提高四年級學生創意性表達能力的研究

樓佳玲

（浙江省諸暨市牌頭鎮中心小學，浙江 諸暨 311825）

基于多年一線的教學經驗，筆者發現四年級孩子課堂表達時有很多的困惑，大部分孩子不能很好地由文展開想象，不能聯系自己已有的經驗，課堂上有一種無話可說的感覺。只有很小一部分小朋友能從讀者優美的文字，結合自己的生活經驗，生動地表達自己的想法。語文課堂上大部分孩子的這一無話可說的真實現狀，筆者認為根本原因是孩子閱讀量少，缺乏閱讀積累，不善于觀察，生活積累少。

為了讓學生有話可說，有話可寫。筆者覺得要根據學生的真實的學習生活情況，合理巧妙地設計相關活動任務，讓學生在屬于自己的課堂實踐空間中暢快地享受文字帶來的樂趣，切實做到讓學生做“有米之炊”。這“米”不僅要有，還要新穎要有趣，務必做到能適度地激發學生說話、動筆的興趣。讓學生有內容可表達，有想法可訴說，讓表達更精彩，更有個性。

一、研讀教材，結合課標，明確教學目標

教學目標是課堂教學的“領頭羊”，是“風向標”，是教學活動的方向，是教學活動設計的依據。2022年版最新的《義務教育語文課程標準》中關于第二學段的“表達與交流”的學段要求中指出：能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣的或印象深刻、最受感動的內容寫清楚。因此，教師要認真研讀教材，結合課標要求，合理制定教學目標。如部編版四年級上冊第一單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。“邊讀邊想象畫面”能把靜態的文字語言轉化成為形象的畫面和場景，幫助學生對文本進行理解，感受文字之美和情境之美。《觀潮》一文制定教學目標時就要牢牢抓住這一點，引導學生通過想象畫面，感受錢塘江潮水的特點，不僅要想象文章中錢塘江潮水的樣子，還要想象描寫的聲音。因此可以制定如下教學目標：1.借助表示時間的詞語和關鍵語句，理清課文寫作順序，提取關鍵信息，概括課文主要內容，理清課文結構。2.聚焦“潮來時”的景象，通過抓關鍵詞、聯系生活、聯系上下文等方法，邊讀邊想象畫面，并嘗試借助關鍵詞描述畫面，感受潮來時的奇特和壯觀。

二、依據目標，結合課后習題，設計教學活動

部編版教材的課后習題是編者充分研究和分析教材，結合課標要求整體設計和制定的，能促進學生核心素養的發展。因此，教師在設計教學活動的過程中，可以將課后習題作為重要的參考依據。如部編版四年級上冊第一單元《觀潮》一文中課后第二題：說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的腦海中浮現出怎樣的畫面，選擇印象最深的和同學交流。

筆者根據教學目標，設計了如下一系列學習活動任務。

學習活動任務1：

邊讀邊思考：作者在描寫錢塘江大潮的時候，是按什么順序來寫的？找一找文中的關鍵詞。

學生交流并總結：這一天早上→午后一點左右→過了一會兒→過了好久。文章是按照時間順序來描寫錢塘江大潮的。

學習活動任務2：

邊讀邊思考：錢塘江大潮是怎樣涌過來的？圈出表示方位變化的詞。

學生：遠處，水天相接的地方，再近些，越來越近。課文是按照由遠及近的順序寫了潮來時的潮水。

在閱讀課文的過程中，有意識地讓學生帶著問題有針對性地閱讀，能鍛煉學生提煉重點的能力。可以引導學生從整體入手，了解課文內容和課文的寫作順序，有利于從整體上把握文章。為下一環節更好地體會錢塘江潮水的壯觀打下基礎。

學習活動任務3：

①再讀第三、四自然段，找一找最讓你覺得內心震撼的句子。

②你找到的這些句子描繪的是錢塘江潮哪個方面的特點？

③整理并說說描寫潮來時潮水聲音和樣子的變化是怎么樣的。

學生概括表達，教師板書總結。

在教學中，引導學生抓住重點段落、重點句子、重點詞語，引發學生的想象和聯想，從而達到理解課文的目的。讓錢塘江潮的奇特和壯觀浮現在孩子的腦海中。又如緊接著設計以下學習活動，鼓勵孩子將自己腦海中的錢塘江潮描述出來。同時通過閱讀指導，讓瑯瑯的讀書聲回響在整個課堂。

