新文科建設背景下田野考古實踐教學模式的改革

摘要：高校田野考古實踐教學具有考古學專業人才培養“生命線”的重要作用，是考古學專業建設和教學研究的關鍵。高校田野考古實踐教學模式經歷了由高校處于被動地位的“考古所工地模式”到高校主導的“高?？脊呕亍钡陌l展歷程。當下，各高校田野考古實踐教學基地建設的情況各不相同，“高校考古基地模式”的田野考古實踐教學還存在一些共性問題。吉林大學在山西夏縣建立田野考古實踐教學基地，以解決田野考古實踐教學起點較低、條件較差、創新不強、缺乏整合等問題為目標，積極探索新文科拔尖人才培養新模式，為中國考古學事業培養了一批又一批優秀的后備力量。

關鍵詞：新文科；田野考古；實踐教學；人才培養

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2023.04.06

基金項目：本文系教育部新文科研究與改革實踐項目（2021080012）、基礎學科拔尖學生培養計劃2.0研究課題（20222050）、吉林省高等教育教學改革研究課題（2023XZD123）的階段性成果。

中國的歷史發展進程已進入了新時代。新時代的考古學專業教育對于培養考古學人才，增強文化自信具有重要意義。中國是歷史悠久的文明古國，中華民族有著燦爛的歷史文化。深刻認識中國歷史文化，離不開考古學。考古發現不僅能展示中華文明起源和發展的歷史脈絡，更能展示中華文明的燦爛成就，展示中華文明對世界文明的重大貢獻。習近平總書記指出，“要努力建設中國特色、中國風格、中國氣派的考古學”①，“要積極培養壯大考古隊伍，讓更多年輕人熱愛、投身考古事業，讓考古事業后繼有人、人才輩出”②。這為中國考古學發展指明了前進方向、提供了根本遵循③，為中國考古高等教育賦予了神圣使命④。

新文科建設以構建世界水平、中國特色的文科人才培養體系為根本任務，以專業優化、課程提質、模式創新為基本理念①。考古學作為新文科建設的學科之一，考古學本科專業建設以其面向中華優秀傳統文化、融通人文與科技、融合理論與實踐的重要特點，成為新文科建設的重要組成部分。如何按照新文科建設理念，強化考古學專業思想價值引領，促進專業結構優化，夯實課程體系，推動專業人才培養模式創新，提高考古學專業人才培養質量，是我國高?？脊艑W本科專業建設面臨的重要課題。

我國教育界對考古教育的重視程度日益提高，已經充分認識到國家對考古人才培養的重大需求，并通過新文科建設和基礎學科拔尖學生培養2.0計劃等方式為高校的考古學專業人才培養提供有利條件。應當注意的是，考古教育作為教育科學的重要研究領域，在體現教育一般規律的同時，凸顯著“重實踐、重基礎、重傳承、重積累、高標準、嚴要求”的重要個性。因為考古學在體現出濃厚的實踐和傳統特色的同時，不斷吸收各學科的知識和經驗，天然地具有較強的學科交叉的特征。這些特征決定了高校田野考古實踐教學處于考古學專業人才培養“生命線”的重要地位，是考古學專業建設和教學研究的關鍵。本文擬從田野考古實踐教學的改革實踐出發，結合新文科建設和基礎學科拔尖學生培養2.0計劃實施的教學實際，就田野考古實踐教學基地模式建設，談一點粗淺的思考。

一、田野考古實踐教學的發展歷程

新文科建設要求考古學專業人才培養注重學科交叉融合和實踐應用?？脊艑W是一門實踐性很強的學科。田野考古是考古學研究的前提和基礎，田野考古實踐教學是高?？脊沤虒W的重中之重。中國考古學已走過百年發展歷程，考古學高等教育也有七十余載歷史。作為考古學人才培養的重要環節，我國的田野考古實踐教學不斷探索新的發展模式。

20世紀50年代，北京大學設立了全國第一個考古學本科專業，田野考古實踐教學模式也隨之產生。當時，田野考古實踐被設計成二至三段集中實施，分散在不同學期進行。隨著國內高校陸續開設考古學本科專業，以及考古學專業課程體系的不斷完備，本科生的田野考古實踐教學基本上濃縮在一個學期內集中進行，經歷了由“多”到“精”的發展演化過程②。

