詩雅文化觀照下學校勞動教育課程體系的建構

摘 要 詩歌起源于勞動。為了更好地助力“雙減”政策落地，促進學生全面發展、健康成長，在建構勞動教育課程體系時，要還原勞動教育素樸的詩意，力求用詩雅文化擦亮勞動教育的底色。實踐中可以從場域打造、課程開發、豐富資源、平臺搭建及評價體系的建構等方面激發孩子們渴望勞動、快樂勞動、創新勞動的意識，讓他們的人生充盈生活的氣息和詩意的唯美。

關? 鍵? 詞 學校 勞動教育 校本化

引用格式 陸香.詩雅文化觀照下學校勞動教育課程體系的建構[J].教學與管理，2023（08）：13-15.

勞動教育是素質教育的重要組成部分，是學校教育不可忽視的構成單元。白田小學一直在打造詩雅文化。熟悉詩歌的人都知道，詩歌起源于勞動。因此，在建構勞動教育課程體系時，我們努力追溯詩歌的本真，在詩歌的傳承中還原勞動教育素樸的詩意，力求用詩雅文化擦亮勞動教育的底色。

一、創設詩雅情境，打造勞動教育場域

白田小學以學生的生活經歷和體驗為起點，營造充滿生活氣息的教育環境，讓師生主動扎根生活，參與勞動實踐活動，促進教育內容融入生活，在勞動中感受生活樂趣。

1.打造“詩意田園”

我們在校內開辟了“詩雅田園”實踐基地。基地內，阡陌縱橫，供水、排水系統一應俱全。道路分別以“詩雅”“田園”等詩性詞語命名，營造詩雅勞動的氣息。畦地條塊鮮明，分為“糧食區”“蔬菜區”“花卉區”。學生們在各自領養的區域里種植、除草、澆水、施肥、收獲。從田園的入口，到田園里縱橫的阡陌，到每一片區域，都有我校學生根據區域特征、勞動心得、勞動經驗、勞動收獲所撰寫的詩詞作品。這些詩詞作品的字里行間洋溢著孩子們詩意勞動的快樂和幸福。

2.建設“農耕展覽室”

我們利用一切資源在校內建設農耕展覽室，讓學生們不出校門便可感受古代農耕文化。物件：犁、耙、草帽、霹靂鞭等，每一件展品前都掛著一張小小的“說明書”。除了實物展示，學校還組織人員專門制作了部分視頻，讓學生身臨其境感受民俗的歷史和演變。孩子們走進 “農耕展覽館”，仿佛穿越時空置身于古代農耕社會。除此，我們還展示師生勞動教育成果，渲染勞動教育氛圍，打造勞動教育詩意文化。

3.設立校外實踐基地

中小學生勞動教育需要實踐基地，在實踐基地開展勞動實踐教育要以培養勞動情感、掌握勞動技能、發展勞動素養為核心追求。因此，在校外，我們建立了兩個勞動實踐基地，分別是“端正詩雅園”和“品富種植社”，孩子們可以在這些勞動基地里增長勞動技能，養成勞動素養，提升勞動品質。同時，這里還種植有機水稻和多個品種的蔬菜，并養殖有少量的羊和鵝。這里也傳遞“綠色生態、循環經濟、低碳環保”的理念。

二、開發詩雅課程，建構勞動教育模型

根據新時代勞動教育承載的使命與訴求，白田小學從地域和校域特點以及自身的文化特色出發，組織專人精心編訂了適合學校特色的勞動教育校本教材，教材從“詩意生活”“詩意美食”“詩意種植”三個維度，分別面向低、中、高三個年段。

1.低年級：在《詩意生活》中立足

如果學生不能自覺儲備自立的知識，鍛煉自立的精神，就難以在未來立足。低年級學生最初的勞動就是由自我服務開始的，是勞動中最簡單、最基本的形式。因此，在開發教材時，我們選入了《勞動最光榮》《書包變輕了》《清洗小物件》等內容，這些內容與低年級學生的日常生活有著密切的聯系，是小學時期獨特且必需的教育內容。教材的每一課結尾，我們都設計了《勞動是首詩》的成長日記，要求學生如實記載自己的勞動過程、勞動心得以及家長的勞動評價。勞動中，孩子們要付出一定的體力及腦力勞動，在無形中培養了他們動手與動腦的能力，學生的思維創新、自理能力、責任感和勞動意識也會隨之增強。

