，具有重大戰略意義。

近年來，黨和國家對人才培養尤其是基礎學科拔尖人才培養越來越重視，不斷加強統籌，進行全面規劃。2021年12月，習近平總書記發表文章《深入實施新時代人才強國戰略 加快建設世界重要人才中心和創新高地》明確指出：“人才培養首先要聚焦解決基礎研究人才數量不足、質量不高問題。高校特別是‘雙一流大學要發揮培養基礎研究人才主力軍作用，全方位謀劃基礎學科人才培養，突破常規，創新模式，更加重視科學精神、創新能力、批判性思維的培養教育”①。2022年2月，習近平總書記在中央全面深化改革委員會第二十四次會議強調，要全方位謀劃基礎學科人才培養，科學確定人才培養規模，優化結構布局，在選拔、培養、評價、使用、保障等方面進行體系化、鏈條式設計，大力培養造就一大批國家創新發展急需的基礎研究人才①。同期，中央全面深化改革委員會審議通過了《關于加強基礎學科人才培養的意見》，首次以中央文件形式對基礎學科人才培養進行謀劃和設計。2022年10月，黨的二十大報告再次強調要全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才；強調加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設，加快建設中國特色、世界一流的大學和優勢學科②。這些重要論述，為高校特別是“雙一流”大學培養基礎學科拔尖人才提供了根本遵循。

二、基礎學科拔尖人才培養實踐

中國科學技術大學是新中國成立后共產黨親手創辦的紅色大學，服務以“兩彈一星”為核心的中國現代科技發展的重大需求，肩負著為國家培養高精尖科技創新人才的光榮使命。學校以基礎學科立校，始終重視基礎學科拔尖創新人才培養，建校六十多年來，在基礎學科拔尖人才培養層面不斷進行改革創新，在人才培養體系、培養模式、因材施教等關鍵領域進行了漸進式探索和全面拓展。

（一）人才培養模式

20世紀50年代末建校初期，中國科學技術大學籌備處召開第一次系主任會議，決定成立普通物理、普通化學、數學和政治課四個教學小組，確定了涵蓋物理、化學、數學和力學等基礎學科的十三個系別，由此開啟了基礎學科拔尖人才培養的探索之路。1978年3月，在鄧小平等黨和國家領導人的支持和推動下，學校正式創辦少年班，在總結和吸收少年班辦學經驗的基礎上，開辦教改試點班（簡稱試點班，又稱零零班），因材施教，試行“寬口徑、厚基礎”的大類人才培養體系。少年班學生經過兩年的基礎通識課程訓練后，可以根據自己的興趣和愛好，在全校范圍內自主地選擇院系和專業。隨后少年班學生自主選擇專業的模式在全校推廣，并于2013年完全實現本科生100%自主選擇專業。為進一步探索拔尖人才培養新模式、造就我國科學與工程領域的創新領軍人才，學校于2008年向中國科學院提出“創辦科技英才班”的設想，2009年3月與中國科學院數學與系統科學研究院簽訂協議，共同創辦“華羅庚數學科技英才班”（簡稱“華羅庚班”），由此拉開以“科技英才班”為載體培養基礎學科拔尖人才的序幕。

中國科學技術大學以華羅庚數學科技英才班、嚴濟慈物理科技英才班、盧嘉錫化學科技英才班等英才班為基礎，將國家“拔尖計劃”和中國科學院“科技英才培養計劃”進行無縫對接和有機融合。十余年來，學校在拔尖人才模式上進行了卓有成效的探索與完善，構建了“兩段式、三結合、長周期、個性化、國際化”的“2+X”拔尖人才培養新模式，逐步形成了基礎學科人才培養的“中國科大范式”（見圖1）。“兩段式”指第一階段在中國科學技術大學學習基礎課程，接受通識教育；第二階段在中國科學技術大學、中國科學院研究所、國外名校參與科研實踐，進行專業課程學習。“三結合”包括科教結合，給予學生面向科技前沿的機會；理實結合，提升學生的原始創造力；所系結合，優化學生全過程的成長條件。“長周期”是指中國科學技術大學的英才教育是以學生獲得碩士博士學位為目標來開展的，實行長周期培養。“個性化”強調以學生的成長成才為中心，學生可以百分百自主選擇專業，進行個性化修讀。“國際化”則指培養具有國際視野、具備國際素養的人才。