與此同時，田野考古實踐教學也經過了由在考古所的工地實習到在高校的基地實習的發展歷程?？脊艑W專業設立的初期，由于不具備獨立組織學生實習的條件，高校選擇安排學生參加各級考古研究所的田野考古發掘工作。這種“由本校教師帶隊，參加考古所的工作”方式③，或可稱為“考古所工地模式”。

在“考古所工地模式”中，高校的教學科研活動以各級考古研究所的田野考古發掘工作為核心展開，師生們的學習生活以各級考古研究所的“考古工地”為依托進行。這一模式暫時緩解了高校田野考古實踐教學面臨的困難和問題。然而，由于考古研究所的田野考古發掘工作與高校的教學目標不可避免地存在差異，在“考古所工地模式”中，高校的田野考古教學實習工作需要面對發掘的遺址地點是否能夠適宜教學實習，發掘進度能否與教學活動同步，發掘和科研是否具有系統性和延續性，工作場所是否能夠保障高校師生的教學生活需求等一系列問題。可見，在以考古研究所為主導的“考古所工地模式”組織的實習中，高校的實踐教學活動具有較大的局限性。

隨著我國經濟社會發展和科技水平的提高，高校考古專業師資力量和經費支持力度不斷加強。在各級文物考古主管部門的支持下，高校紛紛與各地的考古部門確立了長期穩定的合作關系，建立了田野考古實踐教學基地。如北京大學陜西寶雞周原基地和河南淮陽平糧臺基地，吉林大學吉林白城基地和山西夏縣基地，西北大學新疆哈密東天山基地、陜西旬邑古豳地基地和新疆阿克蘇庫車基地，山東大學濟南大辛莊基地、邾國古城基地和日照基地，鄭州大學滎陽官莊基地，武漢大學安徽阜陽基地和湖北石首走馬嶺基地，四川大學云南大理劍川海門口基地、湖南澧縣雞叫城基地、青海民和喇家基地，山西大學大同吉家莊基地，黑龍江大學大慶基地等等①。高校通過與各級考古部門合作，逐漸形成了以高校的實踐教學為主導、以滿足高校的人才培養和科學研究需要為目標、高校與考古所等科研部門合作建設“考古基地”的田野考古實踐教學模式，可稱之為“高?？脊呕啬Ｊ健?。

目前，“高?？脊呕啬Ｊ健币殉蔀榇蠖鄶蹈咝？脊艑I田野考古實踐教學的共識。高校根據實踐教學目標，在各級考古部門的協同下選擇考古發掘地點，作為高校實踐教學的考古發掘工地；在發掘地點附近建設“高?？脊呕亍保Ｕ咸镆翱脊艑嵺`教學的各項需求。顯然，在“高?？脊呕啬Ｊ健钡奶镆翱脊艑嵺`教學工作中，高校的實踐教學活動居于主導地位。

高校田野考古實踐教學模式經歷了由高校處于被動地位的“考古所工地模式”到高校主導的“高?？脊呕亍钡陌l展歷程，從一個側面呈現了中國考古高等教育篳路藍縷、不斷發展壯大的過程；更啟示著考古教育工作者在作為考古人才培養最重要環節的田野考古實踐教學工作中，要始終秉持育人為先的目標追求，主動作為，不斷改進教學理念和組織方式，著力改善教學條件，努力協同各界力量，大力優化資源配置，全力提高教學質量，從而更好地完成立德樹人的根本任務。

二、田野考古實踐教學的共性問題

田野考古實踐教學基地為田野考古實習提供了穩定的場所，保障了田野考古實踐教學的條件，成為培養和鍛煉學生實踐能力的平臺②。高校幾十年的考古教學實踐證明，本科生的田野考古實踐教學適合在考古基地開展。盡管如此，目前各高校田野考古實踐教學基地建設的情況各不相同，“高?？脊呕啬Ｊ健钡奶镆翱脊艑嵺`教學還存在一些共性問題。

