基于單元主情境圖的小學英語復習策略探索

摘 要 在人教版PEP教材中，各單元主情境圖被編排在每個單元內容的開篇，占每單元內容的1/5，可見其“舉足輕重”的地位。探索單元主情境圖“三階式”復習模式，即以“借圖豐化詞句儲備”為第一階，以“借圖內化語言表達”為第二階，以“借圖強化思維能力”為第三階，遵循由淺入深、循序漸進的復習原則，切實提升英語復習效率。以 PEP 5 Unit 3“My school calendar”為例，通過三借單元主情境圖，拾級而上，扎實有效地達成高效復習的目的，培養學生的英語學習能力，發展核心素養。

關? 鍵? 詞 小學英語 單元教學 主情境圖 復習策略 思維能力

引用格式 沈波輪.基于單元主情境圖的小學英語復習策略探索[J].教學與管理，2023（08）：41-44.

2022年版《義務教育英語課程標準》指出，應指導學生自主建構和內化新知，發展獨立思考和合作解決問題的能力。引導學生在探究主題意義的活動中，利用多種工具和手段，如思維導圖、信息結構圖等，學會在零散的信息和新舊知識之間建立關聯，自主建構基于語篇的結構化新知[1]。筆者在對PEP小學英語教材文本深入解讀過程中發現，教材中各單元的主情境圖是非常好的信息結構圖，可承載聽、說、讀、寫多種功能。筆者對單元主情境圖在復習環節的功能進行深入挖掘與探究，借助單元主情境圖實現詞句儲備的豐化、語言表達的內化和思維能力的強化，通過挖掘單元主情境圖在單元復習環節的使用價值，更好地激活學生思維，豐富語言體系，提升復習效率，有效提升學生的英語綜合能力。本文以人教版《英語》PEP 5 Unit 3 “My school calendar”主情境圖為例，闡述單元主情境圖詞、句、文的復習功能。

一、借圖豐化詞句儲備，夯實復習之基

詞和句是語言知識的重要組成部分，是學生順利進行聽、說、讀、寫的基礎和關鍵[2]。刻板乏味的死記硬背式詞句記憶法已不被學生所接受。借單元主情境圖之點，“由此及彼”式積累新舊詞匯，是一個有趣的記詞積句的好方式。

1.看圖復習詞匯，豐詞庫

圖片承載著豐富的信息，教師要引導學生看圖，通過單元主情境圖呈現的單詞、圖片提示，喚醒腦中已有的詞匯知識。

（1）看圖說詞，復習核心詞匯

單元主情境圖本身包含著本單元的一些重點知識，它們或以單詞形式直接呈現，或以圖片形式呈現，筆者引導學生通過看“My school calendar”主情境圖說出本單元核心詞匯以及它們的縮寫形式，還有節日單詞等等，直觀明確，且學生容易借助主情境圖進行核心詞匯的復習。

（2）看圖聯詞，復現已學詞匯

任何一個詞匯，都可以通過各種方式牽聯出其他詞匯，或由一詞引出其同類詞、反義詞、同音詞等等。筆者通過設置一些活動，如競賽形式、游戲形式等，讓學生看圖聯詞說出學過的相關詞匯；通過表示時間詞匯的月份，引出其他表示時間類的單詞，達到序列化整合詞匯的目的。

2.用圖鞏固句型，豐句式

教材中的每個單元主情境圖都飽含著豐富的語言信息，其中直接顯示的語句呈現的是本單元的主要句型和主題。學生圍繞主題展開情境圖，運用主要語句進行交流表達，在鞏固句型的同時也豐富了所學句式。

（1）用圖說句子，鞏固重點句型

單元主情境圖內容豐富，包含了本單元主要的故事內容和情境，有主要人物、有情境發生的地點、背景等，與本單元中的文本內容相呼應。看到圖，學生立刻就能回憶起文本中的語言信息。讓學生用主情境圖中呈現的片段圖說句子，學生很自然地就能想到本單元的重點句型，將本單元所學根據圖片再次復現及運用，也是對新學知識的再次鞏固和內化。“My school calendar”單元主情境圖中Oliver和Wu Binbin的對話及Chen Jie和Sarah的對話都是本單元的重點句型，借助主情境圖的呈現，筆者挖去其中的問句或者答句，讓學生依據圖片以及給出的信息，看問回答，或者看答提問。這不僅復現了對話課的故事內容，還加深、鞏固了本單元重點句式。

