統整視域下文言文教學的梯度設計

摘 要 統編教材文言文教學呈現一個“提早進入”“增量進入”的新形式。但目前文言文教學缺乏梯度教學。統整視域下根據教學目標的梯度變化，橫向關照單元整體，縱向關注語文要素，開展梯度教學：從“古今”對照、“情境”創設去“悅”讀激趣；以“品文字”“賞文章”“悟文化”去“閱”讀化人；依“興趣點”“發展點”去“越”讀拓展，構建學習文言文的良好機制，激發學生學習文言文的興趣，習得學習文言文的方法。

關? 鍵? 詞 統整視域 文言文 梯度教學 教學目標 文體特點

引用格式 呂芯韻.統整視域下文言文教學的梯度設計[J].教學與管理，2023（08）：45-47+52.

文言文是中華民族的人文精髓，其傳承與發展是語言教學的重要內容。統編教材文言文教學呈現“提早進入”“增量進入”的新形式，它們的編排由淺入深、循序漸進，由易到難、螺旋上升。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對文言文教學目標做了簡要的概述，在落實過程中教師可以根據學情和自己獨特的理解進一步改進和細化[1]。課堂教學中，教師容易將文言文教學作為獨立于單元之外的課文展開教學，忽視單元語文要素，且文言文課堂基本呈三種模式：“有言而無文”，整堂課逐字逐句對譯；“有文而無言”，教師卯足勁挖掘、拓展，但丟了基礎；“有言有文”，但不同學段的文言文課堂都是同一種模式，教學沒有梯度。鑒于此，筆者來談一談統整視域下文言文梯度教學的開展以及具體策略。

一、基于統整視域，建構層遞式教學目標

縱向比對不同年級的教學目標以及每個單元的單元語文要素，我們會發現統編教材的文言文編排是梯次推進的（如圖1）。但是在實際課堂教學中，教師很容易把文言文獨立于單元之外開展教學，缺乏整體性。不同年段的文言文所在的單元不同，其單元語文要素也各有不同。教學時我們的目標落腳點應當是在年段目標的統領下扣準單元語文要素的教學，讓學生的能力一步一步提升[2]。

1.縱向勾連進階式語文要素

統整視域下的文言文教學，教師要精準把握文言文在學段常規目標和單元教學目標中的定位。縱向對比不同年段文言文所在的單元，不難發現，它們的單元語文要素所要達成的教學目標呈現梯次變化，逐步提高。因此，教師備課時，要在學段目標和單元語文要素的統領下確定教學目標；同時依據文言文的文本特點，選取有價值的教學內容，深挖教學關鍵點，為學生搭建伸向文本深處的橋梁。

2.橫向觀照大單元教學模式

文言文教學應該放入單元整體，尋找文言文文體特征與單元語文要素的契合點，逐步落實單元語文要素。教師必須關注單元導語及單元語文要素，思考文言文在本單元承擔的角色[3]。如五年級下冊第八單元《楊氏之子》，本單元的單元語文要素，一是感受課文風趣的語言；二是看漫畫，寫出自己的想法。閱讀要素與表達要素緊密相連。教學時，教師不能只停留在理解課文內容后去剖析楊氏之子是個怎樣的孩子，而應當品讀句子，感受楊氏之子風趣機智的語言，落實單元語文要素。

二、遵循文體特點，設計梯度教學

文言文語言晦澀凝練卻意蘊深遠。在教學時，教師可以先激發學生學習興趣，讓學生喜歡文言文；再通過品讀文字、賞析文章、領悟文化，體會文言文包含的情感價值；最后適當拓展，感受中華語言文化的美，提升學生美學素養。

1.“悅”讀——激“趣”為先

興趣是學習最好的老師，尤其是在文言文學習的起步階段，教師應當注重在教學過程中激發學生學習文言文的興趣，讓學生愛上文言文課堂。

（1）“古今”對照，降低難度

第二學段的文言文（三年級的《司馬光》 《守株待兔》，四年級的《精衛填海》 《王戎不取道旁李》 《鐵杵成針》? 《囊螢夜讀》），雖然讀起來有些晦澀，但是這些故事基本都有現代漢語版本。學習這些課文的時候，可以先出示現代漢語版本讓學生回憶一下故事，再出示文言文，引導學生對比閱讀。學生在與白話文對比閱讀的過程中，借助助學系統可以很快掌握故事的大概內容，體會文言文的言語特點。