（一）教學需求與實踐條件容易脫節

考古基地不僅需要適宜教學需求的遺址和固定教學場所，更應滿足各種必要的工作和生活條件。在工作條件方面，完整的田野考古實習離不開兩類技術的應用。一類是傳統手工田野考古技術在考古發掘中的應用，主要包括探方發掘、繪圖、測量、攝影、陶片修復等技術；另一類是其他各種與考古相關的自然科學技術在田野考古中的應用，例如，地理信息系統技術、遙感技術、全站儀測量技術、RTK技術、無人機拍攝技術、三維激光掃描技術、三維重建技術與信息集成管理平臺運用以及生物考古、環境考古等技術。對這些技術的實踐教學離不開發掘工具和儀器設備的使用?？脊呕仨殢倪z址發掘的實際出發，依據教學目標，按照學生人數，提前做好儀器設備和發掘工具的準備工作。

在生活條件方面，田野考古是一項需要守住清貧、耐住寂寞的事業。在教學過程中，既要培養學生“艱苦奮斗，實事求是”的職業精神，也需避免陷入“為了吃苦而吃苦”的形式主義陷阱。當然，田野考古實習并不是一次舒服愜意的實踐體驗，往往要在條件簡陋甚至艱苦的環境中開展考古發掘工作，風吹日曬，汗滴入土；比較艱苦的實踐環境很容易讓學生產生疲憊感。

可見，高?？脊呕貜挠布O施的配備到教學生活環境的建設，都需要投入一定的人力、物力和財力。如果教學資源投入不足、工作生活設施整合不到位，就很容易使日益提高的田野考古實踐教學需求和相對艱苦的工作生活條件發生“脫節”，進而影響田野考古實踐教學的效果。

（二）技術規范與課程體系契合不足

在各高校的考古專業本科培養方案中，“在開展實踐教學之前，有關考古學的理論、方法、各時期重要考古發現等內容需要進行系統的課堂講授”①，即“先開展理論講授再進行田野考古實踐教學”已成為課程設置行之有效的通用做法，體現著理論學習與田野實踐應密切有效銜接的原則。

值得注意的是，高?？脊艑I在課堂上主要講授斷代考古發現、考古研究方法、考古發掘技術等方面的理論內容，一般較少涉及行業技術規范等方面的知識。對行業技術規范的學習和訓練成為田野考古實踐教學的重要任務，主要包括田野考古工作規程、田野考古安全規范、文物保護基本操作，以及與發掘、研究聯系緊密的各類科技手段和儀器設備使用規范等。

技術規范培訓通常依靠帶隊教師在基地開展。由于技術規范培訓對田野實習指導教師所具備的技術能力和實操經驗要求較高，田野考古實踐教學課程很容易帶有指導教師的個人技術色彩，與課程體系規范化培訓學生的要求契合度不足。

（三）發展趨勢與平臺建設缺乏整合

考古學天然的跨學科屬性和實踐性強的特點決定了田野考古實踐教學“學科交叉融合、產教協同育人”的發展趨勢。以教學為出發點而建設的高?？脊呕刈鳛樘镆翱脊艑嵺`教學的平臺，如何組建跨學科研究團隊，打造優質資源共建共享平臺，建立“考古+”的學科交叉探索機制，豐富學生的知識結構，培養適應社會發展的復合型人才，成為需要著力解決的問題。

在實際工作中，一方面，地方政府和考古行業科研機構面臨著迫切的發展需求；另一方面，高?？脊艑I不同程度地具有人才和科研優勢。二者在以高?？脊呕貫榻ㄔO平臺，全方位整合優勢資源，共建協同育人基地，深化科教融合、產教融合、校地合作等方面，存在較大的整合空間。

（四）課程思政和服務公眾關注不足

學界普遍認識到，“田野考古實習是一門既教書又育人的特殊課程”①。田野考古發掘的遺址地點常常位于較偏僻的村鎮，食宿等生活條件相對較差，發掘工作又很辛苦，這對大多數青年學生來說不是一件容易的事情。夏鼐先生早在20世紀50年代就已形象地指出，“田野考古實習是學生熱愛考古的分水嶺，學生在實習中發現考古并不像春游野餐一樣浪漫，也不像霍德華·卡特推開小法老圖坦卡蒙墓門為滿眼的寶物所震撼，于是就不喜歡考古了”②。