（2）用圖造句子，激活已學句型

同一副圖，有多種運用方式，可以是借圖提問，也可以是闡述圖意等等。筆者通過引導學生觀察主情境圖，讓學生自主選擇其中的某幅圖進行造句，自由表達。每一個學生都有自己的理解，讓學生根據已有的知識儲備進行語言的組織和運用。“My school calendar”單元主情境圖中，筆者在PPT上將植樹節圖片處用紅色標注圈出，讓學生進行用圖造句，學生造出了很多句子：

S1：Children's Day is in June.

S2：We can sing songs on Children's Day.

S3：I like Children's Day best.Because we can play games on Children's Day！

…

不同層次的學生根據自身學情各抒己見，不僅復習了已學知識，還懂得恰當、靈活運用所學知識，增加了英語學習的自信和動力。

二、借圖內化語言表達，穩固復習之柱

生動有趣的單元主情境圖能有效激活學生的語言圖式和內容圖式，引導學生對單元主情境圖加以關注，促進學生對新語言知識的理解、內化和運用。

1.趣味配音，規范語音語調

在每次教授完單元主情境圖的教學內容之后，筆者都會安排10分鐘左右的時間給學生進行對話模擬訓練。讓學生戴上自制的對話中主角的頭飾，讓學生充分發揮想象，充分融入感情，利用主情境圖中的單詞與句子，進行趣味配音。在教材配套的虛擬光驅中，每幅單元主情境圖都有配套的動畫角色flash，筆者借助這一資源，讓學生通過電子書本中的角色配音先聽先看先感受，初步感知、模仿后，再進行配音。

（1）角色配演，配出韻味

人教版英語教材配套的虛擬光驅中都有配套的電子教材，里面有角色配演的設置，筆者充分利用這一資源進行活動安排，有情境、有背景音樂，十分有趣。筆者讓學生先多次聽音看原版動畫模仿，再進行配音，使語言能地道地表達出來。在實踐中，筆者通過組織小組比拼、評選“最佳表演獎”等激勵方式，激發學生嘗試的欲望，使配音韻味十足、生動活潑。學生們也都躍躍欲試，興趣濃濃。

（2）融情于境，配出感情

PEP英語教材單元主情境圖的內容比較“接地氣”，學生在生活中感同身受。所以，在融入這個故事情境的同時，學生肯定也有一些自己的體會和感悟，筆者讓學生先體會和想象，加入他們自己的理解和情感進行配音表達。如“My school calendar”單元主情境圖中Chen Jie說到五月的一些活動，豐富多彩的活動讓學生也心生羨慕，在配演中學生說到“Hooray for May！”時，是發自內心的歡呼和吶喊。

2.借圖對話，實現自主交際

教材中的單元主情境圖是一個相對完整的情境，有主題、有角色、有地點、有事件……已有配文傳達的是別人的“故事”，但生活化的特征能引起學生的共鳴，借此讓學生結合自身經歷進行對話交流，學生各抒己見，分享自己的所見所聞所感，在增進理解的同時，也為真實交際創造了良好時機。

（1）自主選擇，復述對話

針對以對話形式呈現的單元主情境圖，筆者先是呈現單元主情境圖（去除原有的配文，只留圖片），讓學生根據所學的相關內容，運用自己掌握的知識進行復述。筆者提示學生要緊扣主題內容，根據自身的實際學情，程度有限的學生可以選擇一個片段來復述，程度好的學生可以選擇更多內容，甚至可以全圖復述。“My school calendar”單元主情境圖的對話復述為學生提供了交流的話題，圖上Zoom的范句：“When is the summer vacation？ It's in July and August.”為學生表達提供了方向，學生不難復述出一些語言內容。