（二）人才培養舉措

基礎學科拔尖人才培養主要涉及三個基本命題，分別為價值塑造的問題、科學合理的知識體系構建的問題、組織管理體系建設的問題。其中價值塑造是動力，知識體系是載體，組織管理體系是保障，三者缺一不可①。為更好地培養基礎學科拔尖人才，中國科學技術大學充分發揮學校基礎學科特色和“所系結合、科教結合”優勢，統籌各類優質資源和力量，以科技英才班為抓手，在價值引領、課程體系、科教結合、因材施教、管理機制等方面不斷探索基礎學科拔尖人才培養的有效路徑。

1.注重價值引領，傳承科教報國精神。美國心理學家羅伯特·斯滕伯格（Robert Sternberg）指出，與其說創造力是一種能力，不如說是一種決定：一個新奇點子的背后，往往是艱難而漫長的攻關挑戰，因此創造力特質要求個體擁有克服障礙、承擔合理風險、延遲滿足的意愿，擁有容忍含糊的能力、自我效能感、熱忱以及勇氣②。基礎研究工作和創新工作往往漫長、枯燥，需要培養具備深厚的家國情懷、甘坐冷板凳、勇攀科學高峰的基礎學科拔尖創新人才。中國科學技術大學注重強化使命驅動，始終將“紅專并進、理實交融”的校訓貫穿于人才培養全過程，紅色基因和科學文化“同頻共振”，凝聚合力培養科教報國、追求卓越的基礎學科拔尖人才。2020年，在總結建校六十多年的辦學成果和中國科學技術大學特色的人才培養體系的基礎上，進一步更新育人理念，深入實施一流本科教育質量提升計劃行動綱領，著力構建思政課程和課程思政相結合的高水平人才培養體系。校黨委書記為本科新生上第一堂思政課，為畢業生上畢業思政課，校長講授“開學第一課”，教育引導學生胸懷愛國愛黨之心，砥礪科教報國之志。注重大師引領，從2013年開始，精細化打造本科生研討課“科學與社會”，特邀國內外著名專家學者做專場報告，注重對本科生家國情懷、社會責任、文化自信、科技倫理等方面的思想引領和價值引導，增強其社會責任感和使命感。創辦教學內刊，刊發錢學森、嚴濟慈、錢臨照、趙忠堯等老一輩科學家紀念專輯，為每位新生發放《百位著名科學家入黨志愿書》教育讀本，在學生心中種下“科教報國”的種子，激勵學生勇攀科學高峰。遴選熱愛教育、造詣深厚、德才兼備的專家學者擔任學業導師，充分挖掘基礎課程中的育人元素，實現本科生課程思政建設全覆蓋，助力塑造德才兼備、素質完善、報效祖國、奉獻社會的創新型基礎學科人才。