2.中年級：在《詩意美食》中反芻

我們寄托在美食上的不僅僅是味蕾的享受，更是一種勞動精神、創新精神、詩意生活的加強。我們在本冊校本教材里選入了《詩意早餐》《詩意午餐》《詩意茶點》等內容，讓學生制作詩意茶餐的過程中初步掌握相關食材的性質特點、營養功效，掌握詩意茶餐的制作方法，在制作過程中學會勞動，學會做可口的飯菜、茶點等，學會與他人分享自己的勞動成果，感知勞動帶來的快樂。

3.高年級：在《詩意種植》中造夢

高年段的勞動教育校本教材的主旋律為《詩意種植》，編入的內容分為《花卉篇》《蔬菜篇》和《糧食篇》，具體有大豆的種植、玉米的種植、莧菜與韭菜的種植、多種花卉的種植等等。讓孩子們通過觀察、參與相關植物的種植過程，提高他們的勞動素養，形成樂于勞動的作風。

三、延展詩雅空間，豐富勞動教育資源

1.參與家庭勞動，養成良好的勞動習慣

我們以家庭為單位，建立“學生家庭勞動習慣和勞動技能家校聯系平臺”，引導家長安排學生力所能及地進行自我服務勞動。具體內容根據小學生的年齡特征分為三個層次。低年級“自己的事情自己做”——主要為自我服務性勞動，比如：清洗自己的紅領巾、小衣服，收拾自己的床鋪、小房間、小書桌，養好自己的綠植，用過的東西放回原位，等等。中年級“父母的事情幫著做”——主要為家庭家務幫助性勞動。學生在做好自己的事情的基礎上幫助父母分擔家務，比如：幫家里采購日常用品、做飯時幫家長擇菜，學會使用全部家用電器、學會拖地和洗衣，等等。高年級“家里的事情主動做”——主要為主動性家務勞動，要求高年級學生掌握獨立處理家務的能力，比如：做飯、買菜、養花、清洗，等等。

2.創建特色勞動，獲得淳樸的勞動智慧

為了使孩子們在勞動教育中獲得智慧、增長才干、收獲詩意勞動的快感，我們結合我校詩雅特色，開辦了“啟智勞動園”和“詩雅勞動園”。“啟智勞動園”注重小創造、小發明，在專職老師的指導下，結合書本上學到的知識去制作航模、機器人、對講機、收音機等物件，引發孩子們探索科學的興趣和增強孩子們的動手創造的能力，在勞動教育中促成智慧的養成；“詩雅勞動園”側重培養學生通過勞動去美化詩化生活的能力。在專業人員的指導下，通過剪紙、手工、泥塑等勞動形式，將學生對詩詞意境的理解表達出來。

3.完善社團勞動，培養扎實的勞動技能

學校依據學生興趣愛好，大力開展勞動實踐類社團活動，成立了創意泥塑、花藝美食、園藝種植等與勞動有關的社團。

創意泥塑社以“返璞歸真、親近自然”為理念，引領兒童走進自然，自我創造，感悟生命的意義。花藝美食社本著“學會創造，學會生活”的建社宗旨，為孩子們提供一個培養興趣與不斷創新的平臺。在花藝及美食制作過程中，培養孩子們深入全面觀察的習慣、耐心細致制作的習慣，提升動手實踐的能力。園藝種植社引導學生關注園藝種類、生長習性、栽培管理及應用常識。孩子們參與植物生長過程，在經歷播種、發芽、成長、收獲的過程中習得了園藝知識，喚起對生命的尊重，感悟到勞動人民的艱辛和不易，增強了愛惜勞動成果的意識。

4.志愿服務勞動，擔當強烈的勞動使命

勞動教育應該堅持與社會生活相融合，重點開展“公益服務型”勞動，促進學生責任意識和擔當能力的培養。我們組織學生積極參加學校、家庭、社區組織的適合小學年齡特征的各類公益勞動，通過公益勞動培養學生的社會責任感和使命感。