面對這一挑戰，課程思政顯得尤為重要。田野考古實踐教學是檢驗立德樹人成效的一面鏡子。一方面，在可能的情況下，教師應盡量為學生創建較舒適的生活環境和較融洽的工作氛圍，讓學生在實踐學習中感受到教師的關懷，有利于學生培養“熱愛考古”的專業思想；另一方面，應寓思想教育于業務學習之中，激發學生努力學好考古學專業課程的熱情和干勁，培養學生不怕苦、不怕累的精神，在田野考古實踐的淬煉中成才。這些都是值得深入思考的問題。

中國考古事業具有鮮明的為人民服務的功能和特征。蘇秉琦先生在20世紀50年代就曾指出，考古學是人民的事業③。如何在考古發掘成果的基礎上，產出具有理論價值、時代價值、實踐價值的研究成果，激勵師生投入弘揚中華文化、服務社會的實踐活動中，也是在田野考古實踐教學過程中應當充分重視的問題。

以上幾個方面的問題，無疑為田野考古實踐教學提出了挑戰，更為我們深入推進教學改革工作提供了導向。

三、吉林大學田野考古實踐教學的改革實踐

吉林大學考古學院作為教育部指定的第一輪和第二輪“雙一流”學科建設單位，在新時代建設“新文科”的背景下，積極探索新文科拔尖人才培養的新模式，以解決田野考古實踐教學起點較低、條件較差、創新不強、缺乏整合等問題為目標，建成了吉大考古山西運城夏縣田野考古實踐教學基地（以下簡稱吉大考古夏縣基地），提出了破解問題的“吉大方案”。

（一）以改善實踐條件為目標，建立吉大考古夏縣基地

吉林大學考古學院立足考古學科發展實際，在中華文明起源與發展核心區域之一的山西運城夏縣，建立了國內高校規模最大、設施齊全、整合度高的田野考古實踐教學基地。吉大考古夏縣基地于2020年正式投入使用，占地面積0.8萬余平方米?；貎仍O有文物陳列室、文物整理修復室、文物庫房、暫存庫、教師公寓、學生公寓、綜合管理部、綜合辦公室、生活服務部、保衛室、監控室、值班室、會議室、虛擬仿真教學實驗室、數字考古實驗室、多功能廳、文物研究室、攝影室、信息數據處理中心、考古現場工作室、田野考古現場教室、資料室、文娛室、裝備室、醫療健康室、餐廳、廚房、倉庫等功能區域，能夠同時滿足140余人的工作與生活需要。

基地實行封閉化管理，以保障在田野考古實踐教學期間學生們的生活條件與吉林大學本校相當。同時，基地執行吉林大學學生管理制度，有效改變了以往田野實踐教學中管理不規范的現象。基地自落成以來，吉林大學田野考古實踐教學發揮了對考古行業的引領與服務作用，推動了考古工作規范化、科學化的建設進程，受到國內外高校和考古文博機構的廣泛關注。

（二）以推動理實融通為目的，探索田野實踐教學新模式

基于田野考古實踐教學的特點，結合吉林大學考古學專業的教學傳統，田野考古實踐教學過程被劃分為教學、導學和考核，即“教、導、考”三個階段。

在 “教學”階段，從培養具備考古發掘項目負責人基本素質人才的目標出發，強調學生在鞏固考古學基本理論的基礎上，實現知識與技能的統一、理論與實踐的融合，并具備考古項目管理能力和考古工地發掘操作能力。

在“導學”階段，引入虛擬仿真平臺，創新考古實踐教學方案。根據國家文物局《田野考古操作規程》（2009版），制定了全面、詳細、科學的《田野考古發掘流程圖》，從而使田野考古發掘的工作流程可視化、規范化。本科生通過學習發掘流程圖，可以快速明了發掘步驟，減少不必要的時間浪費。發掘流程圖不僅可以有效地引導學生培養結構化思維，輔助開展教學工作，還能在實習過程中最大程度地保護遺存。同時，以流程圖為基礎，開發了田野考古發掘虛擬仿真實驗平臺，推動考古工作的數字化和智能化。學生利用數字化的輔助教學手段，在開始田野考古發掘之前，就能夠熟練掌握規范化的田野考古發掘流程，進而在實際發掘過程中強化規范化操作訓練，從而全面提高了田野考古實習的教學效果。