2.夯實數理基礎，打造高質量課程體系。中國科學技術大學堅守“基礎寬厚實”的人才培養傳統，將“夯實的數理基礎”作為基礎學科人才培養的根本要求，注重培養學生扎實的數學、物理基礎和思維能力，構建適合基礎學科人才成長的課程體系。根據基礎學科人才的成長規律，在基礎學科本科培養方案中設置“寬厚實”的知識體系，明確數學和物理基礎課程的學分數不低于28學分，在強化數理基礎的同時適當增加彈性和選擇空間，讓學生能夠持久專注于某一學科，潛心鉆研，形成深厚的知識積淀。加拿大魁北克大學心理學教授佛朗索瓦·蓋聶（Francois Gagné）曾提出，“拔尖創新”除個體與生俱來的稟賦特性外，更是個體在具有高挑戰性的環境中，通過系統的思維訓練而形成的結果①。借鑒國際一流高校的課程設計，中國科學技術大學為基礎學科拔尖學生構建了極具挑戰性的高階課程體系，這些特色課程的教學內容無論深度和廣度均達到國際同類課程的最高水平。比如在華羅庚數學科技英才班按幾何、代數、分析三條數學核心脈絡開設了11門榮譽（H）課程。盧嘉錫化學科技英才班采用模塊化設計、循環提高的模式開設了9門榮譽（H）課程，華夏計算機科技英才班則開設了3門榮譽（H）課程，包括榮譽課程在內，學校為英才班學生專門開設了90余門獨立課程，讓英才班學生在小班環境里自由學習，茁壯成長。同時，各英才班還開設了一系列講座課程和學科前沿講座，如“華羅庚班討論班”“嚴濟慈物理系列講座”“化學與材料科學講壇”等課程；面向學科前沿，邀請諾貝爾獎獲得者、院士專家來校舉辦“中國科大講壇”“大師講壇”“郭永懷講壇”等前沿講座，每年累計70余場，讓學生開闊眼界，迅速走上科研第一線。

3.深化科教結合，完善協同育人機制。德國教育家卡爾·雅斯貝爾斯（Karl Jaspers）提到，科研與教學的結合是大學至高無上而不可放棄的原則，最好的科研人員也是最優秀的教師，他能夠獨立地引導學生接觸到真實的求知過程，接觸到科學的精神。在與他的溝通中，學生可以看到科學存在的原初形態，在心中喚起同樣的激情②。中國科學技術大學發揮“所系結合、科教結合”的辦學優勢，為基礎學科拔尖學生全過程培養創造更加廣闊的成長空間，鼓勵基礎學科拔尖學生早實踐、多實踐，深入科研一線，開展研究性學習。設立科研實踐課的必修學分，基礎學科拔尖學生全員參與科研實踐，引導學生面向國家戰略需求和基礎學科前沿，大膽探索、勇于創新。依托校內11個國家級科研平臺、中國科學院各研究所科研平臺和4個國家級實驗教學示范中心，構建多層次研究型實驗教學體系，讓最新科研成果和技術向教學內容轉化移植，如量子信息、冷凍電鏡技術等已經進入實驗教學課堂。依托中國科學院、高科技企業的優質科研資源，為學生開展科研創新活動提供便利條件，舉辦全國大學生創業家成長計劃夏令營等活動，通過大學生研究計劃、大學生創新創業計劃，極大地激發了學生的科研興趣和創新潛力。2021年，學校建造了校內創新實踐基地，為學生營造創新實踐的良好環境。鼓勵學生參與量子計算、人工智能等國家重點研發項目，發表相關學術論文20余篇。以英才班為依托，營造世界一流學術環境和培養環境，從2018年開始，舉辦“基礎學科英才班”學生學術交流會，打造學生學術共同體。學校首批建設未來技術學院，充分依托合肥國家實驗室、合肥微尺度物質科學國家研究中心等各類科研平臺，創辦量子信息科技英才班，計劃培養一批在前沿交叉與未來技術領域具有重要影響力的未來科技創新領軍人才。聘請相關院所高層次人才擔任學業導師，為基礎學科拔尖學生深入科研一線，開展研究性學習提供指導，幫助學生打牢學術基礎，提升科學素養和創新實踐能力。

