依托智能移動終端，優化美術課堂教學

汪辰鈺　徐瑛

摘要： 數字化時代，將智能移動終端引入學科課堂教學是教育信息化的一大趨勢。在當前現代信息技術與學科教學深度融合的背景下，運用現代信息技術提高學生的美術核心素養是教師的重要責任。本文在分析智能移動終端應用優勢的基礎上，探究它與美術課堂教學的契合點，研究它在小學美術課堂教學中的應用策略，以期在實踐中真正發揮信息技術優化小學美術課堂教學的作用。

關鍵詞：數字化；智能移動終端；美術教學；應用策略

隨著數字化時代的到來，現代信息技術逐漸融入課堂，潛移默化地影響著教師的教學方式和學生的學習方式。在當前推行現代信息技術與課程體系、學習方式深度融合的背景下，運用現代信息技術提高學生的美術核心素養是教師的重要責任。依托互聯網、在線平臺、教學軟件、應用程序、增強現實技術（AR）等的移動終端進入美術課堂，改變了教學的單向性和信息傳播的屬性，強調教師要幫助學生營造一種做中學、可即時反饋、不斷提煉自己理解并建立新知識情境的氛圍^[1]，讓學生在美術課堂上將美術學科知識與技能轉化為自身的美術素養和能力。

一、用教學軟件創意導入，激發學生學習興趣

小學美術課堂上，教師經常運用的教學方式是結合PPT課件開展教學活動。運用課件展示教學內容，教師講授知識，學生被動接受，信息技術的作用僅僅是將傳統的信息展示方式變為多媒體，對教師教學和學生學習所起到的輔助作用并不顯著。借助智能移動終端，教師可將教學媒體交給學生，同時將學習的主動權還給學生，自己則從教學者變為助學者，讓學生真正變成學習的主人。教師還要根據教學目標提前嘗試、篩選和整理教學資源，為學生提供更優的學習建議。

美術是一門視覺藝術，視覺體驗直接影響學生美術學習的效果^[2]。常規的美術媒介無論是教材還是掛圖，它們所提供的美術圖像信息都是有限的，移動終端則以圖像傳播形式為特征，清晰展現美術圖像、影音等，3D影像技術、增強現實技術和虛擬現實技術還可為學生帶來優質的視覺體驗，讓學生更加直觀地感受美、理解美，提升美術學習的愉悅性。

有趣和新穎的導入能激發學生內在的學習動力，讓學生主動地投入學習活動。智能移動終端能夠為教師教學導入提供有趣便捷的途徑，增強學生的學習興趣，營造氣氛高漲的教學環境。例如，“畫人像”一課的重點是引導學生抓住特點表現人物，其關鍵環節是讓學生了解臉型、五官、發型的不同特點。為了激發學生的參與熱情，教師在課堂導入時可以使用3D虛擬形象創作軟件，讓學生觀察軟件中提供的膚色、發型、臉型、五官和姿勢背景，尋找與自己相似的臉型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴型，在限時游戲中愉快地完成制作專屬卡通頭像的任務（如圖1）。整個導入環節，借助3D虛擬形象創作軟件，教師很好地激發了學生的好奇心和求知欲，讓學生在仔細觀察中準確抓住人物特點，獲得了很好的教學效果。

二、用增強現實技術虛擬實境，深入理解美術作品

美術課堂教學常常會受材料、時間、場地等因素的影響，導致很多時候學生的審美體驗是片面的甚至是缺失的，課后作業展示與評價的方式也比較單一。運用智能移動終端，師生不再受限于有限的課堂空間。如在欣賞教學中，借助博物館的增強現實展廳，教師能夠把藏品“搬”進課堂進行欣賞評述，實現全景虛擬空間游覽，讓學生更深入地了解美術作品的藝術價值，在豐富的審美體驗中陶冶情操，更直觀地感受美、理解美。在作業展示與評價環節，教師可以運用智能移動終端的即時通信軟件展示與評價學生的作品，拓展評價主體與評價方式。智能移動終端還方便師生隨身攜帶，學生可在課前、課中、課后與專家、教師或同學交流，突破了傳統學習的時空限制。

例如，教學“敦煌·千年”內容時，教師可以引導學生登錄“數字敦煌”網站，將學習空間從教室拓展到千里之外的敦煌莫高窟。在“資源庫”欄目，借助增強現實技術，教師將真實的洞窟內景360度全方位地展現在學生面前，學生指尖滑動平板電腦屏幕，鏡頭就能轉換到洞窟的任意部位。同時，課堂上響起悠揚的月琴音樂，傳來洞窟壁畫知識的講解聲，學生的博物館之旅就此開啟。學生認真觀看、輕聲討論，被莫高窟精美的壁畫藝術深深吸引。之后，教師引導學生將鏡頭滑動到莫高窟頂部，放大頂部壁畫——一幅藻井圖案，由此進入藻井圖案的學習（如圖2）。依托增強現實技術虛擬實境的美術教學，教師能夠讓學生深入了解美術作品，更好地從文化視角觀察和理解美術作品、美術現象和觀念，提高學生的文化理解力。

