智慧校園環(huán)境下的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

吳海華　彭飛娥

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)深化教學(xué)改革，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，積極開展主題化、項(xiàng)目式等綜合性教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化^[1]。在傳統(tǒng)課堂環(huán)境下進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)存在許多不足之處，例如：探究活動(dòng)時(shí)空受到限制、學(xué)習(xí)資源內(nèi)容不夠豐富、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)效果不佳、學(xué)習(xí)方式單一、師生間交流協(xié)作缺乏等。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能^[2]。智慧校園系統(tǒng)充分利用信息技術(shù)整合豐富多樣的教學(xué)資源，開展線上線下融合教學(xué)，為有效開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了重要載體，支持學(xué)生形成以交際能力為核心的英語語言運(yùn)用素質(zhì)。本文以“Travel”項(xiàng)目式教學(xué)為例，闡述如何依托智慧校園系統(tǒng)解決傳統(tǒng)教學(xué)所存在的問題。

一、智慧校園系統(tǒng)支持下的項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的真實(shí)性。筆者針對(duì)教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)特點(diǎn)，結(jié)合教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)所需技術(shù)，設(shè)計(jì)智慧校園支持下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式并運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中，以推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中技術(shù)與學(xué)習(xí)雙向融合^[3]，具體實(shí)施流程如圖1所示。

在信息技術(shù)的支持下，教師在項(xiàng)目引入階段利用學(xué)情信息采集技術(shù)，了解、采集學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)特征，診斷不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分析可能存在的問題，并根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)向?qū)W生（小組）推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過移動(dòng)終端完成教師推送的學(xué)習(xí)前測(cè)（如 ：調(diào)查問卷、前測(cè)練習(xí)、個(gè)別談話等），在學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇、接收教師推送的學(xué)習(xí)資源。

在項(xiàng)目活動(dòng)探究階段，教師以驅(qū)動(dòng)性問題為引領(lǐng)，實(shí)時(shí)推送內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師采用智能分析技術(shù)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)，進(jìn)行智能學(xué)習(xí)分析、評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

在結(jié)題（成果交流）階段，師生交流協(xié)作后確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)整合所有學(xué)生的觀點(diǎn)，進(jìn)行智能分析后自動(dòng)獲得與大多數(shù)學(xué)生觀點(diǎn)接近的學(xué)習(xí)成果。教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)在線推送評(píng)價(jià)量表，供學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思。最后，教師將反饋結(jié)果和學(xué)習(xí)情況通過學(xué)習(xí)平臺(tái)給出量化評(píng)價(jià)結(jié)果。

二、智慧校園系統(tǒng)支持下的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐

筆者以“Travel”模塊為例，介紹智慧校園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施流程及評(píng)價(jià)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

（一）深入開展語篇研讀，提煉模塊主題意義，確定教學(xué)目標(biāo)

本模塊以“Talk about your travel plans and experience”為語言運(yùn)用目標(biāo)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以運(yùn)用本模塊語言、句型談?wù)撟约航诼糜斡?jì)劃、旅游經(jīng)歷和個(gè)人感受，從而形成有效的語言交際。

本模塊包含第七單元“We will go by train”對(duì)話教學(xué)和第八單元“Ben's first trip to Beijing”語篇教學(xué)兩部分，主題是“Travel”，涉及一般將來時(shí)和一般過去時(shí)的學(xué)習(xí)。筆者通過分析語篇，提煉本模塊主題意義，立足學(xué)生生活在廣州但對(duì)廣府文化缺乏深入了解的真實(shí)問題，重構(gòu)課程內(nèi)容，將本課教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1.能夠借助語言框架，綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，制訂廣州旅游計(jì)劃，繪制思維導(dǎo)圖。

2.能夠主動(dòng)了解廣州的旅游景點(diǎn)及相關(guān)文化。

3.能夠體驗(yàn)廣府文化的豐富多彩，從而積極宣揚(yáng)廣府文化。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，分析學(xué)情，提出驅(qū)動(dòng)問題

旅游與學(xué)生的生活息息相關(guān)，是學(xué)生熟悉且感興趣的話題。五年級(jí)的學(xué)生具備豐富的語言儲(chǔ)備和表達(dá)自我的強(qiáng)烈愿望。在項(xiàng)目引入階段，教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)推送問卷調(diào)查“廣府文化知多少”了解學(xué)情。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：班上89.13%的學(xué)生出生于廣東，其中能流利說粵語的比例是26.09%，對(duì)廣府文化非常了解的學(xué)生只有15.22%，在開展“Travel”項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)前對(duì)成為廣府文化推廣員的意愿不強(qiáng)烈。