4.堅持因材施教，助力學生卓越發展。每個拔尖人才的心智發展都是獨特的，在培養過程中如何通過配置“區分化—異質化”課程或者“個性化課程”來因材施教，對于個體能否實現卓越至關重要①。中國科學技術大學以學生德智體美勞全面發展為中心，積極營造因材施教的育人環境，學生可以享有“四個自主”：自主選擇學習課程、自主選擇教師、自主選擇學習進度、自主選擇院系專業。學校專門為基礎學科科技英才班制定了“四個一”菜單：一套獨立的培養方案、一個專屬的學業導師、一次免費的國際交流、一項特色的文體活動。學生可以個性化制定“一生一方案”，在整個本科學習階段實現“100%自由選擇專業”。根據學生的知識基礎，數學、物理、計算機、英語等通修課程采取分類教學，實行因材施教，按需培養。全面實行學業導師制，低年級階段以校內導師為主，高年級階段配備雙導師，共同指導學生的學習和科學研究，引導學生根據志趣所在，合理選擇達成目標的路徑。通過境外暑期研修計劃、學期交流和海外畢業設計等項目，擴展學生的國際視野，使學生熟悉和適應國際一流大學的培養模式，同時，吸引國外一流大學優秀學生來校與國內“拔尖計劃”學生聯合舉辦“未來科學家夏令營”，該活動迄今已成功舉辦九屆，覆蓋全球20多個國家，累計招募了來自斯坦福大學、劍橋大學、牛津大學、加州理工學院等近90所高校近600名優秀學生。鼓勵學生參加國內外各類競賽，學生在國際遺傳工程機器設計競賽（International Genetically Engineered Machine，iGEM）、世界大學生超級計算機競賽（ASC Student Supercomputer Challenge）、全國大學生數學競賽（Chinese Mathematics Competitions，CMC）、全國大學生物理學術競賽（China Undergraduate Physics Tournament，CUPT）、全國名校龍舟賽、全國大學生跆拳道錦標賽等競賽中脫穎而出，斬獲優異成績。創建英才班獨有的文體活動傳統，舉辦秋季短程馬拉松、春季越野跑等活動，推動英才班學生每人學一門藝術、掌握一項終身受益的體育運動技能，實現學生綜合素質提升。

5.完善管理模式，構建動態調整機制。人才培養是一個精細化過程，也是一個管理科學化的過程①。中國科學技術大學以保障拔尖學生得到優質、全面的教學資源和服務為目的，構建了全方位的科技英才班管理和支撐體系。在管理框架上，英才班實行校—院兩級管理。在校級層面，成立由校長牽頭的管理委員會，負責拔尖人才培養的頂層設計，制定科技英才班的基本運行規則，協調分配資源，組織開展交叉培養，對教學質量進行監控。在院級層面，學院與中國科學院相關共建單位對接，協同成立工作委員會，對英才班進行個性化體系設計。工作委員會設項目負責人、項目助理以及學業導師小組等，確定培養方案、榮譽體系和激勵機制，組織開展學生選拔、教學組織、學業指導、科研實踐、國內外交流、專屬文體活動等。在教學管理上，借鑒國際一流大學人才培養的先進理念和模式，建立科學化、人性化、多階段的英才班動態進出機制，實行多次滾動調整，形成了有效的多元選拔機制。一年級科技英才班可通過高考直接選拔和新生入學選拔兩種方式進行招生，如華羅庚數學科技英才班錄取的2020級40名新生中，28名學生通過高考直接選拔，另有12名學生通過入學后選拔進入。培養過程中，各英才班根據學生個人意愿和學習情況實施動態調整，支持學術興趣發生轉移或不適應拔尖計劃培養模式的學生分流到普通班；普通班學生中特別優秀者可自行申請或由導師推薦，經過聯合專家組考察進入拔尖計劃英才班。在資源支持上，學校優先為英才班課程配備最優秀的師資力量，其中兩院院士、長江學者、教學名師等高層次人才占授課教師總數的30%，如貝時璋生命科技英才班的重要基礎課程皆由教授承擔，全部課程中教授授課比例達75%。學校設立了基礎學科拔尖學生資助經費，對參與拔尖計劃項目的本科生發放一定經費資助，部分學院還為科技英才班設立了專項獎學金，為拔尖學生提供良好的學習支持。