三、運用數字繪畫技術，增強學生創作自信

《中國學生發展核心素養》明確指出學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。展望數字時代、智能時代，學生學習的場景必然是人機共學、人機協同，所以要從小培養學生的數字素養^[3]。從美術核心素養出發，學生需要學會運用現代媒材、技術和美術語言創造視覺形象，表達自己的意圖、思想和情感。平板電腦作為重要的教學工具，在課堂創作環節，能夠為學生所用，進行數字繪畫和草圖設計。平板電腦中的繪畫軟件，如涂畫、Sketchbook等提供了豐富的筆刷、筆觸、色彩等功能，能模仿馬克筆、鉛筆、水墨畫等作畫效果。在創作中，學生可以根據需求自由選擇工具，利用橡皮擦和撤銷功能反復修改。

例如，教學“我的書包”一課時，學生能夠充分發揮主觀能動性在平板電腦上繪畫與設計書包。筆者將教材中的兩節課設計為書包學習單元，其中“精細的描寫”寫生自己的書包（如圖3），并將書包寫生圖拍成照片作為“我的書包”一課的學習素材（如圖4），再運用平板電腦對自己的書包進行設計，完成電子設計圖（如圖5）。

學生設計書包時，從構思到作品完成需要多次修改。利用平板電腦中的橡皮擦和撤銷功能，學生可以反復修改，不會因為畫不好而失去信心。繪畫軟件中除了有12種常用顏色外，還可以讓學生從色相環中挑選自己喜歡的顏色為書包上色，降低顏色明度、純度、透明度，豐富畫面的色彩表現效果。如有學生使用透明度為30%左右的色彩為書包上色（如圖6），不僅可以保留書包線描稿痕跡，而且使畫面呈現出鋼筆淡彩的藝術效果。學生還能根據自己的喜好，選擇水彩筆、噴槍、記號筆等筆觸效果，以及水彩、浮雕、葉子、圓點、五角星等筆刷效果設計書包材質（如圖7）。獨具特色的筆觸和筆刷效果讓學生愛不釋手，書包設計圖因為有了材質設計更具美感和設計感。數字繪畫簡單而豐富的藝術效果契合了學生的年齡和心理特點，以手指代筆的手繪形式相對鼠標點擊能更好地保持學生的童趣以及表達情感，讓學生更加感興趣，增強創作自信心。

四、運用仿真軟件創設情境，聯系生活合理設計

“設計·應用”藝術實踐中的學習內容大多和生活息息相關，圍繞學生熟悉的生活情境進行教學，如為保護水源設計海報，為方便生活設計日用品。這些真實、具體的學習內容讓學生真切感受到美術設計在生活中具有實用價值和審美價值。仿真軟件能創設虛擬的生活情境，學生完成設計后，可以運用仿真軟件模擬它在生活中的實際運用。

如教學“造型別致的椅子”時，由于椅子與人們的工作、生活有著密切的聯系，教師可運用Morpholio Board軟件創設室內情境，引導學生從造型、功能及需求等方面，思考：“你準備把椅子放在什么樣的環境中？”教師把學生手繪的椅子圖導入軟件，室內環境就是自己的房間、教室等場所，這樣他們可以根據椅子所處環境的“真實”情況，用軟件中的蒙版、畫筆、調色板、魔術棒等工具繼續完善椅子的設計（如圖8）。Morpholio Trace軟件結合3D Max照片建模的優點，啟動增強現實技術功能實時捕捉真實情境，讓學生在捕捉的畫面中進行椅子三維立體設計。設計完成后，學生還可帶領“客戶”在自己創作的圖像中漫步，就像瀏覽真實世界的藍圖一樣。學生在運用仿真軟件創設的情境中，聯系生活進行合理設計，體驗類似藝術家的創作過程，感受自己的設計不是擺設，解決了“設計·應用”教學中只設計不應用的問題，充分發揮學生學習的自主性，使學生在情境體驗中形成設計意識，發展創新思維，提升創意實踐素養。

五、用智慧黑板互動探究，解析美術學科知識

美術學科知識是美術學習的基礎，它是指美術學科的基本規律，指導學生進行美術感知、美術欣賞、美術表現^[4]。美術教學中，教師講、學生聽的形式很可能讓學生的美術知識學習枯燥乏味，只有學生主動參與，才能獲得深刻的學習體驗，更好地掌握美術學科知識。運用智慧黑板進行知識傳授，就是一種有效的互動探究學習方式。智慧黑板有著豐富的教具和互動工具，能讓教師將抽象的理論知識、枯燥難懂的美術知識變成直觀的視覺效果，調動學生學習的主動性，為學生掌握美術知識提供幫助，使學生更好地進行藝術鑒賞。