廣州旅游資源豐富，是中國十大美食之都，首批國家歷史文化名城，是廣府文化發(fā)祥地，具有深厚的文化底蘊(yùn)。因此，筆者確定了本項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問題，即“怎樣成為一名宣傳廣府文化的好導(dǎo)游？”（How to be a good tour guide for Cantonese culture promotion？），開展項(xiàng)目式教學(xué)。學(xué)生通過了解廣州文化，安排旅游路線、制訂旅游計(jì)劃，為旅游做好充分準(zhǔn)備，最終達(dá)到弘揚(yáng)廣府文化的目的，樹立文化自信。

（三）依托智慧校園系統(tǒng)，設(shè)計(jì)“Travel”項(xiàng)目式教學(xué)

本項(xiàng)目在智慧校園支持下，對(duì)教材課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，融合信息技術(shù)、地理、語文等學(xué)科知識(shí)，深化教材原有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終確定本項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案（見表1）。

（四）依托信息技術(shù)，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)

1.項(xiàng)目引入——診斷學(xué)情、制訂實(shí)施方案

在項(xiàng)目引入階段，教師課前利用學(xué)習(xí)平臺(tái)推送在線問卷調(diào)查（如圖2），實(shí)時(shí)了解全班學(xué)生對(duì)廣府文化的了解情況與學(xué)習(xí)需求，完成數(shù)據(jù)分析。同時(shí)，教師提出驅(qū)動(dòng)性問題：“How to be a good tour guide for Cantonese culture promotion？ ”引導(dǎo)學(xué)生參與旅游計(jì)劃活動(dòng)，初步培養(yǎng)其弘揚(yáng)廣府文化的意識(shí)。在項(xiàng)目開展過程中，教師使用思維導(dǎo)圖（如圖3）啟發(fā)學(xué)生了解“To be a good tour guide”所需的語言知識(shí)、任務(wù)及資源工具，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖分析任務(wù)要求，討論分組、初步制訂實(shí)施方案。

2.活動(dòng)探究——巧用思維導(dǎo)圖，激發(fā)頭腦風(fēng)暴

在活動(dòng)探究階段，教師首先使用思維導(dǎo)圖（如圖4）啟發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)交通方式，引導(dǎo)學(xué)生說出廣州市著名景點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從“Where will you go？”“What will you do？ ”“How will you go there？”“When will you go？”“Who will go with you？”五要素搭建知識(shí)框架，繪制思維導(dǎo)圖，整體感知、參與設(shè)計(jì)旅游計(jì)劃。接著，教師在線推送視頻，啟發(fā)學(xué)生思考“Why do we need to be a tour guide for Cantonese culture promotion？”，并引導(dǎo)學(xué)生借助移動(dòng)終端自主了解廣州新聞，組織小組討論，學(xué)習(xí)相關(guān)語言知識(shí)，闡述弘揚(yáng)廣府文化的原因。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師注重語言的輸入及跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解，通過平臺(tái)在線推送弘揚(yáng)廣府文化的公益廣告視頻與閱讀材料，同時(shí)邀請(qǐng)語文教師進(jìn)行關(guān)于廣府文化與傳承等內(nèi)容的科普，引導(dǎo)學(xué)生探究驅(qū)動(dòng)性問題。

在該環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索、提取信息，確定廣州旅游計(jì)劃的景點(diǎn)、了解廣府文化。教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中巡視，對(duì)進(jìn)度落后的小組給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)闡述成為廣府文化使者原因以及制訂旅游計(jì)劃相關(guān)的語言知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。課后，教師推送與旅游、廣府文化主題相關(guān)的拓展性資料（如：廣州地鐵站、景點(diǎn)、活動(dòng)名稱中英對(duì)照、Shamian Island拓展閱讀、廣州景點(diǎn)視頻等），滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。各項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組統(tǒng)合階段性項(xiàng)目成果，完成廣州旅游計(jì)劃，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師根據(jù)各小組廣州旅游計(jì)劃完成情況及項(xiàng)目活動(dòng)過程中學(xué)生的表現(xiàn)記錄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

3.成果展示、評(píng)價(jià)——學(xué)習(xí)平臺(tái)助力成果展示與評(píng)價(jià)

在成果展示階段，教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布作品評(píng)價(jià)量表（見表2），組織學(xué)生完成小組內(nèi)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)以及最佳旅游計(jì)劃的投票評(píng)選活動(dòng)。項(xiàng)目小組通過學(xué)習(xí)平臺(tái)向老師、同學(xué)展示項(xiàng)目作品——廣州旅游計(jì)劃/海報(bào)，并在線投票評(píng)選優(yōu)秀旅游計(jì)劃/海報(bào)（如圖5）。教師搜集、分析數(shù)據(jù)，形成量化結(jié)果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并把數(shù)據(jù)反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己參與本項(xiàng)目探究的表現(xiàn)進(jìn)行反思與總結(jié)。