（2）同伴合作，創編對話

針對以自述或說明形式呈現的主情境圖，學生可以自主改編成對話形式。筆者通過讓學生以小組合作或者同伴合作的方式創編新對話，鼓勵學生根據對所學語言知識的領悟，依據情境圖進行創編。學生根據已學知識自主進行對話的創編，并結合自身實際進行自主表達，內容豐富生動。融合自身體驗感悟的對話，讓學生興趣更加濃厚。

3.借圖變說，提升語用能力

“借圖變說”是指引導學生變換形式說單元情境圖。學生依據自己的實際能力和喜好，選擇一種形式說，在不同的形式中訓練說的能力，強化重難點。

（1）以圖為媒，“言己”促說

“言己”促說即讓學生以第一人稱說。單元主情境圖中呈現的一般是他人的故事，通過一個單元的學習，學生已經掌握了圖片中的信息和內容。為了讓學生內化所學內容，可引導學生融入各個角色，以第一人稱的口吻進行表達。例如“My school calendar”單元主情境圖中，學生可選擇Oliver的角色表達，也可以以Wu Binbin/Chen Jie/Sarah等的角色進行表達。以Chen Jie的口吻進行闡述：Mother's Day is on the second Sunday in May.What will you do on Mother's Day？I will cook noodles for my mum on this Mother's Day.I think my mum will be happy.What about you？

經過一個單元的學習，學生可以對整個單元所包含的內容進行提煉并表達。不僅運用了本單元所學的句型、詞匯，還加上了自己的計劃，融入了自己的情感，自主、靈活地運用所學知識，帶給學生成功的體驗，增加了英語學習的樂趣。

（2）以圖為媒，“言他”促述

“言他”促述即讓學生以第三人稱說。學生是一個“局外人”，看著主情境圖，根據自己已經習得的語言知識進行“講故事”，將圖片中的信息、情節、故事講述出來。不同程度的學生可以根據自身的實際進行選擇，可以選擇單元主情境圖中的某個情境講述，也可以將整個故事講述出來。在表述“My school calendar”單元主情境圖時，學生可以選擇闡述性話語進行表達。

S1：There are twelve months in a year.They are January，February，March，April，May，June，July，August，September，October，November，December.

S2：There are many festivals in a year.New Year's Day is in January.Tree Planting Day is in March.People often plant trees on Tree Planting Day.

程度一般的學生也可以根據自己的情況進行簡單的闡述。而程度較好的學生，還能夠借助習得的主要句型進行自主表達，闡述我們在不同的節日做哪些不同的事情。給各層次的學生創設表達的機會，并讓其擁有成功的體驗，激發學生英語學習的興趣，能夠內化學生的英語表達。

三、借圖強化思維能力，構建復習之廈

《義務教育英語課程標準（2022年版）》特別提出：“踐行學思結合、用創為本的英語學習觀”[3]。這就需要教師引導學生深入單元主情境圖，以其作導向，引領學生深刻思考、發揮想象、積極思辨，開展自主創編、探究和拓展運用。

1.創編主情境圖，激發聯想思維

每個單元主情境圖其實就是一個內容豐富、情節生動的故事，就如一個劇本一樣。筆者引導學生針對單元主情境圖中的故事，追究原因、補充內容、續寫結局進行拓展。仍以“My school calendar”單元主情境圖為例，學生經過對單元主情境圖內容的分析，合理猜測故事發生的起源，補充內容、續寫結尾。

補原因（開頭）：

T：Boys and girls.Why does Oliver says to Wu Binbin “That's very kind of you！”？

S1：Because Wu Binbin will invite Oliver to his home.

S2：Because Wu Binbin will invite Oliver to his home and share zongzi with him.He is very friendly...

補充內容：

T：Boys and girls. Let's guess： When Oliver is at Wu Binbin's home.What will they talk about？

S1：Because Oliver is not a Chinese. So maybe he will ask：Why is Dragon Boat Festival in June？

S2：Maybe Oliver want to know why do Chinese people eat zongzi on Dragon Boat Festival？...

