我國(guó)初中地理科學(xué)素養(yǎng)培育目標(biāo)的演進(jìn)特征*

田 雨 戶清麗 劉安多

（陜西師范大學(xué) 地理科學(xué)與旅游學(xué)院, 陜西 西安 710119）

我國(guó)地理教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)在及未來(lái)生活中所需要具備的地理科學(xué)素養(yǎng)。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022版課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，地理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，形成保護(hù)地球家園的觀念、關(guān)心世界的態(tài)度，不斷增強(qiáng)科學(xué)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，并提高實(shí)踐創(chuàng)新等能力，充分彰顯了對(duì)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。本文通過(guò)分析百年來(lái)我國(guó)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）中地理科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，獲知其演進(jìn)特征，有助于教師理解新時(shí)代背景下初中地理科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的新變化，為初中地理教師開(kāi)展地理科學(xué)教育提供借鑒。

一、地理科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成維度

1.地理科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織將科學(xué)素養(yǎng)定義為“處理科學(xué)事物的能力，成為具有科學(xué)思想的反思型公民，能對(duì)科學(xué)、技術(shù)做出合理的解釋”。[1]我國(guó)當(dāng)前倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)是素養(yǎng)教育與中國(guó)國(guó)情結(jié)合的成果，與科學(xué)素養(yǎng)聯(lián)系緊密。學(xué)者林崇德認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分，包括科學(xué)知識(shí)與科學(xué)精神兩部分。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將科學(xué)核心素養(yǎng)概括為科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)維度，[2]是核心素養(yǎng)在科學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)。

我國(guó)地理學(xué)者對(duì)地理科學(xué)素養(yǎng)秉持兩種觀點(diǎn)：第一種認(rèn)為它等同于地理素養(yǎng)；第二種認(rèn)為它是地理素養(yǎng)的構(gòu)成部分，例如學(xué)者袁孝亭認(rèn)為，地理科學(xué)素養(yǎng)與地理人文素養(yǎng)、地理技術(shù)素養(yǎng)共同構(gòu)成了地理素養(yǎng)。[3]筆者認(rèn)同第二種觀點(diǎn)，即地理科學(xué)素養(yǎng)是地理素養(yǎng)與公民科學(xué)素養(yǎng)的組成部分，兼具了公民科學(xué)素養(yǎng)的一般特征和地理素養(yǎng)的獨(dú)特特征。

2.地理科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成維度

地理核心素養(yǎng)培育與科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展具有相互促進(jìn)的關(guān)系。人地協(xié)調(diào)觀與科學(xué)觀念、態(tài)度責(zé)任對(duì)應(yīng)并相互促進(jìn)，綜合思維、區(qū)域認(rèn)知與科學(xué)思維對(duì)應(yīng)，地理實(shí)踐力與探究實(shí)踐對(duì)應(yīng)，它們關(guān)聯(lián)的部分形成了地理科學(xué)素養(yǎng)。本文依據(jù)科學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成維度，并參考初中地理課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將地理科學(xué)素養(yǎng)劃分為地理科學(xué)知識(shí)、地理科學(xué)觀念、地理科學(xué)思維、地理探究實(shí)踐、地理態(tài)度責(zé)任五個(gè)維度。

地理科學(xué)知識(shí)是指地理科學(xué)領(lǐng)域中的地理概念、現(xiàn)象、分布以及規(guī)律等。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)知識(shí)納入科學(xué)觀念中，本文參考多位學(xué)者對(duì)地理科學(xué)素養(yǎng)的定義，為了便于后續(xù)研究將其單獨(dú)列出。地理科學(xué)思維是對(duì)地理事物、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)方式，包括模型理解、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、推理論證以及地理創(chuàng)新能力。地理探究實(shí)踐是學(xué)生的觀察、探究以及使用地理工具、技術(shù)進(jìn)行問(wèn)題探究的重要途徑。地理科學(xué)觀念是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)地理事物和現(xiàn)象的總體認(rèn)識(shí)。地理態(tài)度責(zé)任是學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)形成的價(jià)值觀，包含地理科學(xué)探究精神、人地協(xié)調(diào)觀、環(huán)境意識(shí)等，體現(xiàn)了地理科學(xué)的育人價(jià)值。