（2）“情境”創設，活動探究

小學階段的文言文大都具有故事性，教師可以運用多媒體手段播放與教學相關的視頻材料，用聲、光、色、圖等來創設情境；可以引導學生根據文言文的內容特點代入角色排演課本劇；可以在單元背景下設置情境性問題開展學習……總之，教師可以創設各種活動情境，幫助學生“穿越”到故事現場，沉浸式探究。如三年級下冊《守株待兔》一文，通過表演的形式，想象“宋人有耕者”中“耕者”如何在田間耕作，兔如何“走觸株，折頸而死”，“耕者”發現“兔死”的表情，以及前后的心情變化。在情境中體驗“耕者”被宋國人笑話的原因，從而理解本單元的主題背景是寓言。在這個過程中探究文言文所傳達的情感與價值，讓學生邊學邊玩，感受文言文的語言文字魅力，增加學習文言文的興趣。

2.“閱”讀——讀味悟“情”

文言文的“文”，是“文字、文章、文化”三位一體的。在產生學習文言文興趣的基礎上，教師應當依據教材的編排特點和文言文的文體特點，關注單元整體和單元語文要素，引導學生進行大量的“讀”，以讀促悟。通過讀，讀出文言文的文字味；通過讀，讀出文言文的文章妙；通過讀，感悟文言文的文化深。

（1）以讀為本，品文字

縱觀小學階段的14篇文言文，每一篇課文課后題都有一題：正確、流利地朗讀課文。那該如何正確而又流利地朗讀文言文呢？首先是讀準、讀通。

①古今異音。文言文中有一些古今多音的字詞，教師在指導讀準字音的時候可以特別指出，也可以引導學生在預習的時候把自己沒把握的生字圈畫出來。如三年級上冊《司馬光》中的“足跌沒水中”的“沒”，如文言文中經常出現的“為”，教師可以引導學生通過組詞、聯系上下文等方法讀準正確讀音。

②結合工具。對于文言文中有些特別難讀或者平時不常見的生字詞，需要教師引導學生借助語文書的注解、詞語手冊、字典，或者上網查閱等手段讀準字音。如《楊氏之子》中，“未聞孔雀是夫子家禽”，如果理解了“家禽”的意思，就能很好地讀準、讀通。

③巧借斷句。巧借斷句是讀通、讀懂文言文的好方法。小學生剛開始接觸文言文，斷句難度比較大，應該通過教師泛讀、學生跟讀、標注停頓、理解內容等策略幫助學生正確停頓，讀準句讀、讀通課文。如上文《楊氏之子》中，“未聞孔雀是夫子家/禽”，而非“未聞孔雀是夫子/家禽”的句讀停頓。

（2）以析助悟，賞文章

①單元主題導入。統編教材按單元人文主題和單元語文要素“雙線”鋪開，我們應該改變過去的單篇教學，整合單元資源，依據“雙線”開展教學，促使單元“雙線”輻射各課時教學，各課時教學也要回應單元“雙線”，最終達成教學目標。如三年級下冊第二單元編排的四篇課文都是寓言故事，該單元語文要素是讀寓言故事，明白其中的道理；把圖畫內容寫清楚。我們教學《守株待兔》時就可以從單元主題入手，讓學生對整個單元有宏觀的了解，再分解單元語文要素，知道寓言是從一件事中明白一個道理，再將其方法運用到其他不同文體上，落實單元語文要素。

②挖掘文字留白。小學階段的文言文言簡意豐，多有留白，教學時我們應當抓住文本的留白處，引導學生展開想象，從人物神態、動作、心理等角度豐滿細節描寫，將“薄”的文本讀“厚”，豐富故事，讓文本更加立體。如四年級上冊 《王戎不取道旁李》一文，抓住“唯戎不動”的“不動”展開想象，引導學生代入思考：王戎此時內心在想什么？體會王戎的機智品質。在文本關鍵句段中尋找切入點，通過想象，適當展開續寫、補白。讀“厚”文本，不僅能扎實地做到讀懂文言文，而且能更有效地發展學生的言語思維。

③巧搭學習支架。文言文的閱讀和理解，不能僅僅局限在淺層次的理解大意上，教師應該巧搭各種學習支架，善于利用助學系統，幫助學生理解文言文，提升學生的思維品質。如《司馬光》，該單元的單元語文要素是學習帶著問題默讀，理解課文意思。我們可以借助課后題3：這篇課文的語言和其他課文有什么不同？同時出示《司馬光》的現代文，讓學生比讀，在搭設的學習支架上比對感受文言文的文字特色。

（3）以誦促積，悟文化

背誦可以最大限度地幫助同學們加深對課文內容的理解。在理解的基礎上背誦文言文可以促使學生在誦讀經典中感受文言文的韻律美、節奏美，提升學生的審美情趣，助力學生更好地感悟、傳承中華精髓文化。

