數字資源支持下的美術教學實踐

姜忠宇　王偉

摘要： 美術教學作為藝術教育的重要組成部分，要弘揚真善美，塑造學生美好的心靈。基于當前美術教學中存在的問題，美術教師要更新教育觀念，創新教學方式，充分利用數字資源，如課前激發學生學習興趣，課中多元融合共促教學，課后鞏固所學拓展延伸，從而為美術課堂注入活力，促進美術教學高質量發展。

關鍵詞：數字資源；美術教學；藝術課程；信息技術

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出，藝術是人類精神文明的重要組成部分，是運用特定的媒介、語言、形式和技藝等塑造藝術形象，反映自然、社會及人的創造性活動。美術教學作為藝術教育的重要組成部分，其核心是弘揚真善美，塑造美好心靈。然而，當前美術教學還存在一些問題，如教學理念落后，教學手段單一，教學思維僵化，大多是出示范畫，讓學生觀看或臨摹，導致學生無法獨立思考，作品創新性不足，想象力和創造力得不到開發。

對此，美術教師要創新教學方式，充分利用數字資源，營造真實的數字化教學環境，為美術課堂注入活力，提高教學質量，為學生的自主學習服務。

一、課前：激發學生學習興趣

美術作為一門藝術學科，視覺直觀性較強。課堂上，教師充分利用視頻或對比強烈的色彩圖片，能夠更好地培養學生對美術的學習興趣。數字資源直觀、生動、形象且表現形式多元的特點，恰好能夠將美術學科的特點展示出來，增強學生美術學習的能動性。因此，美術教師在教學中要加強對數字資源的應用，利用數字資源的優勢，為學生呈現生動形象的優質美術作品，讓學生通過觀察與欣賞等培養向往美、追求美和享受美的意識，突破教學重難點，實現教和學的雙贏，讓學生開心快樂地學習。

在美術課堂上，教師可以用微視頻導入的方式激發學生的學習熱情，增強學生探索的欲望和學習美術的興趣。例如，“廢舊物的‘新生命”一課的教學目標包括：初步認識廢舊物品再利用的意義，提高環保意識；嘗試利用多種廢舊物品進行有創意的制作，培養學生的動手與探究能力，在感受美、創造美的同時讓學生養成保護環境和愛惜資源的好習慣。由于六年級學生正處于想象力和創造力非常活躍的時期，好奇心強，思維獨特，教師要想契合學情，充分開發學生的創造力和想象力，更好達成本課教學目標，可以在導入環節應用微視頻激發學生的探索欲望和美術學習興趣，吸引學生的注意力，使整節課更加生動、自然。

本課微視頻內容是一個魔術表演，表演者運用變魔術的方式，逐一呈現四種廢舊物分別變成石子做的仙人掌、一次性筷子做的小水桶、紅包做的菠蘿、貝殼做的孔雀的場景（如圖1）。由于視覺刺激明顯，學生的注意力瞬間被吸引過來，還時不時發出贊嘆聲，學習的積極性一下子就被調動起來。這也為下面教學重難點（用各種裝飾材料制作有創意的作品）的突破奠定了基礎。

課前導入環節，教師借助交互式電子白板播放魔術表演微視頻，不但給學生帶來了感官體驗，還激發了他們的學習興趣，幫助學生融入課程學習，對廢舊物賦予新生命，培養學生的探究熱情，更好地感受美和創造美。

二、課中：多元融合共促教學

“互聯網+教育”時代，信息技術的發展推動了美術教學的步伐，信息技術與美術教學的深度融合豐富了美術課堂的表現形式。這既有助于美術教師的專業發展和素養提升，又為學生提供了形式多樣、簡單快捷的學習路徑，助力學生更好地學。

（一）微課輔助精講精練

作為新時代的教育工作者，教師在課堂教學時應當適度地讓學生“放開”，鼓勵學生自由表現，尊重他們對問題的理解、個人感受和獨特想法，站在學生角度思考問題，將時間交給學生，讓學生成為課堂的主人，做到精講多練。這時，微課成為教師的重要幫手。

例如，講授“會‘走的玩具”一課時，為了讓學生有充足時間動手操作，達成教學目標（培養學生由平面到立體的形象思維能力，掌握玩具會走的原理及體驗會“走”玩具的制作過程，感受美術活動的樂趣和成功的喜悅），教師就要做到精講多練，將更多的課堂時間交給學生，微課就在此時發揮了重要的作用。微課的優勢之一就是能夠幫助教師在較短的時間聚焦某個具體知識進行詳細講解，加深學生對所學知識的理解。因此，在操作示范環節，教師引導學生觀看微課中“小馬”的制作過程，明確具體的操作步驟，這樣在創作實踐環節完成作品時不但迅速且有較高的質量，同時突破了本課的教學難點，即如何使玩具“走”起來。