地理科學(xué)素養(yǎng)的五個(gè)維度是一個(gè)整體，同時(shí)又具有遞進(jìn)的內(nèi)在邏輯，構(gòu)成一個(gè)金字塔結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1）。其中，地理科學(xué)知識(shí)是塔基，蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)素養(yǎng)培育資源；地理科學(xué)思維與地理探究實(shí)踐是塔壁，是利用地理知識(shí)發(fā)展思維、解決科學(xué)問(wèn)題，并在實(shí)踐中形成的科學(xué)探究實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)能力，是地理科學(xué)素養(yǎng)的深化；地理科學(xué)觀念、地理態(tài)度責(zé)任是塔的內(nèi)核，是在認(rèn)識(shí)地理科學(xué)本質(zhì)及規(guī)律，理解地理科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任，貫穿于地理科學(xué)素養(yǎng)培育全過(guò)程，統(tǒng)領(lǐng)其整體發(fā)展。

圖1 地理科學(xué)素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)

二、地理科學(xué)素養(yǎng)培育目標(biāo)的歷史演進(jìn)

1.研究方法與過(guò)程

(1)研究方法

課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）是最能反映地理科學(xué)素養(yǎng)培育的時(shí)代特征和歷史演進(jìn)趨勢(shì)的綱領(lǐng)性文件。本文首先依據(jù)地理科學(xué)素養(yǎng)的維度構(gòu)成及其內(nèi)涵，構(gòu)建了地理科學(xué)素養(yǎng)框架（見(jiàn)表1）；然后選擇1904年《奏定中學(xué)堂章程》頒布至今最有代表性的20部初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）作為研究樣本，采用內(nèi)容分析法，依據(jù)地理科學(xué)素養(yǎng)框架，對(duì)各時(shí)期地理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的培養(yǎng)目標(biāo)（教學(xué)目的）中地理科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)；最后根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，采用文獻(xiàn)分析法對(duì)具體文本進(jìn)行分析，總結(jié)歸納出地理科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的階段性特征和歷史演進(jìn)趨勢(shì)。

表1 地理科學(xué)素養(yǎng)框架（序號(hào)為文本編碼所用）

(2)文本編碼

本文依據(jù)地理科學(xué)素養(yǎng)框架，對(duì)研究樣本中的課程目標(biāo)（教學(xué)目的）進(jìn)行編碼，非地理科學(xué)素養(yǎng)的文本編為0，當(dāng)一條文本對(duì)應(yīng)多個(gè)地理科學(xué)素養(yǎng)時(shí)編多個(gè)序號(hào)，統(tǒng)計(jì)各時(shí)期地理科學(xué)素養(yǎng)數(shù)量。不同時(shí)期地理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）中的地理科學(xué)素養(yǎng)編碼結(jié)果如下（見(jiàn)表2）。

表2 各時(shí)期地理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）中涉及的地理科學(xué)素養(yǎng)維度與數(shù)量

2.地理科學(xué)素養(yǎng)培育目標(biāo)的歷史演進(jìn)

(1)1904～1948年：地理科學(xué)素養(yǎng)培育萌芽階段

1904～1948年是我國(guó)地理課程初步建立時(shí)期，也是地理科學(xué)素養(yǎng)培育的萌芽階段。本時(shí)期可分為清末時(shí)期（1904年）、北洋政府時(shí)期（1912～192 3年）和國(guó)民黨政府時(shí)期（1928～1949年）。通過(guò)分析本時(shí)期地理課程標(biāo)準(zhǔn)中地理科學(xué)素養(yǎng)的培育目標(biāo)（見(jiàn)表3），可知其時(shí)代特征表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

表3 1904～1948年課程標(biāo)準(zhǔn)中的地理科學(xué)素養(yǎng)培育目標(biāo)

首先，地理科學(xué)知識(shí)教育是本時(shí)期的重點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，本時(shí)期所有課程標(biāo)準(zhǔn)均涉及地理科學(xué)知識(shí)，總數(shù)多于其他維度。清末《奏定中學(xué)堂章程》要求學(xué)生學(xué)習(xí)基本的地理事物、現(xiàn)象；北洋政府時(shí)期繼承清末地方志論述，學(xué)習(xí)內(nèi)容要求上增加了本國(guó)山川城市概貌；國(guó)民黨政府時(shí)期地理知識(shí)結(jié)構(gòu)更加體系化，采用更科學(xué)的區(qū)域劃分方法，初步形成系統(tǒng)的地理科學(xué)知識(shí)培育結(jié)構(gòu)。