（三）人才培養成效

畢業生的質量和出路是衡量人才培養成功與否的重要指標。經過多年的探索與實踐，中國科學技術大學拔尖人才培養已初見成效。截至2023年5月，中國科學技術大學共培養基礎學科拔尖學生2953人，其中已畢業2090人，在讀863人。已畢業的基礎學科拔尖學生中，2031名同學選擇在國內外一流名校深造，其中76.3%的學生進入全球前100名的高校（2023年QS世界大學綜合排名）。拔尖學生積極參加各類重要學科競賽，十余年超1000人次獲獎，其中高級別獎項達276人次。拔尖學生在本科階段產出了大量的高質量科研論文，共發表論文 283 篇，其中第一作者 94 篇。拔尖學生中已經產生一批嶄露頭角的科技新星。如2010級曹原已在Nature上發表8篇論文，2018年榮登Nature十大科學人物榜首，入選福布斯中國“30位30歲以下精英”科技領域榜單；2014級鄧宇皓畢業后加入潘建偉院士團隊，作為核心成員在光量子計算原型機“九章”和“九章二號”的研制中作出突出貢獻。

三、對基礎學科拔尖人才培養的思考

目前，已有77所高校共建設了288個拔尖計劃2.0基地，很多高校圍繞基礎學科拔尖人才培養進行了不同形式的有益探索，如強調學生厚基礎、寬口徑，實施小班化教學，為學生配備高水平授課教師等。在看到人才培養成效的同時，我們也注意到，基礎學科拔尖人才培養面臨著一些亟待解決的問題，如部分學生對身份認同感逐漸降低，缺乏危機感，學習的主動性不高，學習動力不足；部分學生出現學習“功利化”現象，片面地追求分數，“唯GPA”論；部分學生課業生活單調，創新能力未得到有效激發。這些都是基礎學科拔尖人才培養中需要進一步思考和解決的難題。

培養高水平人才是世界一流大學共同關注的話題，為了在日趨復雜的大變局中搶占科技發展前沿，實現拔尖人才培養由“中國最好”跨入“世界最好”①，需要我們不斷加強拔尖創新人才的自主培養。基于中國科學技術大學人才培養的探索實踐經驗，建議今后我國基礎學科拔尖人才培養可在以下方面下功夫：

（一）打造拔尖師生共同體，充分激活拔尖學生的內生動力

內生動力是推動個體發展，促進個體提升的內在動力，對個體的成長具有重要意義。拔尖創新人才培養這一使命的本質在于，聚集一群極具創新思維的教師和一群極具創新潛質的學生，讓他們的思想在交流中互相碰撞，創造力互相激發，從而產生讓學生受益終身的創新能力和智慧②。優秀的同伴能為學生帶來最直接的幫助與啟發，同伴間的相互競爭與合作能帶來奮進的動力，同伴間的互助與友誼能豐富原本枯燥單調的學習生活。高水平導師的言傳身教，能喚起學生內心的科研熱情，幫助學生領悟科研方法、提升科學素養。拔尖計劃實施高校應重視拔尖師生共同體的構建，積極搭建交流互動平臺，以豐富的活動為載體，為不同年級、不同學科的拔尖學生和優秀教師創造聯系的紐帶。進一步完善導師制，加強師生間的互動，充分發揮導師為學、為事、為人的示范作用；建立朋輩幫扶制度，加強學生間的互動，營造積極向上和溫暖友愛的教育軟環境，讓優秀的學生浸潤在處處皆有大師、轉身即可討論的學術環境中，使創新思維相互碰撞，充分激發學習興趣和內生動力。