教師要對微課有正確的認識，授課前做好準備，收集合適的微課資源并進行整合，清晰明了地體現本課教學內容，滿足學生學習需求，培養學生的想象力和創造力。

（二）平臺資源輔助創設情境

1.形成學習期待

新課程改革背景下，教師要基于學生發展需求，創設輕松愉悅的學習氛圍，讓學生形成一定的學習期待，進而提高美術教育教學質量。美術課堂上，教師要充分發揮數字資源優勢，引導學生感受美術課堂上的輕松與愉悅，產生探索新知的欲望。

例如，“穿編的樂趣”屬于造型表現領域，其教學目標是：讓學生大膽想象，制作一件自己喜歡的穿編作品，并在體會穿編工藝的樂趣中，激發學生對民族傳統工藝的熱愛。本課的教學難點是讓學生將自己的設計意圖用穿編的方式體現出來。四年級學生正處于低階思維向高階思維的過渡期，本課教學內容既可鍛煉學生的雙手，提高手腦并用能力，又能拓展學生造型學習新領域，激發更大的學習興趣和創造激情。為了讓學生更好地認識穿編作品，教師在課堂上利用交互式電子白板中的隨機抽取回答問題功能，讓學生對隨機出現的圖片、視頻形成學習期待，躍躍欲試，爭相說出圖片上的精美作品是什么，它是怎么制作出來的。當學生回答正確時，平臺會給予相應的獎勵，激發學生的學習積極性。此外，教師還可以運用教學平臺的課堂游戲功能自制與本課知識對應的課堂游戲讓學生分組合作（如圖2），營造在玩中學的輕松氛圍，讓學生準確判斷哪些是穿編作品，可以怎樣穿編出來，從而提升學生的思維活躍度和積極性，突破本課教學重難點，增強學生對民族傳統工藝的熱愛之情。

借助教學平臺和交互式電子白板，教師融合運用數字資源，創造浸潤式的教學情境，讓學生帶著好奇心，進入感知美術的世界，拉近和美術學習的距離，內心感到溫暖、自由、開心，拓展思維，放飛想象的翅膀。

2.打破時空限制

數字資源可以借助互聯網平臺來傳播交流，不受時間與空間的限制。通過網絡學習平臺，教師將數字資源傳送給學生，既可以滿足學生課前自主學習的需要，又能幫助學生課后進行鞏固復習，促進學生的個體化、差異化發展，提高美術教學質量。

疫情防控期間，為了實現“停課不停學”，教師上傳數字資源，借助釘釘網上直播，采取連麥視頻的方式進行云端交流、隔空對話（如圖3）。借助這一方式，教師不僅能隨時觀看學生創作的過程以及作品，還能及時做出點評指導。由于網課時間大多為30分鐘，教師除了運用交互式電子白板和國家中小學智慧教學平臺上的數字資源進行輔助教學外，還會利用信息技術設計和制作相關微課講解教學重難點。這樣，在每次授課時，教師不僅能夠節省講授時間，還能利用生動形象的數字資源吸引學生的注意力，拉近師生的距離。課后，學生還可將自己的作品拍照或錄成視頻提交到網絡學習平臺的作業項目中，由教師根據作業評價標準進行批閱，對于優質作品給予不同等級的獎勵，對于尚待完善作品提出優化意見，從而激勵學生的學習熱情。這也有效地突破了美術教學的時空限制。

（三）動漫影視資源輔助自主學習

美術教學的一個重點是培養學生的自主學習能力，體現生本教育。教師應緊跟時代發展，轉變教育觀念，在美術教學中引入數字資源，更新教學手段。美術教學中，根據學生學習特點以及年齡和個體發展規律，教師可以充分利用影像資源激發學生學習積極性，讓學生自主學習，發展合作、探究的學習方式，調動主觀能動性。