學校成立兩個勞動志愿者服務隊，分別是“尊老志愿者服務隊”和“環保志愿者服務隊”。“尊老志愿者服務隊”由勞動技能較為嫻熟、社會服務意識較為強烈的學生參加。自主選擇時間，每月去敬老院做半天義工；自主選擇對象，每月為孤寡老人做一次勞動服務。每逢重大節日，集體組織“尊老志愿者服務隊”去敬老院進行文藝表演，朗誦他們平時創作的詩歌和進行勞動實踐。“環保志愿者服務隊”由環保意識強烈、勞動技能較強的學生組成。我們積極引領隊員平時從隨手撿起一張廢紙做起、從隨手扶起一輛倒地的自行車做起、從正確地指導居民垃圾分類做起，處處厲行環保，時時關注環保。

四、豐厚詩雅內涵，搭建勞動教育平臺

1.項目模塊化

在具體課程實施中，我們以項目模塊化為切入口，聚焦學生勞動能力、創新本領和責任擔當，借助網絡平臺、3D打印等方式，從詩文出發，讓學生在愉快的勞動實踐中豐盈生活，形成能力。

2.實現主體統整

我們依托校園、家園、田園、社園四大場所，積極促成勞動教育共同體形成，并逐步實現場域聯動，互生互長。校園，主要以班級為單位，用勞動共創班級管理，每個班級設立相應的勞動管理崗位，學生自主應聘。以“衛生部”“物資部”為例，分別設立“地面清潔、衛生角整理、窗戶清潔、包干區清潔、倒垃圾”“綠植管理、文具招領、口罩收集、節能管理”等9個崗位。家園，主要以家庭為單位，倡導家長、學生共同協作，樹立“勞動好家風”，為不同年段的學生量身定制家務目標、內容要求，把家庭融洽、生活技能、生存素養、感恩教育、勞動習慣等融入其中。田園，主要是校內開發的勞動實踐基地，讓每一個學生參與種植、觀察、記錄、管理、收獲等過程，真切體驗勞動樂趣，提升勞動素養。社園，主要是校外開發的勞動實踐基地及相關公益活動場所，定期帶領學生走出校園，充分體驗社園勞動課程的豐富內涵。

3.歌頌時代勞動

每學期學校都分年段組織開展有關勞動詩文的誦讀、創作、采訪等活動。低年段，老師和孩子一起賞讀勞動主題詩文，班級與班級之間開展詩文誦讀比較；中年段，孩子們在勞動實踐之余，動筆寫一寫“我是勞動小能手”的實踐過程、心得，優秀作品在學校公眾號、網站推出；高年段，孩子們和家長一起走進社區，走進田間地頭，采訪身邊的普通勞動者或當地勞動模范，真切感受新時代勞動者的新風貌、新精神。

五、改革評價方法，保障詩意勞動實施創新

勞動教育的核心價值在于以學生的全面發展為本，不僅要培養學生的創新精神和實踐能力，更要讓學生在勞動實踐過程中真正達成以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞益美等目標追求。因此，勞動教育的評價要體現全面性和多元性。

1.評價程序多元

努力實行終結性評價與過程性評價相結合。勞動教育評價既要評價學生勞動成果的優劣和勞動技能的高低，還要評價學生在勞動過程中表現出的態度與習慣，以及他們的團隊協作能力、創新能力等。

2.評價主體多元

第一個維度是自我評價。引導學生采用一系列方式對自己的進步、成果以及不足加以記錄，通過自我評價促進學生認識活動目標以及自我調控進程，增強其信心和責任感。第二、三個維度是小組評價、家長評價，第四個維度是教師評價。在學生勞動過程中，教師給予必要的及時性評價、發展性評價、綜合性評價，及時矯正學生勞動過程中技能、方法、價值觀、創新思維等方面的偏差，促進學生不斷錘煉勞動技能，提升勞動素養，形成正確的勞動價值觀。

3.評價形式多元

展示評價、分享評價、競賽評價相結合。

勞動教育，形為勞動，旨在教育。“雙減”背景下，借助詩雅文化，推行勞動教育，讓勞動邂逅詩情，孩子渴望勞動、快樂勞動、創新勞動的意識一定會被點燃，他們的人生也必將充盈生活的氣息和詩意的唯美。

［責任編輯：白文軍］