“融合+體驗”英語課堂教學模式探究

林斌　施敏婕

［摘 要］文章立足于《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》以及《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》的要求，以我?！岸墓潥狻碧厣１菊n程為例，基于 CLIL 模式構建“融合+體驗”英語課堂教學模式，即“四步”教學法，包括“激趣導入—主題探究—展示體驗—總結升華”四個環節，并探究其在實際教學中的設計路徑，最終通過課堂教學模式的轉變，助力育人方式的變革和學生核心素養的培養。

［關鍵詞］融合+體驗；英語課堂；教學模式

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）34-0023-03

在主題意義引領下的“融合+體驗”英語課堂教學模式中的課程建設，是“三新”背景下提倡的“育人方式變革”的一種新嘗試，旨在通過主題意義引領，打破學科之間的壁壘，融合不同學科的知識，讓學生在真實的語境中體驗英語語言的應用，培養學生解決問題的能力，從而實現學生核心素養的全面發展。

一 、“融合+體驗”英語課堂的構建

課堂是立德樹人的主陣地，如何構建高中英語與其他學科融合教學的課堂是實踐探索的關鍵。因此，從一元語言知識教學向二元內容與語言融合型學習的轉變已成為英語課程教學改革的發展趨勢。David Marsh在1994年首次提出CLIL （Content and Language Integrated Learning） 這一概念，意為內容和語言整合學習，主要是指用英語這一門語言去教授學生英語語言以外的相關知識，英語學習者在接觸新知識的過程中，又對其語言運用能力提出了新的學習要求。就CLIL的具體特點而言，David Marsh認為CLIL教學模式具備五大特性，即文化、環境、語言、內容和學習特性，如圖1。

教師在教學實踐中構建“融合+體驗”英語學科融合課堂，需要對課堂教學活動和教學任務進行設計，既要融合文化和語言，也要在課堂中營造文化氛圍感，設置相關的實踐任務和體驗環節。在融合課堂中，學生不僅能學習到相關文化知識，還能關注到如何用英語表達本土文化。學生通過課堂深度體驗活動加深了對相關中國文化習俗的了解，激發了學習的興趣和積極性。

二 、“融合+體驗”英語課堂教學模式

立足于真實情境是高中英語學科融合課堂的特性。為此，筆者所在學校開展了以 “二十四節氣” 為主題的系列英語融合體驗課程——光陰的故事。經過多次實踐，不斷探索總結出了適用性較強的“二十四節氣”英語融合體驗課程“四步”教學法，即激趣導入—主題探究—展示體驗—總結升華，如圖2。

（一）激趣導入

1.問候介紹

二十四節氣源自生活，是承載中國文化的重要形式?，F在，部分學生對二十四節氣在生活中的指導作用知之甚少。教師可以根據講課當天的情境，巧妙設計問候語。如在講授“谷雨”一課時，若下雨，教師可以適當說起“今日之雨不同于往常之雨，有其重要含義和作用”，從而引發學生的好奇心。

2.圖片視頻

每個節氣都是一幅獨特的風景畫。教師在課前把醒目的與節氣相關的圖片展示給學生，讓學生聯系自身文化常識，用雙語討論并猜測該節氣的名字。同時，教師可以播放相關的中英文視頻，刺激學生的視覺和聽覺，使其感受視頻中節氣的變化。

3.詩歌散文

二十四節氣在中國傳統農耕文化中具有極其重要的地位，蘊含著豐富的文化內涵。其中，詩歌和散文就是節氣文化的一種呈現方式。教師可以用挖空的形式呈現相關的節氣英文詩歌，讓學生猜出中文詩歌并調動自己的雙語知識儲備填補英文詩歌中的空白，如在“立夏”課程中，對楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》的英文版詩歌進行挖空 “Green lotus leaves outspread as far as boundless ? ? ? ? ? ? ? ?；Pink lotus blossoms take from sunshine a new ? ? ? ? ? ? ? .” 挖空處正好是英文版本的押韻處，這樣，學生可以結合詩歌的中文原版以及詩歌意境進行聯想，教師同時引導學生在翻譯詩歌時關注“信”“達”“雅”。重溫古詩不僅能激發學生創作英文詩歌的興趣，而且能鍛煉其語言運用能力。

（二）主題探究

1.歷史起源

在這個環節中，根據CLIL教學模式，教師可以提前準備有關該節氣的雙語表達，向學生輸入相關的節氣背景知識和語言知識。接著，教師結合現有知識對該節氣的含義、由來及時間范圍予以雙語講解。在設計歷史起源環節時，除了典籍記載，教師還可以拓展設計一些雙語的傳說故事，賦予節氣神秘色彩。

2.節氣特征

在二十四個節氣中，每個節氣都有獨特的預兆、“三候”現象以及氣候特征。教師可以引導學生觀察并發現氣候變化的跡象，引領他們用英語進行表達，使學生在了解其天文特點、物候特點和景觀特點后，能夠用相關準確的英文進行表達。如在“谷雨”這一課中，教師可以設計關于如何用英文描述不同種類的“雨”的教學內容，從而加深學生對谷雨氣候特征的認識，讓學生能夠用英語表達出不同的“雨”的類型。

3.習俗活動

教師可用雙語呈現相關的習俗體驗活動，讓學生深入了解中國古代人民在飲食、禮儀祈福等活動中與大自然和諧相處的精神。學生能夠用雙語流暢講解這些習俗對生活的影響，并為下一環節積累語言和文化知識。例如，有芒種時節多食梅子能夠很好地預防“暑氣”一說，三國時還有“青梅煮酒論英雄”的典故。在“芒種”課程中，教師可以用圖片呈現相關雙語素材，讓學生了解梅子的作用、味道和煮酒過程，學生在輸出環節可一邊操作一邊用英語說出其體驗感受。