三、借助信息技術(shù)平臺(tái)，開展課后自評(píng)

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)多表現(xiàn)為教師口頭評(píng)價(jià)或紙筆評(píng)價(jià)，多流于形式，不利于教師實(shí)時(shí)收集數(shù)據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果難以當(dāng)堂呈現(xiàn)，教師無法對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，從而導(dǎo)致學(xué)生參與性不高，師生交互不強(qiáng)。基于此，教師根據(jù)本項(xiàng)目目標(biāo)，借助智慧校園系統(tǒng)和學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課后綜合學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)量表（見表3），引導(dǎo)學(xué)生審視自己在探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)并在學(xué)習(xí)平臺(tái)打分。

項(xiàng)目結(jié)束后，教師在平臺(tái)發(fā)布自我評(píng)價(jià)反饋任務(wù)，學(xué)生以小組為單位填寫自我評(píng)價(jià)反饋表（如圖6），對(duì)小組在本項(xiàng)目中的探究學(xué)習(xí)方法、問題解決過程、學(xué)習(xí)收獲與不足等方面進(jìn)行總結(jié)與反思，并通過移動(dòng)終端拍照提交至學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生提交完畢后，教師隨機(jī)選擇一組學(xué)生，了解他們的收獲與不足之處。

四、智慧校園系統(tǒng)支持下項(xiàng)目式教學(xué)的得失及建議

（一）深入研讀語篇，提煉主題意義，定位教學(xué)目標(biāo)

進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)前，教師需要深入研讀語篇，深挖單元主題意義，立足于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際，重構(gòu)教材內(nèi)容，厘清教學(xué)主線，并根據(jù)學(xué)情分析，了解學(xué)生對(duì)廣府文化的知識(shí)儲(chǔ)備與待解決的問題，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。基于此，教師提出驅(qū)動(dòng)性問題，開展各類項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。

（二）項(xiàng)目引領(lǐng)，以評(píng)促學(xué)，賦能學(xué)生綜合能力發(fā)展

教師以項(xiàng)目引領(lǐng)，借助信息技術(shù)與學(xué)習(xí)平臺(tái)，線上發(fā)布綜合能力評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)全面、客觀，是對(duì)學(xué)生項(xiàng)目探究過程中表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生借助數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，全面而科學(xué)地認(rèn)識(shí)自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中各方面能力的增長情況，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和集體責(zé)任感。綜合評(píng)價(jià)結(jié)果表明，學(xué)生通過項(xiàng)目式協(xié)作探究和個(gè)人自主學(xué)習(xí)，在信息收集能力、語言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、項(xiàng)目參與度、線上學(xué)習(xí)時(shí)間安排等方面均得到顯著提升（如圖7）。

在本項(xiàng)目中，教師借助智慧校園系統(tǒng)解決了傳統(tǒng)課堂實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)存在的問題：課前發(fā)布問卷了解學(xué)生對(duì)教學(xué)主題的已知和未知，診斷學(xué)情，基于數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)教學(xué)。課中通過平臺(tái)發(fā)布討論、提交作品、點(diǎn)贊、投票等功能，大大增強(qiáng)師生、生生交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互性，課后發(fā)布作品評(píng)價(jià)量表、自我評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生審視在項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)中的收獲與不足。雖然信息技術(shù)在項(xiàng)目式教學(xué)中展現(xiàn)了共享性、交互性、實(shí)時(shí)性等優(yōu)勢(shì)，但教師對(duì)課堂生成的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)只給出了初步的分析與反饋。未來，我們將利用學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建評(píng)價(jià)體系，通過多渠道形成學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)包”，以期實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化。

注：本文系廣東省教育教學(xué)規(guī)劃2022年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“小學(xué)跨學(xué)科主題項(xiàng)目式課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（編號(hào)：2022ZQJK004）的成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案：2022年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) ：2022年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3] 石義琦.信息技術(shù)環(huán)境下國家課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以深圳市南山區(qū)十二所試驗(yàn)學(xué)校為例[J].教育信息技術(shù)， 2021（Z2）：45-48.

（作者吳海華系廣東省廣州市越秀區(qū)農(nóng)林下路小學(xué)高級(jí)教師、校長；彭飛娥系廣東省廣州市越秀區(qū)農(nóng)林下路小學(xué)中小學(xué)一級(jí)英語教師）

責(zé)任編輯：孫建輝