其次，人地關(guān)系觀的培育要求出現(xiàn)。人地關(guān)系觀是地理科學(xué)觀念的核心，西方近代地理學(xué)從一開(kāi)始就從不同角度探索地理環(huán)境演變、分布規(guī)律和人地關(guān)系的內(nèi)在規(guī)律。[4]我國(guó)初中地理課程提出人地關(guān)系觀，標(biāo)志著地理教育破除封建迷信，走向科學(xué)化、現(xiàn)代化。但是，此時(shí)期涉及人地關(guān)系觀的行為動(dòng)詞還是“使知”“了解”或“明了”，對(duì)學(xué)生的要求僅為了解水平，層次較低。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)提出通過(guò)認(rèn)識(shí)人地關(guān)系激發(fā)學(xué)生改造自然的動(dòng)力，凸顯了改造自然的人地關(guān)系觀念。

最后，地理實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)趨于豐富。清末課程標(biāo)準(zhǔn)提出“兼使描地圖”，對(duì)地圖使用做出了要求，但“兼”字表明其并非課程重點(diǎn)而僅為輔助學(xué)習(xí)的手段；北洋政府時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)將“實(shí)習(xí)”作為地理教育的方法，要求學(xué)生對(duì)附近實(shí)況進(jìn)行調(diào)查；國(guó)民黨政府時(shí)期要求學(xué)生“養(yǎng)成看地圖之習(xí)慣”，并增加了使用地理儀器和觀察地理現(xiàn)象的要求。不過(guò)，本時(shí)期尚未出現(xiàn)對(duì)地理探究能力培養(yǎng)的明確要求。

(2)1950～1988年：地理科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)拓展階段

新中國(guó)成立后至1988年，地理科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)入拓展階段。通過(guò)分析本時(shí)期地理教學(xué)大綱中地理科學(xué)素養(yǎng)培育目標(biāo)（見(jiàn)表4），可知其培養(yǎng)要求主要體現(xiàn)在以下兩方面。

表4 1950～1988年教學(xué)大綱中的地理科學(xué)素養(yǎng)培 育目標(biāo)

首先，地理科學(xué)知識(shí)依舊是地理課程的重點(diǎn)，但其注重與生產(chǎn)生活的結(jié)合。1956年我國(guó)地理課程設(shè)置參照蘇聯(lián)的課程體系，強(qiáng)調(diào)具體的教學(xué)目的和可以直接實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，維持了地理科學(xué)知識(shí)在地理課程中的地位，但同時(shí)提出要求學(xué)生“了解生產(chǎn)的科學(xué)原理”，重視知識(shí)與勞動(dòng)教育相結(jié)合的教學(xué)模式。

其次，地理探究實(shí)踐得到更多關(guān)注。一是地理探究實(shí)踐培養(yǎng)廣度增加，涉及實(shí)地測(cè)量，地圖、地理圖表的繪制使用以及地理儀器的使用；二是地理探究實(shí)踐培養(yǎng)要求變高，相比1929年課程標(biāo)準(zhǔn)使用“習(xí)慣”“常識(shí)”“方法”等行為動(dòng)詞，本時(shí)期使用“技能”和“能力”進(jìn)行表述，突出探究實(shí)踐能力的培養(yǎng)；三是地圖使用能力培養(yǎng)目標(biāo)更為具體和科學(xué)，提出學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)地圖基本知識(shí)和閱讀方法、繪制技能，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用地圖。

(3)1990～2000年：地理科學(xué)素養(yǎng)全面培育階段

20世紀(jì)90年代，面對(duì)糧食問(wèn)題、環(huán)境污染等挑戰(zhàn)，各國(guó)地理課程改革重點(diǎn)落在環(huán)境意識(shí)與探究實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，我國(guó)也提出構(gòu)建地理科學(xué)知識(shí)、能力培育與思維教育相結(jié)合的地理課程，教學(xué)大綱中地理科學(xué)素養(yǎng)的五個(gè)維度均有所體現(xiàn)，呈現(xiàn)出全面培育的特征。通過(guò)分析教學(xué)大綱中地理科學(xué)素養(yǎng)的培育目標(biāo)（見(jiàn)表5），可知其培養(yǎng)要求主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

表5 1990～2000年教學(xué)大綱中的地理科學(xué)素養(yǎng)培育目標(biāo)