學習活動任務4：

①自讀第三、四自然段，聚焦最有畫面感的詞句，展開想象：你仿佛看到了怎樣的畫面？

②小組內交流句子，分享想象的畫面，讀出自己的感受。

交流小貼士：讀到________，我仿佛看到了__________。

教師要在本次活動中鼓勵學生積極表達，適時引導學生結合上一個學習任務的內容展開想象，從錢塘江潮的聲音和形狀兩個方面來描述自己從文字中感受到的奇特和壯觀。教師在語文教學活動中有意識地加強培養學生的表達能力，不僅可以幫助學生語言思維的構建，提升學生的語言組織能力，也能促使學生在特定語境下掌握語言的運用技巧，從而強化學生的表達和交流能力，提升文化自信，促進學生核心素養的發展。這些能力對學生的個人終身發展起到了舉足輕重的促進作用。

三、巧用網絡資源，啟發想象

信息技術作為一個新的教學手段已經走進我們的課堂教學之中。教師利用網絡資源輔助教學，使得語文課堂圖文并茂，聲情并舉。創設互動、和諧的教學情景能更好地啟迪學生想象力，彌補部分孩子想象力缺乏或者生活經驗不足的缺點。因此，現在的語文課堂，很多都離不開網絡資源的巧妙運用。

（一）以網絡資源為輔助構建高效教學

實施小學語文教學活動時，網絡資源體現出更便捷和高效等方面的特征，不但能夠全面拓展學生的學科視野，同時能夠為學生提供更多獲取信息的渠道，發揮情境教學的優越性，增強課堂的直觀性和生動性。如《觀潮》一文中，文中“人山人海”“齊頭并進”“山崩地裂”等詞語，運用短視頻提高學生的對詞語的理解，加強對詞語的印象。短視頻給學生呈現的不僅是視覺的刺激，還有聽覺的刺激。如“人山人海”一詞的視頻內容中，不僅可以看到人挨著人，人擠著人，還能聽到嘈雜的聲音，所以理解“人山人海”這個詞時就調動了學生的多種感官，從而對這個詞的理解更加深刻，更加直觀。

（二）設計富有挑戰性的任務。

2022年新《課程標準》指出，“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務”。四年級的學生有很強的好奇心，很強的好勝心。基于孩子的發展規律，在課堂中設置挑戰性任務能激起孩子的求知欲、表現欲，從而增進孩子主動表達的勇氣和信心。

如《觀潮》一文教學時，教師先準備不同類型的錢塘江大潮，如一線潮，交叉潮，回頭潮等，學習活動任務4后可以配合網上的錢塘江潮水的壯觀視頻，設計如下有挑戰性的學習活動任務5：

1.齊讀三、四兩段，再來感受感受潮來時那氣勢磅礴的畫面。

2.觀看錢塘江大潮視頻，給視頻配上解說。

3.先小組內練講，再小組推選主講人，最后師生互動評價。

為“潮來時”片段配上解說詞：講清楚：按照由遠及近的順序講清楚。講具體：借助板書關鍵詞講具體。講生動：借助關鍵詞，展開想象講生動。

（1）播放視頻，學生小組內練講。

（2）小組推選主講人，師生互動評價。

這個學習活動任務設計了邊觀看視頻邊聯系課文內容。學生從視覺上直觀地感受到了錢塘江潮水氣勢迅猛、鳴聲如雷。回頭潮十分兇猛，經過碰撞翻越護欄，沖上江堤，打濕了現場觀潮的人們，引得學生連連驚嘆。在視頻的觀看中，學生直觀地感受到了錢塘江大潮的洶涌澎湃，結合課文中的描寫，使得腦海中的想象更加形象。圖文的結合，更好地激發學生對祖國河山的熱愛之情。在這樣的教學情景下，學生仿佛置身其中，內心的感受會更深一層，遠比我們用枯燥的語言向學生解釋詞語的意思要好得多。但是教師在利用網絡資源時，要時刻把握住一點，網絡資源視頻不能代替課文文字內容，切不可喧賓奪主，網絡資源的利用只是課堂教學的輔助工具，在使用時不能用的過多，也不能過早呈現，以防蒙蔽了孩子想象的眼睛。

四、巧用作業本，及時評價

《課堂作業本》是教學內容的一部分，教師應充分理解作業題的設計意圖，借助《課堂作業本》中的題目推進教學活動，及時反饋評價學生的學習活動。因此筆者設計了《觀潮》的學習活動任務6：