續結局：

So there are many stories in different festivals. Maybe Oliver will find more festival stories. And finally he will love China even more...

學生充分發揮想象，只要有自己的見解，就大膽對主情境圖進行追究原因、補充內容、續寫結局進行拓展創編，讓內容更加豐富。

2.深究主情境圖，融入思辨思維

單元主情境圖中，經常含有一些“隱性”信息，盡管是隱性信息，但往往通過顯性的圖片或者詞匯呈現出來。筆者以這些圖、詞為抓手，引導學生去發現，去深究（究文化、究情感、究內涵），達到由初步領會到深刻理解的目的。學生對中國的一些相關文化一般了解得比較全面、深刻。而英語本身就是一門“外語”，依附著很多外來的東西。“My school calendar”單元主情境圖中包含了很多的節日，包含一些東西方的節日：如中國國慶節、元旦，西方圣誕節、感恩節等等。筆者就選擇比較有代表性的中國國慶節進行滲透，讓學生了解節日誕生的緣由、節日的意義等，加強愛國主義教育。教師通過拋出一些問題：When is China's National Day？What do you know about it？ What do you often do on China's National Day？加強學生對于國慶節的相關認識。同樣也通過詢問：When is Christmas Day？What do you know about it？What do you often do on Christmas Day？Which one do you prefer？Why？讓學生了解中西方文化存在一些差異的同時，引導學生自主進行查閱了解、分享見解等，將圖中所蘊含的文化元素、文化信息用語言表達出來，并通過了解中外文化差異，培養文化意識。

3.拓延主情境圖，發展廣闊思維

單元主情境圖更高層次的運用，不只限于對一些重點詞句的鞏固和運用。發展學生的廣闊思維才是其終極目標。教師要力求達到這樣一個理想的教學狀態：以單元主情境圖作為一個燃爆點，通過它來引燃學生的思維大爆炸，激發學生的一切能力，給予學生充足的信任和自由，放手讓學生去嘗試、去創造。

（1）仿圖寫生活

筆者讓每個學生選擇單元主情境圖里面的某個情境進行仿寫，讓學生結合自己的生活經驗畫出相關生活中的場景圖，并運用所學的核心句型，模仿單元主情境圖給自繪圖配上主題性的英語句子，繪寫出個性化的“情境圖”。

（2）聯圖編故事

聯系主情境圖的故事情境，將其作為一種牽引，引導學生發揮想象，運用已學的語句，進行故事的創編，如創編故事的原因、情節、結局等，形成完整的故事。在“My school calendar”單元，主情境圖中Zoom問什么時候是暑假，可以以“summer vacation”為基點，以Zoom和Zip為主人公進行編創，在學完每個單元后的story time，讓學生進行故事編創。學生腦洞大開，各種故事創編豐富多彩并樂此不疲。

（3）構圖創繪本

以小組合作的形式，選定主題，再讓每個學生選擇單元主情境圖里面可能存在的某個情境，結合自己的思想構畫圖片，配上主題性的英語句子，形成自己個性化的繪本作品。再將每個組員的繪本作品合成獨特的主情境圖冊。小組統一文本形式：或以敘述形式，或以對話形式等。學生進行主題性構圖繪寫，合成獨特又個性化的主情境圖冊，在班級、學校英語角展示欄等進行展示，既能增強學生主動參與的積極性，又能激發學生的思維力和創造力。

培養學生借助PEP教材中單元主情境圖進行多維度高效復習的能力，是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就。作為教師，應當在平時的教學中對學生進行引導和方法滲透，讓學生從單元主情境圖出發，沿著“詞句豐化-語言內化-思維強化”這個路徑一步一個臺階拾級而上，為每一個學生提供方法和機會，讓學生在實踐中形成英語學習能力和語用能力，最終實現學生英語綜合能力的提升。

參考文獻

[1][3] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：40，3.

[2] 李長健.巧用教材插圖培養思維能力[J].中小學外語教學：小學篇，2015（11）：18-23.

［責任編輯：王 穎］