（二）優化課程教學體系，營造拔尖學生更加自主的探究環境

對基礎學科拔尖學生而言，在學習知識與技能的同時，發展探索與創新能力更為重要。現代科技的發展帶來了許多重大領域的突破，人類對世界的認知達到了前所未有的高度和深度，知識總量的快速增長使學科發展高度融合。越來越多的科學發現和技術突破是基于多學科知識與方法的融合，拔尖創新人才必須具備多學科交叉的知識體系和融通創新的能力體系，要能夠從海量、多維的大數據信息里發掘關聯關系，創造新知識③。當前很多高校都注重課程體系改革，課程結構體現出厚基礎、寬口徑的特征。在此基礎上需進一步對課程和學分做“減法”，采用更靈活的學分制、更多元的培養方案、更開放的授課方式，為學生營造率性而學、自主探究的學習環境。在課程類型上，適當提升研討類課程比例，基礎通識課、學科前沿課、學科交叉課、實驗實踐課多元融合，幫助拔尖學生夯實根基、拓寬視野、發現興趣、訓練科研能力④。在課程內容上，拔尖學生的課程難度一般比普通班的難度大，課程宜采用梯度化設計，注重本碩貫通，為有潛力的學生提供足夠的個性化發展空間。在教學模式上，進一步提升小班研討、項目式教學的比例和質量，知識講授、討論、研究性學習、重點輔導相結合，開展啟發式教學和研究性學習，讓學生從接受知識轉變為自主發現問題、研究問題、解決問題，營造自主探究的環境，以挑戰性創新研究引導學生精深學習。

（三）深化跨區域聯動，推動基礎學科拔尖人才培養一體化發展

基礎學科拔尖人才培養作為一項長期性和系統性工程，需要匯聚不同高校的力量，共同為人才培養賦能。加強高校間的相互溝通、密切協作，集各校之力，共同追求以學生發展為中心的拔尖人才培養，形成協同創新合作方式，對推動國家基礎學科拔尖人才培養的高質量發展具有重要作用。建立多形式的拔尖人才培養的大學聯盟，整合不同類型高校的教育資源，可以滿足拔尖人才的多元化發展需求，為高校學生創造具有深遠意義的大學學習經歷。各高校可以共享基礎學科科研實踐平臺，聯合開展跨校暑期（或學期）大學生研究計劃以及創新實踐和畢業設計項目；共享基礎學科領域線上線下優質課程，開展學生聯合培養，實施學生學期互換和學分互認；探索基礎學科人才培養聯合體機制，以高水平大學帶動區域人才培養質量整體提升。以中國科學技術大學為例，加強與其他一流高校的合作與交流，探索教師互聘、學生互派、課程互選、學分互認等交流機制，依托其他高校人文社科領域名家、名師、名課的示范引領和共享機制，開設高質量人文素質課程，對提升學校基礎學科拔尖學生的綜合素質具有積極促進作用。

（四）建設多元支持平臺，構建基礎學科人才培養長效機制

在當前中國式現代化建設背景下，我國的基礎學科拔尖人才培養應扎根中國大地，結合國家的具體需要和國情，提煉具有中國特色的基礎學科拔尖人才培養模式。放眼國際，美國、英國、韓國等國家都建立了較為正式的英才教育研究機構，如美國國家英才研究中心（NRC）是美國目前最大、最有影響力的英才教育研究機構。宏觀層面上，可以參考美國的模式，建立國家基礎學科拔尖教育研究機構，制定基礎學科領域拔尖教育總體方案，建設全國性拔尖教育數據庫，追蹤基礎學科拔尖學生的成長、發展，開發拔尖教育課程、教材與評價工具，組織開展拔尖教育的國內外學術交流，為各高校基礎學科拔尖人才培養提供專業支撐①。微觀層面上，各試點高校可以結合自身的特色與實踐情況，設立基礎學科拔尖教育研究專項，開展拔尖教育研究，不斷總結成功經驗，在服務于本校人才培養機制優化和培養質量提升的同時，打造多樣化、可復制、可推廣的新時代基礎學科拔尖人才培養模式，供全國其他高校借鑒②。同時可以進行拔尖教育的資源支持體系建設，一方面在教育部、科技部、中國科協等國家機構的領導統籌下，推動國家實驗室、國家科研機構、高水平研究型大學、科技領軍企業等國家戰略科技力量和其他科學研究機構的科教資源向基礎學科拔尖試點高校有序開放，進行開放式、綜合性實驗教學，讓學生有更多的機會和資源完成研究性學習任務，提升創新精神與實踐能力。另一方面可匯聚國內跨學科專家從基于教育學、心理學等研究視角制定面向基礎學科拔尖人才關鍵特質的成長指標，高度關注拔尖學生的社會和情感發展，強調拔尖學生獨特的心理及教育需求，進而為拔尖人才培養工作提供科學合理的指導，促進基礎學科拔尖教育長效發展。

