深度學(xué)習(xí)理念下的地理概念教學(xué)策略研究*
——以微專題“湖泊”為例

劉登海 高孝株

（1.永安市教師進(jìn)修學(xué)校, 福建 三明 366000; 2.三明市第三中學(xué), 福建 三明 365001）

深度學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極主動參與有意義的實踐學(xué)習(xí)。[1]主題學(xué)習(xí)聚焦學(xué)科本質(zhì)，依托情境，以問題引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)該主題下的學(xué)科知識體系，并運用學(xué)科的思想方法解決與主題相關(guān)的實際問題，獲得成功體驗和個體發(fā)展。深度學(xué)習(xí)離不開深度教學(xué)。深度教學(xué)是觸及教學(xué)本質(zhì)的教學(xué)。[2]地理教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，即學(xué)生形成地理視角，運用地理知識和地理思維推進(jìn)地理問題的解決。

地理概念教學(xué)是以地理概念為載體，明晰概念的內(nèi)涵、外延，幫助學(xué)生建立或更新概念體系，著重發(fā)展學(xué)生的地理邏輯思維能力、分析和解決地理問題的能力，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)。[3]

深度教學(xué)與地理概念教學(xué)都以核心素養(yǎng)培育為主要目標(biāo)。深度教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在親歷的主題式學(xué)習(xí)過程中獲得發(fā)展；地理概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)地理概念體系的構(gòu)建與應(yīng)用。地理概念教學(xué)可以選擇以某一地理概念為主題，在主題概念結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上，開展基于真實案例的問題研究，深化概念應(yīng)用與遷移。下文以高二區(qū)域地理復(fù)習(xí)中的微專題“湖泊”一課為例，闡述深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的以地理概念為主題的教學(xué)策略。

一、微專題設(shè)計

1.學(xué)情分析

高二選考地理的學(xué)生通過比較系統(tǒng)的高中地理學(xué)習(xí)，對各自然地理要素的特征及其相互之間的關(guān)系、自然地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系已有初步的認(rèn)識，具備一定的地理邏輯思維能力；又通過世界區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，對世界主要的湖泊（分布、水文特征、成因）有了一定的了解；但由于湖泊的知識分散在各個區(qū)域，學(xué)生未對湖泊形成較為系統(tǒng)的認(rèn)知。

2.考情分析

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》未對“湖泊”內(nèi)容提出直接、具體的教學(xué)要求。但高考試題多以區(qū)域為情境，常涉及某一具體湖泊的特征、成因、演化及湖區(qū)發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容的考查。

3.教學(xué)目標(biāo)及其制定依據(jù)

基于以上學(xué)情、考情，創(chuàng)設(shè)以“湖泊”為主題的微專題，以期引導(dǎo)學(xué)生對“湖泊”有較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等學(xué)科核心素養(yǎng)。具體目標(biāo)如下。

（1）運用圖文轉(zhuǎn)化的策略開展概念學(xué)習(xí)，理解湖泊概念及類型，了解湖泊“形成—發(fā)展—消亡”的發(fā)生機(jī)制，掌握湖泊演化的基本規(guī)律；理解湖泊與其他地理要素之間的聯(lián)系；構(gòu)建以“湖泊”為主題的概念體系。

（2）結(jié)合案例，運用以“湖泊”為主題的概念體系，深入研究湖泊演化過程及人湖關(guān)系。

4.教學(xué)重難點

重點：在理解湖泊及其相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，建構(gòu)以“湖泊”為主題的概念體系。

難點：運用“湖泊”概念體系解決與之相關(guān)的實際問題。

5.微專題設(shè)計（見表1）

表1 微專題：湖泊

（續(xù)上表）

二、地理概念教學(xué)策略

基于微專題“湖泊”一課的設(shè)計、實踐與反思，筆者提出導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的地理概念教學(xué)策略。

1.前概念資源化

“前概念”是指個體依賴于日常生活中直接觀察到的事物的外部特征而自發(fā)形成對觀察對象的初步認(rèn)識。相對于科學(xué)概念，前概念受制于個體的主觀意識，具有較大的不確定性。前概念有可能與科學(xué)概念的內(nèi)涵基本一致，也可能是非本質(zhì)的，甚至可能是錯誤的。無論是哪一種情況，前概念對個體掌握科學(xué)概念都有重大的影響，是地理教師開展概念教學(xué)不可忽視的因素。湖泊是學(xué)生非常熟悉的地理事物，但學(xué)生很少思考過湖泊的本質(zhì)是什么。導(dǎo)入時，教師直切主題，讓學(xué)生談對湖泊已有的認(rèn)知并用示意圖繪出印象中的湖泊，不僅喚醒了學(xué)生的前概念，還讓學(xué)生更容易在前概念與科學(xué)概念比對中抓住湖泊的兩大本質(zhì)屬性——“洼地”“積水”，為以地理概念為主題的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。在備課過程中，教師不僅要研究課標(biāo)，更要研究學(xué)生，要圍繞學(xué)情設(shè)計教學(xué)活動。在有效互動中，教師充分了解學(xué)生所擁有的前概念，并將其資源化作為調(diào)整課堂教學(xué)策略重要的參考，推進(jìn)學(xué)生由前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