例如，“擬人的形象”一課的教學目標是讓學生了解如何進行擬人形象的創作，并能創作出一個有創意且美觀的擬人形象，以提高學生的獨立思考能力。為了更好地達成這一教學目標，課前，教師引導學生利用智慧教學平臺上的動漫影視資料掌握有關擬人形象的知識，并說出自己喜歡的擬人形象，如海綿寶寶、喜羊羊等。課堂上，學生講述課前所學內容，如藝術家常采用擬人化的方法設計動植物的形象，賦予它們新的生命形式。在操作示范環節，教師可以利用數字資源展示擬人的形象的設計過程，引導學生思考并總結設計擬人形象的步驟以及形象特征，之后以小組為單位分工合作繪制擬人的形象。在展示評價環節，教師利用智能手機和平板電腦的拍照與傳屏功能展示各小組的作品，并讓學生用美術語言講述自己設計擬人形象的創意思路、方法及意義，從而突破本課教學重難點——擬人化的形象創作是否生動、巧妙、有創意。

課前和課堂上數字資源的運用，有利于教師更好地培養學生獨立思考和合作的意識，為學生創設更方便、更快捷、更有效的學習條件，讓師生之間的交流和溝通變得更輕松、更廣泛。因此，教師的教授，加之數字資源的運用，讓學生的學習更加主動，他們獨立思考和自主學習的能力也得到較大提高。

三、課后：鞏固所學拓展延伸

美術教師不僅要傳授美術基礎知識，幫助學生掌握美術技能和方法，還要挖掘學生潛在的學習力，激發學生的創造力。實踐證明，一個人倘若有興趣做某件事，他的大腦以及身體的多個器官就會積極地活躍起來，做這件事的效率就會提高。因此，我們要利用數字資源強化學生對美術學科的學習興趣，激發他們持續深入的熱情，提高他們多方面的素質，增強藝術素養，發揮美術教育的育人功能。

無論是設計·應用課、造型·表現課、綜合·探索課，還是欣賞·評述課，教師都可從實際出發，結合學生特點，選擇符合學生認知規律的美術作品，拓展課堂內容，引導學生隨時隨地利用數字資源進行課后拓展學習，滿足學生的個性化學習需求，拓寬學生的知識面，強化學生的美術素養。如微課可以長久保存，課后學生能夠和家長一同觀看視頻、圖片等，進行美術的課外學習及拓展延伸，有效促進了學生與父母之間的交流。

為了激發學生的想象力和創造力，教師還可在節假日為學生布置相關美術創作任務，如在春節時期，讓學生制作春節祝福賀卡，贈送給親人和朋友。學生通過觀看網絡教學平臺提供的各種有創意的制作賀卡的方法步驟，結合自己的喜好進行創作，從而制作出屬于自己的獨一無二的賀卡，并向親人和朋友送上祝福。這種美術教學方式不但有利于提高學生的自主學習能力，培養學生的美術素養，還能積累學生的實踐經驗，激發藝術創造力，促進學生全面發展。

美術教育作為文化教育的一個重要內容，匯聚著濃厚的中華文化精神。人類的志向以及道德觀、情感觀、價值觀等文化素質特征都蘊含于不同歷史時期、不同國家的藝術家所創作的藝術作品中。例如，在欣賞評述課“珍愛國寶——古代的青銅藝術”的課后延學中，有學生結合網絡收集的數字資源和自己在閱讀書籍過程中積累的知識，對自己所喜歡的青銅器進行了深入研究，不僅介紹了它的造型、紋樣、銘文等，還分享了自己的看法。此外，教師還將相關青銅器的其他數字資源上傳至教學平臺，供學生課后自主觀看，引導學生對祖國古代青銅藝術的了解與熱愛，從美術作品中挖掘文化內涵，豐富文化底蘊，增強民族自豪感。

我們在實踐中發現，數字資源在教學活動中的應用可以出現在任何一個環節。如在導入環節中應用數字資源，能夠激發學生的學習興趣；在小組探究環節中應用，能夠積極引導學生獨立思考，主動探尋答案；在教師示范環節中應用，能夠實現示范動作的清晰化、明了化；在作品展評環節中應用，能夠輔助教師對學生進行有效評價；在拓展環節中應用，有利于學生開闊視野，培養創新思維，培育美育素養。因此，教師要遵循教學規律，結合學情，讓數字資源有針對性地成為美術課堂教學的重要補充，更好地助力美術教學質量的提升。

注：本文系人民教育出版社課程教材研究所課題“基于人教數字教材美術課程微課的開發與應用的實踐研究”（課題批準號：KC2020-011）的階段性研究成果。

（作者姜忠宇系黑龍江省五大連池市教師進修學校美術學科教研員、綜合部主任，高級教師；王偉系黑龍江省五大連池市第二小學校美術教師，一級教師）

責任編輯：孫建輝