四、結 語

走好基礎學科拔尖人才自主培養之路，既是建設科技強國和人才強國的重要內容，更是“雙一流”建設高校的時代責任和歷史使命。我們清楚地認識到，拔尖人才培養是一個漫長的過程，需要久久為功；也是一個艱巨的過程，需要集中發力。無論是基礎學科拔尖人才培養模式的探索，還是課程體系、教學模式、管理模式、支持平臺等關鍵要素的建設，都需要投入大量的精力。在這過程中，既需要一批政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教育工作者，也需要政府、高校、社會多方參與，更需要專業引導和支持。因而建設多元支持平臺，深化跨區域聯動，匯聚多方力量，共同為基礎學科拔尖人才培養創造條件，是全面提高人才自主培養質量的必要途徑。中國科學技術大學基礎學科拔尖人才培養的實踐，正是在探索中完善、在創新中前進的生動寫照。隨著教育部“拔尖計劃 2.0”的深入實施，中國科學技術大學將堅持“精品辦學、英才教育”的理念，繼續深耕基礎科學拔尖人才培養，努力為打造一流人才方陣、建設高水平人才高地提供有力支撐。

[責任編輯 賈樂耀]

① 習近平：《深入實施新時代人才強國戰略 加快建設世界重要人才中心和創新高地》，《求賢》2021年第12期，第9頁。

① 新華社：《習近平主持召開中央全面深化改革委員會第二十四次會議強調 加快建設世界一流企業 加強基礎學科人才培養》，《中國人才》2022年第3期，第4頁。

② 習近平：《高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告》，北京：人民出版社，2022年，第33、34頁。

① 鄔大光、葉美金：《基礎學科拔尖人才培養的“道”與“術”》，《中國高等教育》2022年第8期，第18-20頁。

② Robert J. Sternberg， “ WICS as a model of giftedness，” High Ability Studies 14， no.2（2003）：109-137.

① Fran？oys Gagné，“Motivation within the DMGT2.0 framework，” High Ability Studies 21， no.2（2010）：81-99.

② 卡爾·雅斯貝爾斯：《什么是教育》，童可依譯，北京：生活·讀書·新知三聯書店，2021年，第158-159頁。

① Weiguo Pang， “ The Actiotope Model of Giftedness：A Useful Model for Examining Gifted Education in Chinese Universi？ ties，” High Ability Studies 23， no.1（2012）：89-91.

① 鄔大光、葉美金：《基礎學科拔尖人才培養的“道”與“術”》，第18-20頁。

① 教育部等六部門：《關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》，2018年9月17日，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A08/s7056/201810/t20181017_351895.html，2023年6月20日。

② 沈悅青、劉繼安：《基礎學科拔尖創新人才培養要解決的兩個關鍵問題——訪上海交通大學原校長、中國科學院院士張杰》，《高等工程教育研究》2022 年第5期，第1-5+79頁。

③ 沈悅青、劉繼安：《基礎學科拔尖創新人才培養要解決的兩個關鍵問題——訪上海交通大學原校長、中國科學院院士張杰》，第1-5+79頁。

④ 曾長淦、楊陽、劉婷：《拔尖學生學習與發展路徑研究》，《中國大學教學》2021年第10期，第9-15頁。

① 朱永新、褚宏啟：《拔尖創新人才早期發現和培養》，《寧波大學學報（教育科學版）》2021年第4期，第1-6頁。

② 李愛民：《新時代高校基礎學科拔尖人才培養芻論》，《北京教育（高教）》2022年第12期，第16-19頁。