在“考核”階段，改革以往的田野考古實踐教學的考核方法。為保障吉大考古夏縣基地的常規運行和田野考古實踐教學工作的開展，考古學院制定實施了一系列制度，形成了詳細、科學的《吉林大學考古學院山西運城夏縣田野考古實踐教學基地管理規范》手冊?？己酥贫确譃榛究己撕蜕钊肟己耍凑战虒W進度進行階段式考核；并采用“積分系統管理辦法”，以積分形式調動學生的積極性，促使學生自查自糾，更好地通過實踐進行學習。

（三）以鼓勵學科交叉為理念，搭建跨學科合作平臺

吉大考古夏縣基地教學團隊（以下簡稱“教學團隊”）聯合地質學、地理學、機械工程、人工智能、儀器工程、物理學、化學和生命科學等學科，以田野考古發掘科研為引領，建立跨學科交叉融合機制。利用文理工多學科交叉優勢，開展多學科、多角度交叉創新，形成“考古+”教學與科研模式，改進了傳統的田野考古發掘工作方式。

第一，研發田野考古發掘的智能運輸系統。以吉大考古夏縣基地為平臺，教學團隊與“機械與航空航天工程學院、汽車工程學院、通信工程學院、儀器科學與電氣工程學院和計算機學院”的師生合作，共同研發無人駕駛的考古工地運輸車。目前，教學團隊正在持續深化學科交叉，進一步改進田野考古發掘手段，建設機械化、智慧化田野考古工作系統。

第二，研發田野考古實踐教學虛擬仿真平臺（PC版本與VR版本）。采用虛擬仿真教學技術手段，模擬真實考古場景，通過虛擬仿真技術手段，引導學生熟悉田野考古操作規范，了解田野考古實踐操作細節；通過虛擬仿真平臺模擬實踐操作，引導學生熟練掌握《考古學導論》《田野考古學》《考古技術》《地理信息系統》等課程內容，提高對田野考古的理論認識，培養實踐操作能力。

第三，進行遺址地質探測和自然遺存分析。2019年，教學團隊聯合黃大年團隊，使用航空磁法探測、高密度電法和探地雷達等技術手段，對夏縣師村遺址進行物理勘探，全面了解遺址聚落形態：2020年，聯合東北師范大學地理學院團隊，對遺址的自然地貌形成、河流走向、土壤成分等進行分析，初步揭示了夏縣師村遺址的古環境、古地貌情況，探索人文與自然科學有機結合的新路徑。

同時，吉林大學考古學院積極與山西省、運城市和夏縣各級政府及文物部門展開校地合作，充分發揮高校的人才優勢和科技優勢，助力地方經濟社會發展。通過合作項目，更好地為當地文化遺址發掘和文化遺產保護提供智力支持。

（四）以提升成果轉化能力為主線，開展社會服務活動

吉大考古夏縣基地師生運用考古學科研成果，向全社會展示博大精深的中華文明，講好中國故事，服務國家戰略；引導和教育廣大人民群眾堅定文化自信，以考古實踐服務人民群眾，提升國家和民族的文化軟實力。

第一，設立考古發掘現場開放日，開展考古出土文物展覽。在遺址發掘過程中，每周設立固定的時間段作為“公眾開放日”，制作精美宣傳單，在運城市開展宣傳，吸引民眾參觀學習，引導人民群眾走近考古，了解歷史；建設基地文物陳列室，將考古學和博物館學結合起來，將發掘出土的精美文物按照博物館要求進行布展，實現“博物館搬進考古工地”的展陳效果，充分發揮考古學的社會效益。

第二，開展文創產品設計與宣講活動。吉大師生積極開展公眾考古活動，針對每周遺址發掘的新動態進行講解。指導學生開展文化創意產品設計，獨立設計與考古遺址有關的文創產品，增強考古宣傳的趣味性和實物收藏性。學生們還利用課余時間前往幼兒園和中小學開展“考古進校園”活動，受到廣泛好評。