（三）展示體驗

1.工藝展示

體驗環節作為融合課堂中的特色環節，扮演著不可或缺的角色。在節氣文化中，幾乎每個節氣都有其獨特的民俗活動和美食。教師在授課時可以根據教學情境適當拓展其體驗活動，讓學生身臨其境，與古人對話，感受節氣文化給中國人帶來的自豪感。如在“谷雨”一課的體驗環節中，教師可以巧妙利用“倉頡造字”的故事講述谷雨的起源，讓學生勇敢展示自己的書法，創造形象的甲骨文的“雨”字。這既提高了學生的想象力，又加深了學生對該節氣歷史知識的認知。完成書法創作后，學生可以當場展示自己的成果。

2.習俗體驗

受客觀條件的限制，學生無法隨時到戶外參與跟節氣相關的活動，但是教師可以利用多媒體創設相關情境，如播放古典背景音樂、營造節氣氛圍。同時，教師組織簡易的習俗活動，如谷雨節氣的賞花和品茗、秋分的豎雞蛋、春分的放風箏等。此類活動較簡單，學生可以模仿古人，穿上漢服賞花、品茗或者放風箏等，體驗古代人們在節氣時進行的娛樂活動。

3.美食制作

不同節氣的美食各有不同，美食制作的食材需要教師提前做好準備。冬至讓學生現場包餃子、谷雨時吃椿餅、清明課上教學生學做青團等，都能讓學生更加深刻地認識食物與節氣的關聯。表1是我校部分“二十四節氣”課程在實施過程中融合的學科以及設計的體驗環節統計。

展示體驗是學生活動中重要的輸出環節，其不僅能夠培養學生的合作能力、動手能力和溝通能力，而且更注重學生語用能力的提高。學生無論是在工藝展示、習俗體驗還是美食制作中都需要運用前一個環節所學的相關英語語言知識，表達自己所展示的體驗內容和美食制作過程，融語言和文化為一體，符合英語課程兼具工具性和人文性的特點。

（四）總結升華

1.總結意義

總結意義時可以先邀請學生分享自己在本堂課中的學習感受，然后教師對本堂課進行雙語點評。教師可以對本堂融合體驗課時間軸“過去—現在—未來”進行簡單的流程式歸納，告知學生我們在本堂課中學了哪些知識，對學到的知識應該有什么樣的認知，未來在學習與生活以及對待節氣文化時應該持有什么樣的態度。這樣邏輯清晰的課堂總結易引發學生的深度思考、培養學生的批判性思維。

2.體驗分享

體驗活動是融合課堂必不可少的環節。在課堂結尾進行簡單總結時，教師可邀請學生分享在節氣相關習俗的體驗活動中的感受。如在“小滿”（吃西瓜）、“霜降”（吃柿子） 等課程中，學生品嘗了當季的水果，教師可以引導學生針對水果的大小、形狀、口感以及功效等方面進行英語描述；或者在“春分”（放風箏）、“秋分”（立雞蛋）等課程中，引導學生用雙語表達參加活動的感受。這不僅能讓學生對所學的語言知識進行回顧，而且鍛煉了學生的表達能力以及用英語講好中國故事的能力，同時培養了學生的知識、態度和價值觀的必備素養。

3.項目作業

若項目作業已在課堂上完成，學生可以展示并進行雙語講解。當然，融合課堂的時間有限，教師需要布置項目式小組合作學習任務供學生在課后進行探索。如在“清明”課程后，布置學生拍攝祭掃踏青的Vlog；在“冬至”課程中讓學生完成宣傳節氣的手抄報制作；在“小滿”課程后讓學生動手修剪花草等。教師可以通過布置具體項目任務，促使學生自主開展小組討論、挖掘學習材料與資源等，以此為學生提供支持，讓學生盡可能地發揮潛能，從而更好地幫助學生完成融合學科主題的學習任務。

在傳統的英語教學中，部分教師未能關注學生是否真正理解所學語言背后承載的文化，也未能引導學生建立知識之間的關聯，忽略了語言的應用和實踐，學生難以用所學的知識解決生活中的問題。在英語融合體驗課教學中，學生是課堂的主體，培養學生的知識運用和實踐能力是課堂的重心。學生在融合課中能夠結合其他學科知識，運用語言去發現和描述問題，最大限度地參與課堂實踐活動。教師作為引導者，要努力創造機會讓學生在實踐中不斷運用語言知識，學習不同學科的知識，形成概念性理解，從而提升學生的綜合素養。

綜上所述，二十四節氣是中華民族的智慧結晶，打造“融合+體驗”英語課程可以幫助學生深入了解中華傳統文化、講好中國故事、堅定文化自信。同時，構建高效課堂教學模式，堅持英語課程的工具性和人文性的統一，讓語言學習融入真實世界、回歸學生生活，學生才能在豐富有趣的體驗活動以及解決問題的真實情境中，感受語言、學習語言、運用語言、熱愛語言，真正成為一名具有家國情懷、國際視野和跨文化交際能力的社會主義接班人。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版 2022年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2022.

［2］? 王建平，李振東.小學英語與科學融合學習的內涵及課堂構建［J］.英語學習， 2022（2）：33-37.

（責任編輯 黃 曉）