例如，在美術欣賞課“人橋”中，教師巧妙運用智慧黑板的拖曳、裁剪等功能助力欣賞教學。在構圖分析環節，教師出示了六位戰士的剪影圖片，請學生猜測：戰士們正在做什么？學生用手指在智慧黑板屏幕上拖曳人物組成一幅戰斗畫面，形成三角形的構圖。之后，教師出示《人橋》圖片，引導學生了解戰士們是如何搭成人橋過河的，并在屏幕上用線條工具畫出水平線貫穿畫面。水平線的構圖形式使畫面更加穩定，戰士的行進方向從左往右符合大眾的視覺習慣。

在色彩分析環節，教師點擊裁剪工具，用手指在智慧黑板上截取《人橋》作品中不同明度的紅色。學生在教師趣味的演示中明白了雖然套色版畫能運用的色相有限，但同種色相在明度上的變化能使畫面色彩層次更豐富，烘托戰爭激烈的氣氛。在線條分析環節，教師利用放大鏡工具，將線條的粗細和排列清晰地展示在學生眼前，引導學生感受版畫線條表現的特點和線條排列表達的緊張、殘酷場景（如圖9）。在運用智慧黑板對美術作品進行感知、描述過程中，學生能夠很好地掌握運用形式美原理對審美對象進行分析、評價和表達的知識與技能，在愉快輕松的互動探究氛圍中發現學習美術知識的快樂。

六、用云端展廳精彩呈現，拓寬學生作品評價渠道

美術課堂教學中，學生的作業展示與評價是一個重要環節。學生在展示自己作品的同時能獲得成就感和認同感，樹立起自信心，更好地激發學習興趣。良好的評價，還能使學生找到自己的不足和努力的方向。由于常規展評環節中收集和展示學生的作品需要花費大量時間，美術課的教學時間常常緊張，加之常規的投影儀無法同時展示大量作品，黑板展示無法放大也不夠清晰，云展廳則有效解決了上述問題，進行快速高效的美術作業展示，開展有效、豐富的展評活動。

例如，教學“我的書包”一課時，教師課前運用問卷星小程序建立了云端展廳，學生在平板電腦上完成作業后，可將作業上傳至云展廳，并瀏覽其他學生的作品，對自己喜歡的作品投票或留言，表達贊美或給予鼓勵（如圖10）。學生還可看到教師和同學對自己作品的評價，獲得助力自己提升的信息，及時調整美術技法，激發新的創造靈感，增強感受美和創造美的能力。借助云端展廳，教師還可將美術展示和評價拓展到課后，不受時空限制。在課后展示評價中，家長積極參與，給孩子加油鼓勁，拉近了與孩子間的距離，增進了與孩子的感情，保護學生對美術學習的興趣和信心。云端展廳讓作業展評變得有趣、有效、有情，在使學生感受到創作樂趣的同時，還培養了學生的審美能力、鑒賞評價能力。

數字化教育背景下，各類智能移動終端與美術學科深度融合逐漸成為教師新的教學方式。它為美術學科教學提供了豐富多樣的工具，改變了教師的教學手段和學生的學習方式，在提高教師信息素養的同時也能夠提升學生的美術素養。值得注意的是，教師在教學時不能盲目地使用智能移動終端，更不能只學習功能而忽視美術學科本位，始終要把技術為美術所用放在首位，強調對美術語言的探索，注重美術創作的情感表達。雖然在小學美術課堂上教師運用智能移動終端的理論和實踐還不夠成熟，但卻為我們今后優化指明了方向。美術教育工作者要不斷更新教育教學理念，選擇適合學生學習的智能移動終端，凸顯美術教學形、聲、光、色、動、靜結合的特點，多感官刺激，調動學生美術學習的積極性和主動性，激發創作靈感，提高審美能力，增強作品表現力，并達成文化理解^[5]。

注：本文系蘇州市教育科學“十四五”規劃課題“‘學習空間再造視域下區域中小學藝術教師分層培養研究”（課題編號：2022LX0220102）的階段性研究成果。

參考文獻

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[2] 范祝君.移動終端App在小學美術教學中的教學資源開發[J].美術教育研究，2021（24）：166-167.

[3] 吳砥.要重視從小培育學生數字素養[J].上海教育，2022（36）： 23.

[4] 陳捷.基于手機App的美術信息化互動教學實踐策略研究[J].新課程評論，2022（Z1）：160-167.

[5] 徐韌剛.玩轉APP的美術課堂教學[M].上海 ：上海教育出版社， 2018：35

（作者汪辰鈺系江蘇省常熟市義莊小學美術教師，一級教師；徐瑛系江蘇省常熟市教育局教學研究室藝術教研員，高級教師，蘇州市學科帶頭人，蘇州市美育名師工作室領銜人）

責任編輯：孫建輝