完成《作業本》第三題。

引導學生回文提煉信息，梳理填表，并連起來說說課文主要內容。加深對課文內容的理解。因此，教學時聚焦課后習題，有層次地、有目的地設計學生活動任務，這樣可以大大提升教學效率，推進調整學生在課堂上的學習活動。

五、巧用校內資源，激發寫作興趣

“文學閱讀和創意表達”學習任務群是學段二的重要實踐活動之一，旨在引導學生在語文實踐活動中，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品。作為語文教學中的一大重點，一學期八單元的課內作文主題本就為我們提供了堅實的平臺，以單元作文為基石，我們可以生發出更多不可思議的驚喜。

我們可以嘗試將課內作文和學生實際生活體驗相聯系，讓學生的筆寫自己心里真實的世界。比如人教版四年級下冊第五單元的作文：游________。

在生活條件優越的今天，孩子們的游玩經歷是很豐富的，大部分孩子都有出市出省的旅游經歷，有些孩子甚至有出國旅游的經歷。在課堂初始交流過程中，絕大部分孩子只能簡單說出游玩的大致路線，對于具體的所見所聞都不能詳細訴說，所感就更加淡薄了。究其原因主要還是孩子們對現實生活的觀察、分析、理解能力有限，即便親身經歷過一些重大事件，也不具備自主提煉寫作素材的能力。基于這一原因，恰逢校內又有一處成熟的農科基地，我們便應機性地結合實際情況對單元作文進行了微調，設計了“游農科院”這一體驗式主題活動作文。通過親自游賞，老師適時點撥，穿插寫作技巧，從而啟發學生發現農科院的魅力，體驗游賞農科院時的樂趣。在這次游賞農科院的過程中學生往往能形成真實的情感，并將其通過作文語言表達出來，從而讓寫作中的情感更加充沛，提高作文真實性和可讀性。

六、巧用圖書角，激發閱讀興趣

有專家研究證明：一個學生的課外閱讀量只有達到課本的4～5倍的時候，才會形成語文能力。良好的閱讀習慣是孩子終身學習的保障，也是促進孩子身心健康發展的途徑之一。教師可以創設情境引導孩子開展自主閱讀，將時間完全交由學生，讓學生在書中感受文字之美，讓學生對閱讀產生興趣，幫助孩子養成良好的閱讀習慣。

（一）共享圖書，制定閱讀手冊

設立班級圖書角，為孩子推薦、收集張秋生童話、安房直子的童話、安徒生童話以及各位作家創作的最惹人喜愛的童話，供孩子閱讀，讓孩子伴著書香成長。每天中午利用午間十五分鐘給孩子閱讀，讓孩子翱翔在書籍的奇妙世界。

（二）開展豐富多彩、形式多樣的閱讀活動

從小學四年級學生的性格特點來說，這個年齡段的學生有一定的語文基礎和語言表達能力，但是還比較薄弱。他們往往個性活潑好動，在學校學習和生活交友中都渴望表現自我，但是又膽小拘束，他們害怕出錯，害怕被人嘲笑。針對四年級孩子的這種矛盾的情況，作為教師要合理地設計一系列活動，深度地開發和利用一切能激起孩子表達欲望的有創意性的學習情境，提高學生的語言表達能力。

我國著名教育學家陶行知先生曾提出的“六大解放”教育思想中指出，要解放孩子的天性，孩子是天生的創造者。因此要孩子有創造力，有創新精神，就必須解放孩子的嘴巴，解放孩子的思維，作為一個教師，在教學中要充分創造機會，我們要鼓勵他們自由地問，自由地說。激發他們的學習積極性和創造性思維，才能使學生能夠體驗到自主學習的快樂。

在班級內舉行“我給你講故事”，每周一節閱讀課上請四五位小朋友分享自己讀到的精彩的故事、精彩的片段。通過一系列閱讀活動開闊學生的視野，豐富學生的知識，讓兒童愛上閱讀，愛上分享，在閱讀中樹立遠大的理想，堅定執著的追求，自信地展示自我。

七、結語

綜上所述，學生創意性表達能力的提升是小學語文教學的重要任務之一。課堂教學在學生表達能力提升過程中發揮了至關重要的作用，教師需要在教學活動中對文本教學加以重視，充分發揮教材在提高學生表達能力中的作用。因此，本文提倡從課堂全過程進行教學滲透，依據教學目標，設計學生活動任務，以激發學生表達熱情，鼓勵學生通過表達獲得文化自信等核心素養發展。