首先，這一階段開(kāi)始倡導(dǎo)協(xié)調(diào)的人地關(guān)系觀。20世紀(jì)末，工業(yè)發(fā)展為全球所帶來(lái)的資源、環(huán)境和人口問(wèn)題促使我國(guó)重新審思人與環(huán)境的關(guān)系，我國(guó)地理教育開(kāi)始摒棄長(zhǎng)期堅(jiān)持的征服自然人地觀，要求學(xué)生“知道協(xié)調(diào)人地關(guān)系和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重大意義”。

其次，地理態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)要求出現(xiàn)。由于日漸突出的環(huán)境、資源問(wèn)題，地理課程重視科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)服務(wù)職能，要求學(xué)生形成熱愛(ài)環(huán)境、節(jié)約資源的態(tài)度與責(zé)任，樹(shù)立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀，具備正確的科學(xué)價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。

再次，地理科學(xué)思維的培養(yǎng)成為地理課程的重點(diǎn)之一。教學(xué)大綱中地理科學(xué)思維相關(guān)目標(biāo)數(shù)量明顯增長(zhǎng)，地理課程不僅重視學(xué)生的地理問(wèn)題分析和解決能力，對(duì)地理思維能力的培養(yǎng)要求也更加深入和具體。

最后，這一階段開(kāi)始重視科學(xué)精神的培養(yǎng)。1992年與2000年的教學(xué)大綱都提出在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、合作創(chuàng)新的科學(xué)精神，表現(xiàn)出地理課程對(duì)學(xué)生掌握地理科學(xué)問(wèn)題探究的思維與方法、形成科學(xué)探究精神的重視。

(4)新課程改革后（2001年至今）：地理科學(xué)素養(yǎng)立體結(jié)構(gòu)化發(fā)展階段

基礎(chǔ)教育新課程改革后，初中地理教育重視學(xué)生地理素養(yǎng)的綜合發(fā)展。在此思路下，地理科學(xué)素養(yǎng)培育也走向立體結(jié)構(gòu)化，五個(gè)維度相互聯(lián)系、整體發(fā)展。通過(guò)分析本階段地理課標(biāo)中地理科學(xué)素養(yǎng)的培育目標(biāo)（見(jiàn)表6），可知其培養(yǎng)要求主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

表6 2001～2022年課程標(biāo)準(zhǔn)中的地理科學(xué)素養(yǎng)培育目標(biāo)

（續(xù)上表）

首先，地理科學(xué)知識(shí)融入到其他維度中，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。例如在資源、發(fā)展與環(huán)境方面，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出“運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、方法和工具，面對(duì)世界、中國(guó)、家鄉(xiāng)出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，做出初步的分析”，體現(xiàn)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析具體問(wèn)題和形成環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)要求。

其次，地理科學(xué)思維與地理探究實(shí)踐的培養(yǎng)要求逐步深化。一是地理科學(xué)思維培養(yǎng)的廣度進(jìn)一步拓展，出現(xiàn)了主動(dòng)探究、推理論證、分析歸納地理科學(xué)原理、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的培養(yǎng)目標(biāo)；二是提高了地理科學(xué)思維的培養(yǎng)要求，更多使用“發(fā)展”“形成”“歸納”“運(yùn)用”“分析”等反映高階思維水平的行為動(dòng)詞；三是地理探究實(shí)踐的培養(yǎng)要求更加科學(xué)化，引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)和調(diào)查統(tǒng)計(jì)”，更加強(qiáng)調(diào)地理科學(xué)實(shí)踐研究方法的科學(xué)性。

再次，這一階段重視從地理視角看待自然現(xiàn)象。科學(xué)教育的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生用地理科學(xué)的眼光分析問(wèn)題，形成科學(xué)的價(jià)值觀，用科學(xué)的態(tài)度面對(duì)生活。2001版課程標(biāo)準(zhǔn)要求“說(shuō)明自然地理要素對(duì)人類活動(dòng)的影響”，2011版課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“運(yùn)用已獲得的地理基本概念和地理基本原理，對(duì)地理事物和現(xiàn)象做出判斷”，2022版課程標(biāo)準(zhǔn)提出“形成從空間—區(qū)域的視角看待問(wèn)題的意識(shí)”。由此可知，課標(biāo)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生從地理的視角看待和理解現(xiàn)實(shí)世界的科學(xué)素養(yǎng)。