第三，推進傳統媒體與新媒體宣傳。吉大師生在夏縣師村發掘出土黃河中游地區重要的新石器時代聚落遺址，展示了中華文明的燦爛成就?！度嗣袢請蟆贰度撋钪芸返让襟w平臺多次報道了夏縣師村遺址的重要考古發現。2022年6月11日，央視新聞聯播頭條播出的“在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下 探尋文明根脈 筑牢自信根基”新聞，報道了吉大師生在山西夏縣師村遺址發掘出土了我國迄今年代最早的仰韶時代早期的石雕蠶蛹。師生充分利用“吉大考古” “吉大考古青年說” “時空挖掘機” “吉大考古小丫頭”等新媒體平臺，制作《夢想成真：吉大考古夏縣基地的故事》和《山西夏縣師村遺址》等紀錄短片，宣傳考古基地建設和考古工作者的日常工作與生活；制作《致敬中國考古百年》短片，獻禮中國考古學誕生百年，激勵師生獻身考古事業，服務國家需求。

第四，撰寫調研報告，服務文物保護事業。在公眾開放日，吉大師生對參觀群眾進行問卷調查和隨機訪談。調查問卷由學生自主設計，并將問卷進行匯總統計，形成調研報告。報告對文物保護事業的健康發展，具有較強的指導和參考意義。

新文科強調增強文科專業的服務功能，鼓勵高校從被動適應轉向主動服務，挖掘和弘揚地方特色文化①，這與考古研究和考古教育肩負的“探索未知、揭示本源”的使命具有鮮明的一致性。吉大考古夏縣基地因其完備性和規范化，受到了全國各界的普遍關注，被兄弟院校的田野考古實踐教學工作廣泛借鑒，為中國考古學事業培養了一批又一批優秀的后備力量。吉大考古夏縣基地主動作為，破解難題，形成了一整套的田野考古實踐教學模式，以實際行動為建設“中國特色、中國風格、中國氣派的考古學”和我國的考古學高等教育事業作出自己的貢獻。

[責任編輯 向 哲]

① 閆玉清、曾嘉雯：《建設中國特色中國風格中國氣派的考古學，習近平總書記指明方向》，2020年9月30日，http：//www. qstheory.cn/zhuanqu/2020-09/30/c_1126562602.htm，2023年11月26日。

② 習近平：《建設中國特色中國風格中國氣派的考古學 更好認識源遠流長博大精深的中華文明》，《求是》2020年第23期，第9頁。

③ 段天璟：《為堅定文化自信提供堅強支撐：努力建設中國特色中國風格中國氣派的考古學》，《人民日報（理論版）》2020年11月19日，第9版。

④ 段天璟：《迎接中國考古人才培養事業的美好明天》，《中國文物報》2021年5月25日，第5版。

① 吳巖：《積勢蓄勢謀勢 識變應變求變》，《中國高等教育》2021年第1期，第4―7頁。

② 楊琳、王樂文：《高?？脊艑W專業“大田野”實踐教學模式探索》，《黑龍江教育（理論與實踐）》2023年第9期，第64頁。

③ 常懷穎、孫慶偉：《北京大學田野考古教學傳統探尋》，《北京大學教育評論》2018年第3期，第51頁。

① 許永杰：《考古學的生命源泉——田野考古實習三題》，《南方文物》2020年第6期，第25頁。

② 劉揚：《關于高?？脊艑I田野教學實習基地建設的思考》，《內蒙古師范大學學報（教育科學版）》2016年第7期，第121―122頁。

① 豆海鋒：《高?？脊艑I實踐教學改革的新路徑》，《黑龍江教育（理論與實踐）》2019年第12期，第48頁。

① 莊景輝：《加強高校考古專業田野實習教學的思考》，《南方文物》1997年第3期，第119頁。

② 許永杰：《考古學的生命源泉——田野考古實習三題》，《南方文物》2020年第6期，第25頁。

③ 蘇秉琦：《如何使考古工作成為人民的事業》，《進步日報》1950年3月28日，第1版。

① 張天舒、張瀟月：《新文科建設的實踐路徑與發展特色——2021年度全國新文科建設的實踐數據與典型案例》，《新文科理論與實踐》2022年第2期，第118―122頁。