2.概念視覺化

地理概念是對地理事象本質(zhì)屬性的抽象概括。視覺化則是把一些相對抽象的地理事象更形象、更具體地表達(dá)出來。示意圖是運用地圖語言直觀呈現(xiàn)地理概念的重要方式。在湖泊概念外延的教學(xué)中，學(xué)生依據(jù)文本概念繪制內(nèi)流湖、外流湖示意圖，站在制圖者的角度運用地圖語言表達(dá)對地理概念的理解；學(xué)生依據(jù)示意圖描述各類湖泊的形成過程，回歸讀圖者身份通過識別、對比構(gòu)成湖泊要素的相關(guān)符號在空間和時間上的變化，進(jìn)而理解斷層湖、褶皺湖、火山口湖、堰塞湖、冰蝕湖等次級概念。圖文轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略將地圖語言的“寫”與“讀”的功能發(fā)揮得淋漓盡致。在“編碼”“解碼”過程中，學(xué)生對地理概念產(chǎn)生深刻的理解，也為后續(xù)構(gòu)建以“湖泊”為主題的概念體系夯筑了堅實的基礎(chǔ)。

3.概念結(jié)構(gòu)化

地理概念結(jié)構(gòu)化，不是多個地理概念的簡單堆砌，而是將地理概念按照一定的邏輯和規(guī)則組織成一個脈絡(luò)清晰的系統(tǒng)。它不僅包含地理學(xué)科知識和模型，還包括地理的思想、方法和觀念。湖泊為本節(jié)課主題，其本身是一個地理概念，也是自然系統(tǒng)的組成要素之一。湖泊與其它地理要素、人類活動之間存在聯(lián)系，這些聯(lián)系賦予湖泊供給、調(diào)節(jié)、文化等服務(wù)功能，同時湖泊也會受到相關(guān)地理要素變化或人類活動影響，經(jīng)歷形成、發(fā)展、消亡等演變過程。微專題以湖泊為主題，以自然環(huán)境系統(tǒng)、地理演變、要素聯(lián)系、人地關(guān)系等核心概念為骨架，將與湖泊相關(guān)的湖盆、水體、內(nèi)流湖、外流湖、淡水湖、咸水湖、構(gòu)造湖、火山口湖、堰塞湖、冰蝕湖、人工湖等概念統(tǒng)整（見圖9）。這種概念的結(jié)構(gòu)化有助于學(xué)生整合零散的知識，形成地理的視角和思維方式，為學(xué)生解決真實的地理問題提供可能。

圖9 “湖泊”概念結(jié)構(gòu)化示意圖

4.概念意義化

要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生需要有強(qiáng)烈的實踐動機(jī)和明確的價值追求，從思想上和行為上持續(xù)深入地參與學(xué)習(xí)活動。一般來說，課堂激趣對學(xué)生深入學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是短時性的，或淺表化的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷獲得價值感、成就感，是學(xué)習(xí)活動持續(xù)推進(jìn)的關(guān)鍵。因此，將結(jié)構(gòu)化的概念體系應(yīng)用于真實地理問題的解決，賦予其現(xiàn)實意義，是導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的必然選擇。微專題以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞“湖泊”這一教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)“茶卡鹽湖顏鹽融合”的教學(xué)案例，設(shè)計多維度、有層次的地理問題，形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生運用建構(gòu)的“湖泊”概念體系，推進(jìn)真實問題解決，從中體驗概念學(xué)習(xí)的價值與意義。基于真實情境的問題鏈聚焦地理學(xué)科本質(zhì)，以時間為軸線，從鹽湖的自然演變認(rèn)知到人和湖關(guān)系研究，涵蓋了對學(xué)生地理概念的應(yīng)用、地理過程的闡述、地理事象成因和人地關(guān)系的分析等多項地理素養(yǎng)的培育和評價。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生親歷真實地理問題的解決，逐步掌握地理基本思想方法的應(yīng)用策略，提升了學(xué)科核心素養(yǎng)，開展了對其終身發(fā)展有益的實踐學(xué)習(xí)。課堂情境化、情境問題化賦予概念教學(xué)意義與生命力。

三、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)理念下，地理教學(xué)可以根據(jù)學(xué)情需要，在課標(biāo)要求范圍內(nèi)選取核心概念為主題，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，開展微專題教學(xué)，運用“前概念資源化—概念視覺化—概念結(jié)構(gòu)化—概念意義化”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動參與主題學(xué)習(xí)，親歷前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變、地理概念體系建構(gòu)及其應(yīng)用過程，提升地理思維，突破最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)提升。