最后，地理態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)要求更加深入和豐富。本時(shí)期與時(shí)俱進(jìn)地提出了可持續(xù)發(fā)展觀念培養(yǎng)目標(biāo)，并將目標(biāo)細(xì)化到學(xué)生能夠接觸的領(lǐng)域，有助于學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的意識(shí)。

三、地理科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的演進(jìn)特征及啟示

1.培養(yǎng)目標(biāo)日趨立體結(jié)構(gòu)化

我國(guó)地理科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)從單一向立體結(jié)構(gòu)化發(fā)展的態(tài)勢(shì)。新中國(guó)成立前，地理課程重在關(guān)注地理科學(xué)知識(shí)；20世紀(jì)90年代前，地理探究實(shí)踐培養(yǎng)受到重視；20世紀(jì)末，地理科學(xué)素養(yǎng)五個(gè)維度得到全面關(guān)注；新課改以來(lái)，五個(gè)維度之間的聯(lián)系更加緊密，相互融合、相互滲透。地理科學(xué)素養(yǎng)的立體結(jié)構(gòu)化發(fā)展要求地理教師要能夠統(tǒng)籌考慮地理與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系，用豐富的科學(xué)教育模式，如STS（Science Technology Society）教育、HPS（History、Philosophy、Sociology of Science）教育等，幫助學(xué)生獲得地理科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)地球家園的好奇心與探索興趣，初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和人地協(xié)調(diào)觀念，培養(yǎng)學(xué)生成為具有地理科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)者，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

2.地理科學(xué)思維體系愈加完整

百年來(lái)我國(guó)初中地理科學(xué)思維的培養(yǎng)要求經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜再到體系化的過(guò)程。1986年以前，僅要求學(xué)生簡(jiǎn)單了解各地區(qū)間的差異；1986年到20世紀(jì)末，首次提出培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及問(wèn)題解決能力；21世紀(jì)，明確了區(qū)域認(rèn)知、綜合思維的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)邏輯推理思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，逐步形成完整的地理科學(xué)思維培養(yǎng)體系。為適應(yīng)這一變化趨勢(shì)，地理教師應(yīng)學(xué)會(huì)構(gòu)建真實(shí)復(fù)雜的疑難情境，設(shè)置挑戰(zhàn)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑。

3.探究實(shí)踐成為素養(yǎng)培育的重點(diǎn)

當(dāng)前以英國(guó)、日本、澳大利亞為代表的各國(guó)地理課程改革都倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生自主進(jìn)行探究實(shí)踐。20世紀(jì)50年代前，我國(guó)地理教育缺乏對(duì)探究實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)注；新中國(guó)成立后，教學(xué)大綱提出了培養(yǎng)學(xué)生初步探究地理問(wèn)題能力的要求，但尚未重視探究實(shí)踐的具體方法；21世紀(jì)以來(lái)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過(guò)地理探究實(shí)踐發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、分析的方法，創(chuàng)新地提出問(wèn)題解決方案，對(duì)學(xué)生探究實(shí)踐能力提出更高要求，這也順應(yīng)了國(guó)際地理課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。為應(yīng)對(duì)這一變化，地理教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，重構(gòu)教材內(nèi)容，為學(xué)生提供探究問(wèn)題的環(huán)境，也要轉(zhuǎn)變教師身份，成為課堂的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生自主進(jìn)行課程探究。

4.以樹(shù)立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的態(tài)度責(zé)任為終極追求

人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心，也是地理課程歷來(lái)關(guān)注的重點(diǎn)。由于人口、資源、生態(tài)、發(fā)展等問(wèn)題帶來(lái)的挑戰(zhàn)，初中地理課程越來(lái)越重視人地協(xié)調(diào)觀以及環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)。2022版課程標(biāo)準(zhǔn)提出通過(guò)探究人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生形成保護(hù)地球家園的觀念，同時(shí)確立了人地協(xié)調(diào)觀在課程核心素養(yǎng)中的中心地位，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的態(tài)度與責(zé)任成為地理科學(xué)素養(yǎng)培育的終極追求。地理教師需要進(jìn)一步凸顯“人地協(xié)調(diào)觀”這一主線，串聯(lián)課程知識(shí)，發(fā)揮地理課程對(duì)學(xué)生形成正確科學(xué)觀念與態(tài)度責(zé)任的作用。