①內化成誦。14則文言文課后題都有借助注釋讀懂課文和背誦文言文的要求，可見，內化理解是背誦的前提，只有理解了文言文的內容，我們才可以認同文言文所包含的文化價值，才能讀出文言文所包含的情感價值及韻味，才能更快地背誦。

②熟讀成誦。相對于現代文，文言文比較難背誦。首先是我們現在的語境和古人的不相同，其次是我們的語言習慣和古人不一樣，文言文有許多通假諧音字，還有各種拗口的語法、倒裝句省略句等。因此多讀、熟讀也是背誦的一種方法。

3.“越”讀——依“美”拓展

語言是文化的載體和重要組成部分，其天然地具備選擇、詮釋、傳承中華優秀傳統文化的美育功能。教材中的文言文只能初步引導學生感受文言文的魅力，如何讓充滿求知欲的學生進一步感受到中華文化的博大精深呢？教師應該幫助學生開展1+X文言文拓展閱讀。拓展的內容可以是統整視域下的同一主題，也可以是同一本書中的文言文群文閱讀，還可以是文言文對比閱讀。我們在拓展閱讀的時候應該關照單元整體，關注語文要素，有目標、有方向地引導學生開展拓展閱讀[4]。

（1）為抓住學生發展點進行拓展

閱讀是一種手段，而不是最終目的。教師應當用發展的眼光引導學生閱讀。通過閱讀，促使學生習得學習方法，通過閱讀促使學生建立更加完善的世界觀、人生觀、價值觀，用更好的眼光看待這個世界，與世界相處。如《守株待兔》一文，文本講述的是宋人偶然撿到兔子，竟然把偶然當作必然，不再勞作，專等兔子的行為。故事告誡我們一個道理：不要存有僥幸心理，不要總想著不勞而獲。教師可以在課文結束的時候，針對學生的發展點設計以下環節：今天，老師非常愉快地和大家學習了《守株待兔》一文，讀懂了一個重要的人生道理：不要存有僥幸心理，不要總想著不勞而獲。還有很多文言文也是告誡我們人生道理的，課后，老師向大家推薦《刻舟求劍》《揠苗助長》兩則文言文，大家嘗試用今天學習文言文的方法自學，看看你又能收獲什么人生道理。

從文本出發，抓住學生品質的發展點、文言文學習方法的發展點，推薦學生開展拓展閱讀，讓學生深入感受中華文化的博大精深，提升學生的審美素養。

（2）為延伸學生興趣點進行拓展

教材中的課文是啟發學生閱讀的一顆種子，只有不斷澆灌，種子才能長成參天大樹，而課外閱讀就是澆灌大樹的水分。發展學生的興趣點，并以此為依據，拓展學生的課外閱讀，才能助力學生吸取更多的養分，茁壯成長。如六年級上冊《伯牙鼓琴》一文，為促使學生更好地體會伯牙、子期二人的知音之情，教師可以在課中拓展兩人“相約”的故事：兩人初遇交流后相見恨晚，于是相約第二年的同一時間再次約見。可惜相見之日，伯牙等來的不是子期，而是子期離世的消息，關注伯牙此時的神情、內心，再拓展《俞伯牙摔琴謝知音》，從課外拓展中感受伯牙與子期之間的情誼，以及知音難覓的遺憾。還可以拓展《列子·湯問》版的《伯牙絕弦》，對比閱讀中感受同一故事不同版本的“大同”與“小異”。以學生的興趣點為契機，在拓展和比讀過程中更深層次地理解高山流水覓知音的文化之美。

從有趣、相似的內容指向文言文引入，具有“單元課程”意識，從“趣”到“放”，建構文言文閱讀的梯度閱讀路徑。為此，筆者根據單元整體和單元語文要素，制定了1+X拓展閱讀單（見表1）。

綜上所述，在統整視角下，“悅”讀激“趣”，調動學生學習的積極性；“閱”讀悟“情”，從文字、文章、文化三角度讀出文言文的味道；“越”讀拓展，開闊學生閱讀視野，提升學生審美素養。通過文言文教學的梯度設計，構建學習文言文的良好機制，激發學生學習文言文的興趣，習得學習文言文的方法。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S]北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 歐陽汝林.小古文教學中語文要素的落實[J].教學與管理，2020（08）：65-67.

[3] 陳秀錦.文言文梯度教學的三個關鍵點[J].教學與管理，2021（20）：31-32.

[4] 裴曉婭.小學高段“玩讀”小古文探索[J].小學教學參考，2014（31）：66-67.

［責任編輯：陳國慶］